農(nóng)村小學(xué)開展英語課外閱讀活動策略探究

張群弟

摘 要：文章簡單闡述了英語閱讀的重要性，就如何在農(nóng)村小學(xué)實施英語課外閱讀活動提出了具體建議。只有教師、學(xué)校、家長等多方力量形成合力，認(rèn)真選擇閱讀材料、積極營造閱讀氛圍、采用不同的閱讀形式、開展多樣的閱讀活動，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣著手，才能幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步提升學(xué)生英語水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語教學(xué);課外閱讀

雷夫·艾斯奎斯說：“閱讀是所有和世界接軌的人最樂此不疲的一個活動。”英語閱讀作為語言學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，既能擴大學(xué)生的詞匯量，又使學(xué)生在閱讀的過程中了解英美等其他國家的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語語言的特點，也能使小學(xué)生在認(rèn)知能力、語言能力、思維能力和生活能力上有所成長。北京師范大學(xué)王薔教授指出，新課標(biāo)中對學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)提出了循序漸進(jìn)的要求，并規(guī)定了各個級別的閱讀目標(biāo)。然而，英語課本所提供的閱讀量有限，真正的閱讀素養(yǎng)不可能完全通過課堂教學(xué)來培養(yǎng)，學(xué)生需要補充適合不同階段的認(rèn)知發(fā)展需求、語言發(fā)展水平、題材和體裁豐富的讀物，特別是要能夠在教師的指導(dǎo)下，逐步發(fā)展各種閱讀的策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以達(dá)到新課標(biāo)在英語閱讀內(nèi)容和閱讀能力兩方面提出的要求。因此，小學(xué)生英語閱讀能力是英語教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實英語交際功能的主要途徑。小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)是一線英語教師教學(xué)的重點之一。

一、為學(xué)生選擇合適的閱讀材料

閱讀材料的題材和難度是影響學(xué)生閱讀興趣的主要因素。有的材料簡單易懂，但內(nèi)容對學(xué)生來說可能過于簡單;有的材料符合學(xué)生心理和認(rèn)知水平，但語言難度太大，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。王薔教授提出了閱讀教學(xué)的三個目標(biāo)，也強調(diào)了閱讀材料需要有趣味性并且能承載信息和語言學(xué)習(xí)的功能。小學(xué)生閱讀的材料應(yīng)具有教育意義，應(yīng)該是最能體現(xiàn)英語文化特點、最貼近兒童生活的英美兒童文學(xué)作品或中外經(jīng)典小學(xué)英語教材等。因此，小學(xué)英語閱讀材料要以趣味性為主，兼顧知識性和思維性，注重激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的過程中自然習(xí)得語言。

《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的出版填補了國內(nèi)英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的空白，也是首次系統(tǒng)、全面地梳理出適合中國中小學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，為英語教育研究者、基礎(chǔ)英語教育工作者推動中小學(xué)生開展英語閱讀提供了理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。在該標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)及學(xué)校有力的經(jīng)濟(jì)支持下，我們購進(jìn)了一批適合小學(xué)生閱讀的分級讀物——圖文并茂的英語小故事和耳熟能詳?shù)挠⑽耐捁适?、淺顯易懂的英語科普讀物、外國文學(xué)名著等，解決了缺少課外閱讀材料的難題，大大豐富了學(xué)生的閱讀選擇。

二、以校內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，提高校內(nèi)閱讀教學(xué)及閱讀形式的吸引力和有效性

（一）根據(jù)年段特點，采用不同的閱讀教學(xué)模式

中低段學(xué)生可以采用師生互動的形式，以圖片環(huán)游教學(xué)模式為主，以故事圖片為引導(dǎo)，啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生的已知，預(yù)測未知，理解故事大意和主要情節(jié)，并在情境中學(xué)習(xí)語言和表達(dá)方式。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過多種活動發(fā)展學(xué)生的拼讀能力，內(nèi)化語言，鼓勵學(xué)生朗讀故事、嘗試講故事，進(jìn)而到學(xué)生模仿和創(chuàng)編自己的配圖故事。

