打開學(xué)生寫作之門略談

梁德雄

摘 要：寫作是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文能力水平的一個(gè)重要指標(biāo)。但作文教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)中的難題。如何打開學(xué)生寫作之門，讓學(xué)生樂(lè)于寫作，成為教師在教學(xué)中不斷探討的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，作文教學(xué)要順應(yīng)兒童習(xí)作的心理特征，想方設(shè)法讓學(xué)生對(duì)寫作文感興趣并樂(lè)于去寫。具體展開來(lái)講，首先要訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，為書面表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ);在閱讀課中教會(huì)學(xué)生總結(jié)相關(guān)作者的寫作技巧，發(fā)揮閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用，做到讀寫緊密結(jié)合;以愉快的情緒、輕松的氛圍感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生寫作熱情;加強(qiáng)寫作與其他學(xué)科的聯(lián)系，并開展多樣的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，保持學(xué)生的寫作興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);教學(xué)策略

“讓學(xué)生樂(lè)于寫作”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)重要內(nèi)容，它順應(yīng)兒童習(xí)作的心理特征，注重教學(xué)中的情感方面的改革，應(yīng)該重“文”，更應(yīng)該重“主體對(duì)象”——學(xué)生。作文，作為學(xué)生主體心理活動(dòng)的產(chǎn)物，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多維的復(fù)雜的心理過(guò)程，勢(shì)必受到學(xué)生的心理愿望和表達(dá)方法這兩個(gè)方面的制約。筆者認(rèn)為，作文教學(xué)的效果并不取決于教師傳授的知識(shí)系統(tǒng)的多少，主要取決于教師是否充分激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的心理愿望，教學(xué)主體有效地接受、反饋了多少。

在作文教學(xué)的全過(guò)程中，應(yīng)該既特別強(qiáng)調(diào)充分激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“我要寫”的愿望，讓學(xué)生明白為什么要表達(dá)——我們需要表達(dá)，即“我想寫，我要寫”，而不是“教師、家長(zhǎng)要我寫”;又要注意生動(dòng)、活動(dòng)、扎實(shí)地訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫作本領(lǐng)?？偟膩?lái)說(shuō)，是要探求作文教學(xué)的整體效益，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，從而獲得作文成功的歡樂(lè)，提高作文教學(xué)的“有效接受率”。

一、從說(shuō)到寫，說(shuō)寫結(jié)合

有些教師認(rèn)為，現(xiàn)在學(xué)生（特別是農(nóng)村學(xué)生）不敢說(shuō)話，不愛說(shuō)話，輕視口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，進(jìn)而使書面作文缺乏基礎(chǔ)，無(wú)話可說(shuō)。據(jù)此，筆者在作文教學(xué)中堅(jiān)持說(shuō)現(xiàn)實(shí)性原則，除指導(dǎo)朗讀、背誦外，還注意指導(dǎo)復(fù)述課文（包括創(chuàng)造性的復(fù)述訓(xùn)練）、口頭練說(shuō)等訓(xùn)練，在讀中講，講中練。在中年級(jí)教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生把句子說(shuō)通順、準(zhǔn)確，再說(shuō)具體、詳細(xì)，最后是形象生動(dòng);在內(nèi)容方面，從說(shuō)幾句話到一段話或幾段話，再到一件簡(jiǎn)單的事，最后把自己所說(shuō)的整理好后寫下來(lái)。到高年級(jí)時(shí)，說(shuō)的訓(xùn)練要求從提綱式到事情梗概式，再到內(nèi)容詳細(xì)式，最后到想象敘述式;在語(yǔ)言形式方面，靈活使用描寫、敘述、抒情等語(yǔ)言。有了說(shuō)寫基礎(chǔ)，口頭表達(dá)與書面表達(dá)同步，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

二、讀寫互促，相輔相成

在閱讀課的教學(xué)中，筆者重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何觀察分析事物，如何捕捉生活素材，如何立意布局謀篇，如何運(yùn)用語(yǔ)言文字，重視在習(xí)作例文的教學(xué)中發(fā)揮例文的作用，把探究詞句篇的綜合聯(lián)系，把識(shí)字、遣詞、造句、布局謀篇的單項(xiàng)訓(xùn)練貫穿閱讀課和習(xí)作例文的教學(xué)中去。其次，通過(guò)學(xué)習(xí)和應(yīng)用有關(guān)“讀寫例話”的寫作知識(shí)，讓學(xué)生掌握言之有物、言之有序、言之得當(dāng)、言之得體等方面的對(duì)應(yīng)讀寫規(guī)律和知識(shí)，這樣把讀和寫、傳授知識(shí)和進(jìn)行基本技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，有助于提高學(xué)生的寫作能力。例如，筆者在教學(xué)十一冊(cè)的課文《第一場(chǎng)雪》中的雪后景色一段時(shí)，學(xué)習(xí)作者整體到局部的順序?qū)ρ┖蟠蟮亓芾毂M致的景色描繪，領(lǐng)會(huì)作者的喜悅心情，之后，筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作方法，把平時(shí)觀察到的一個(gè)景物用一段話寫下來(lái)。由于掌握了方法，只用了20分鐘時(shí)間，學(xué)生就把自己觀察到的景色片斷寫下來(lái)，再把作品投影出來(lái)，這樣就達(dá)到了“一課一得”的要求。

