提升課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù) 構(gòu)建高效研學(xué)后教課堂

謝錦霞

摘 要：在構(gòu)建研學(xué)后教的課堂中，如果教師提升了提問(wèn)的藝術(shù)性，研學(xué)后教的課堂能讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中活躍思維、增長(zhǎng)才干，語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)更能得到全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂。研學(xué)后教的課堂，以研學(xué)問(wèn)題為引領(lǐng)，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)和黏合劑，在教學(xué)中發(fā)揮著“以一抵十”的力量，具有“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果。如何設(shè)計(jì)具有藝術(shù)性的研學(xué)問(wèn)題，讓課堂學(xué)習(xí)有深度與廣度？通過(guò)課題研究，筆者認(rèn)為可以從善抓課題、善抓關(guān)鍵詞句、善抓文本整合、善抓細(xì)節(jié)、善抓文本空白這五個(gè)方面設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題，提升提問(wèn)藝術(shù)，構(gòu)建高效的研學(xué)后教語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);提問(wèn)藝術(shù);高效課堂

課堂提問(wèn)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，它并不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答過(guò)程，而是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)的顯現(xiàn)過(guò)程。伽達(dá)默爾說(shuō)：“提問(wèn)的藝術(shù)在于能繼續(xù)提出問(wèn)題，這同時(shí)也是思維的藝術(shù)?！睂?duì)一名教師來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性十分重要，一是能增強(qiáng)提問(wèn)的有效性，使整個(gè)提問(wèn)過(guò)程呈現(xiàn)流暢、質(zhì)樸的藝術(shù)美;二是可以喚起學(xué)生的注意，營(yíng)造積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。在構(gòu)建研學(xué)后教的課堂中，如果教師提升了提問(wèn)的藝術(shù)性，研學(xué)后教的課堂能讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中活躍思維、增長(zhǎng)才干。因此，在研學(xué)后教的課堂上，提問(wèn)是否有藝術(shù)性直接影響著課堂效率。而研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就能很好地展現(xiàn)提問(wèn)的藝術(shù)魅力，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

一、善抓課題，設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題

課題是課文的眼睛，往往具有統(tǒng)攝全文的作用。好問(wèn)題，要問(wèn)在點(diǎn)睛處。根據(jù)課題設(shè)研學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生快速進(jìn)入文本，關(guān)注文本重點(diǎn)內(nèi)容。例如《跨越海峽兩岸的生命之橋》一課，在學(xué)生對(duì)海峽兩岸有了認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，可以緊扣課題，設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題：文章為什么要用“生命之橋”這個(gè)沉重的詞語(yǔ)把海峽兩岸連接起來(lái)？學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題閱讀文本，能夠盡快抓住有效線索，總結(jié)出“中國(guó)大陸的人們與臺(tái)灣同胞之間血濃于水”這種親人關(guān)系的關(guān)鍵信息，從而延伸到對(duì)海峽兩岸人民之間是如何跨越這座生命之橋這個(gè)過(guò)程進(jìn)行探索。學(xué)生在這一研學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、不斷探究，把海峽兩岸之間不可分割的關(guān)系直接滲透到思想意識(shí)中，比教師直接講明更有說(shuō)服力。

二、善抓關(guān)鍵詞句，設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題

有不少課文里都會(huì)出現(xiàn)一些關(guān)鍵詞句，在全文中起到統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示文本主題的作用。緊扣這樣的詞句設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，了解課文的結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作特點(diǎn)。例如《鄉(xiāng)下人家》一課，在初讀課文后，就可以抓住文本結(jié)尾段中的中心句“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”，圍繞“獨(dú)特、迷人”這兩個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題：“鄉(xiāng)下人家有哪些獨(dú)特、迷人的風(fēng)景圖？試著找出來(lái)一起交流交流。”學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題精讀課文、探究文本，逐段找出鄉(xiāng)下人家或獨(dú)特，或迷人的景象，并用小標(biāo)題把這些風(fēng)景描寫(xiě)概括起來(lái)，既深入了解了課文的脈絡(luò)，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、善抓文本整合，設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題

綜合性是語(yǔ)文課程的一大特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂應(yīng)該力求在整合上做文章。無(wú)論是課程資源、課程目標(biāo)，還是教學(xué)方式、效果反饋，都需要我們深思熟慮，將其巧妙整合。例如《白鵝》和《大公鵝》這兩篇文章是同一題材，都是表達(dá)作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。在教學(xué)的時(shí)候，我們可以把這兩篇的文本融合在一起，設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題：豐子愷和葉·諾索夫筆下的鵝各是怎樣的？?jī)晌蛔髡咴趯?xiě)法上又有什么異同？這樣一來(lái)，就引起了學(xué)生的好奇心，并通過(guò)對(duì)比閱讀，感受到了同寫(xiě)一個(gè)動(dòng)物，從不同的角度、不同的方面描寫(xiě)，能突出動(dòng)物的不同特點(diǎn)。這樣的研學(xué)問(wèn)題，可以把兩篇文章同步學(xué)習(xí)，減少了許多細(xì)碎的、重復(fù)的、無(wú)效的問(wèn)題，提高課堂效率的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)比閱讀的方法，達(dá)到事半功倍的效果。