高年段學(xué)生具有一定的閱讀能力，可以實施“閱讀圈”閱讀教學(xué)模式。由選擇相同閱讀材料的學(xué)生組成小型的、學(xué)生主導(dǎo)的、展示型的閱讀討論小組。小組包括四個角色：組織討論者、總結(jié)者、單詞大師和段落分析者。每位成員獨立通讀文本，并根據(jù)自己在小組中所承擔(dān)的特定角色和職責(zé)完成針對性閱讀，隨后，各位成員將自己的觀點在小組內(nèi)進(jìn)行分享。首先讓學(xué)生自己閱讀理解，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的理解后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動。如改寫、續(xù)寫、角色扮演，或運用所學(xué)重點詞、重點句型設(shè)置場景進(jìn)行說話、寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學(xué)生靈活地運用所學(xué)語言，實現(xiàn)知識的正遷移。

（二）根據(jù)年齡特點，采用多樣的課外閱讀組織形式

單一的閱讀形式不利于保持學(xué)生的閱讀興趣，因此教師要靈活地組織閱讀活動，采用不同的閱讀模式。1. 集體閱讀：全班學(xué)生在課堂上統(tǒng)一閱讀一本書，遇到難點時一起努力突破，遇到有趣的片段一起分享，學(xué)生間產(chǎn)生共鳴，閱讀變得更輕松、有趣。2. 自主性閱讀：學(xué)生自由選擇自己喜歡的書，用自己喜歡的形式閱讀，體驗自由閱讀之樂。3. 分享閱讀：開展好書分享會，讓學(xué)生為同學(xué)推薦好書，集體交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性。4. 任務(wù)型閱讀：針對閱讀材料，布置一定的任務(wù)，如仿寫、續(xù)寫等。

三、爭取家長的支持，推送合適的繪本素材，推廣校外閱讀活動

（一）做好宣傳發(fā)動工作，引起家長重視

眾所周知，家庭因素對學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)有極其重要的作用。在農(nóng)村學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生的家長不重視英語課外閱讀，因此，教師必須向家長宣傳開展英語課外閱讀活動對學(xué)生的重要性，給家長推介適合學(xué)生閱讀的英語課外讀物，及時幫助家長解決學(xué)生在家閱讀產(chǎn)生的困難，爭取贏得家長的信任和支持。

（二）推送合適的繪本素材，降低學(xué)生獨立閱讀英語讀物的難度

小學(xué)生獨立閱讀英語讀物存在比較大的困難，特別是低年級的學(xué)生，他們還沒形成閱讀能力，極少學(xué)生有自己的英語課外讀物。在這種情況下，我們在班里的QQ群或微信群，上傳我們收集的分年級、分主題的閱讀資源供學(xué)生閱讀;向家長推薦網(wǎng)上免費英語繪本閱讀APP、公眾號、鏈接等，耐心指導(dǎo)家長和學(xué)生下載和使用，讓學(xué)生在課余時間有大量的繪本閱讀選擇;我們還利用“一起學(xué)”APP布置跟課文相關(guān)的一些繪本資源，讓學(xué)生回家后也能進(jìn)行英語的閱讀視聽訓(xùn)練。同時，還盡力推介一些適合學(xué)生閱讀的書目或鏈接到班級QQ群，希望部分家長和學(xué)生積極購買或借閱。

（三）開展“立美樂讀之星”評比活動

學(xué)校評選“立美樂讀之星”，著力讓課外閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣，以評優(yōu)促樂讀。我們鼓勵學(xué)生大量閱讀并簡單地填寫閱讀記錄表，在班級定期開展閱讀交流匯報活動，以學(xué)生喜聞樂見的朗讀、演講、表演、比賽等形式展示成果，使學(xué)生在享受閱讀的樂趣的同時，進(jìn)一步增強課外閱讀的興趣。根據(jù)學(xué)生的閱讀量，期末各班推選5位學(xué)生評選“立美樂讀之星”。

總之，對于小學(xué)英語教學(xué)來說，首先要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，當(dāng)學(xué)生有了一定的聽、說基礎(chǔ)之后，就需要不失時機地加強閱讀教學(xué)，爭取各方力量支持，擴大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生接觸到更多常用的英語詞匯，真正提升學(xué)生閱讀能力，更好地提高學(xué)生的英語水平。因此，作為一線教師，務(wù)必幫助學(xué)生從小學(xué)開始養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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