三、加強(qiáng)情感交流，激發(fā)習(xí)作熱情

按照新課標(biāo)進(jìn)行作文教學(xué)改革，如果只注重科學(xué)的教學(xué)法，那知識(shí)的傳授是片面的，假如教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系緊張，教師缺乏熱情，學(xué)生情緒低落，無(wú)論采用什么樣的教學(xué)法，都只會(huì)事倍功半。反之，如果教師在訓(xùn)練學(xué)生掌握作文方法時(shí)，始終注意師生間愉快的情感交流，則會(huì)引起學(xué)生習(xí)作時(shí)積極、活潑的心態(tài)。而這種良好的心態(tài)可以影響和調(diào)節(jié)一個(gè)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程。愉快的情緒有利于智力操作活動(dòng)。帶著這種喜悅、喜愛的情感學(xué)習(xí)作文，學(xué)生就會(huì)感到輕松、活潑，思維敏捷、記憶迅速、頭腦清醒。師生之間愉快的情感交流，為作文開辟了一條通往非智力因素、改善智力因素的通道，就會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展，收到事半功倍的效果。

四、拓寬寫作題源，豐富寫作形式

寫作除了與閱讀教學(xué)有不可分割的聯(lián)系外，還與其他學(xué)科、活動(dòng)關(guān)系密切，如通過(guò)音樂(lè)課的教學(xué)，提高學(xué)生的想象力;通過(guò)加強(qiáng)課外活動(dòng)的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生捕捉生活素材，如開展課外讀書活動(dòng)，寫讀書心得;學(xué)校開展扶貧賑災(zāi)助弱捐款捐衣物活動(dòng)，學(xué)生就以此活動(dòng)為題材開展寫作。另外，結(jié)合學(xué)校組織到順德長(zhǎng)鹿農(nóng)莊的校外實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生注意觀察，注意寫好活動(dòng)場(chǎng)面及大家的感受。在班級(jí)中積極開展“編報(bào)作文活動(dòng)”——一種指導(dǎo)小學(xué)生自編墻報(bào)、手抄報(bào)，以促進(jìn)作文訓(xùn)練的方法。教師對(duì)各小報(bào)定期組織展覽、評(píng)獎(jiǎng)。在指導(dǎo)編報(bào)過(guò)程中，教師既抓“尖子引路”，示范帶頭，又有的放矢，調(diào)動(dòng)不同寫作水平層次的學(xué)生編報(bào)的積極性。還舉行“編集作文”——一種指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手編定個(gè)人的優(yōu)秀作文集的訓(xùn)練方法，可以人人編集，設(shè)計(jì)一個(gè)封面，寫自己想說(shuō)的序言，抄上自己認(rèn)為最滿意的作文。教師定期組織評(píng)比、展覽、發(fā)獎(jiǎng)。作文競(jìng)賽也是一種指導(dǎo)學(xué)生參加征文競(jìng)賽以激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造精神的一種有效的自我反饋調(diào)節(jié)的作文訓(xùn)練。作文競(jìng)賽要根據(jù)學(xué)生不同的程度，有的放矢地指導(dǎo)參與。教師要留心各種少兒報(bào)刊舉行的作文競(jìng)賽，選擇那些切合學(xué)生實(shí)際又難度適當(dāng)?shù)母?jìng)賽題目，讓學(xué)生練筆，對(duì)不同層次的學(xué)生都要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，鼓勵(lì)他們積極參與。學(xué)生作品一旦參賽獲獎(jiǎng)或發(fā)表，就由小作者分享體會(huì)，讓學(xué)生學(xué)有依傍，產(chǎn)生學(xué)習(xí)寫作的“復(fù)式”效應(yīng)。對(duì)寫作困難較大的學(xué)生則可開展班級(jí)作文“進(jìn)步獎(jiǎng)”賽，讓他們?cè)诮處煹木唧w指導(dǎo)下認(rèn)真寫、認(rèn)真改，誰(shuí)進(jìn)步了，就表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)誰(shuí);甚至可以只要個(gè)別段落、句子確實(shí)寫得有進(jìn)步，就摘抄、展覽于班級(jí)園地的作文“進(jìn)步獎(jiǎng)”，以鼓勵(lì)學(xué)生。這樣的橫向聯(lián)系，既解決了難找寫作內(nèi)容的煩惱，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，大大提高了學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師只有不斷總結(jié)與反思，不斷地探索與實(shí)踐，才能更好地總結(jié)出適合學(xué)生的教學(xué)方法，以有效地提升學(xué)生的寫作水平。