四、善抓細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題

課文是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，優(yōu)秀的文章也是由一個(gè)個(gè)精彩的細(xì)節(jié)所支撐的。生動(dòng)的詞語(yǔ)、意味深長(zhǎng)的句子、個(gè)性化的人物語(yǔ)言，常常能成為教師解讀文本、展開(kāi)教學(xué)的突破口。比如《燈光》一課，以“我”所看到的、聽(tīng)到的內(nèi)容為主線，按時(shí)間順序講述了郝副營(yíng)長(zhǎng)為革命勝利、人們能過(guò)上美好生活而無(wú)私奉獻(xiàn)的革命精神，字里行間無(wú)不體現(xiàn)著作者對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的敬佩之情。文章所講述的時(shí)代離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，如何讓學(xué)生能讀懂文中的人文內(nèi)涵，是任課教師解決教學(xué)任務(wù)的難點(diǎn)。筆者在備課時(shí)，關(guān)注到文章中多次出現(xiàn)“多好啊”這個(gè)詞，于是筆者抓住這一細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題：“多好啊”這個(gè)詞共在文中出現(xiàn)幾次？每次都是在怎樣的情況下出現(xiàn)的？每次出現(xiàn)都表達(dá)了什么樣的情感？這樣的研學(xué)問(wèn)題，可以把課文歷史的距離放下，以“多好啊”為突破口，讓學(xué)生走進(jìn)文本，找關(guān)鍵詞，自主探究，結(jié)合文本的內(nèi)容，理解“多好啊”背后的情感，從而感悟革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的艱苦歲月。對(duì)于為革命事業(yè)勇于犧牲的英雄們的高尚情操，學(xué)生在品味、賞析語(yǔ)言的實(shí)踐中受到情感熏陶，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

五、善抓文本空白，設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題

有些課文，作者為了實(shí)現(xiàn)較好的表達(dá)效果，或?qū)δ承﹥?nèi)容不詳盡描述，或留有多維思考的余地，這就為讀者的想象留下了無(wú)窮的空間。在教學(xué)時(shí)，若能針對(duì)這樣的空白點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，既能幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，又能培養(yǎng)其探索意識(shí)，培養(yǎng)思維的深度和廣度?！稑颉愤@篇文章短小精悍、內(nèi)涵深遠(yuǎn)，需要學(xué)生在短句的空白處加強(qiáng)思維的深度。于是筆者設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題：聯(lián)系上下文，評(píng)價(jià)一下，老漢這樣做值得嗎？如果老漢不這么做，洪水來(lái)臨后的結(jié)果又會(huì)是怎樣呢？為什么？在這個(gè)開(kāi)放性的研學(xué)問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生都在文中的多處短句中找到了文中沒(méi)有描寫(xiě)到的情節(jié)與心理描寫(xiě)，使將人物的形象在留白填空處得以升華與延伸。有學(xué)生說(shuō)：“老漢這么做太偉大了，在瘋狂的洪水面前，竟把生的希望留給村民，真是一位好黨員，這種舍己為人的精神永遠(yuǎn)活在每個(gè)活著的村民心中。”也有學(xué)生說(shuō)：“如果當(dāng)時(shí)沒(méi)有老漢在場(chǎng)指揮撤離，肯定全村覆沒(méi)，最后肯定連老太太在內(nèi)的所有村民都會(huì)被魔鬼般的洪水吞噬。”在充分討論的過(guò)程中，學(xué)生再對(duì)零碎信息進(jìn)行了融合，并通過(guò)高度概括表達(dá)了自己的理解，學(xué)生的信息加工與概括表達(dá)能力得到了提高，思維深度和廣度得到了拓寬，人生價(jià)值觀得到了提升。這正是抓住文本的空白處進(jìn)行有效提問(wèn)所產(chǎn)生的課堂效果。

筆者經(jīng)過(guò)多個(gè)課例反復(fù)驗(yàn)證，得出這樣的結(jié)論：有效的研學(xué)問(wèn)題能展現(xiàn)提問(wèn)的藝術(shù)性。提升語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)性可以給教學(xué)帶來(lái)無(wú)盡的興味，能給學(xué)生帶來(lái)思考上的快樂(lè)，能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高，達(dá)到高效課堂的目的。

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