云課堂在高職生心理健康教育中的應用研究

包曉旭 北海職業(yè)學院

一、當前高職院校心理健康教育課的現(xiàn)狀

（一）心理教育教材內(nèi)容單一

對于教學來說，教學離不開教材，是開展所有教學活動的依據(jù)，教材內(nèi)容陳舊，嚴重影響教學質(zhì)量的提高，更影響學生的學習效果。

（二）心理健康教育形式單一

傳統(tǒng)的心理健康教育教學模式單一化，以心理健康教育教師課堂講授為主，并適當引入一些相關心理案例，課后布置課外作業(yè)，由此來達成教學任務。學生主要是認真聽講記好筆記，沒有很多的實踐體驗，缺乏對理論的切實體會，造成了理論與實際的脫節(jié)。這樣的課堂師生的互動性不強，不能激發(fā)學生的積極性，缺乏學習趣味性。

（三）心理健康教育網(wǎng)絡平臺作用單一

現(xiàn)在的心理健康教育網(wǎng)絡平臺水平參差不齊，有些平臺只能給學生做些簡單的心理測試，推送心靈雞湯文，而沒能幫助學生從根本上解決心理問題，各類學校若想切實解決學生在心理健康方面的問題，應該自主搭建符合自身特色的網(wǎng)絡教育平臺。

二、云課堂教學模式

（一）云課堂教學模式介紹

云課堂是互聯(lián)網(wǎng)專門面向教育和培訓行業(yè)的一種服務，是一種可以完全不受時空限制的全方位互動性學習模式，實現(xiàn)面向師生的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡同步和異步教學及培訓。北海職業(yè)學院采用的是學會學云課堂，教師通過云課堂的網(wǎng)頁端和手機端，與學生進行在線互動和線上答疑，能夠?qū)崟r了解學生的學習進度和任務完成情況。而學生通過網(wǎng)頁端和手機端均可以進行課件學習、課堂互動、過關練習等，完成教師提出的課程目標。

（二）云課堂的優(yōu)勢

云課堂具有豐富性，可以將中國慕課、智慧職教等資源平臺中的課程資源直接導入該平臺，可以將一流大學的教學資源分享到一些缺乏自我研發(fā)能力的高職院校，然后進行編輯和整理作為自己的教學資源，這些對于高職院校來說是非常好的。云課堂的資源載體形式上是多樣化的，比如PPT、圖片、視頻、音頻等各種樣式的資源。云課堂具有靈活性，相比于傳統(tǒng)課堂教育，云課堂的教學內(nèi)容的靈活性更高，它的內(nèi)容可以超出本校本專業(yè)的教學大綱范圍，所以云課堂的教學內(nèi)容更加豐富。學生可以反復觀看云課堂的內(nèi)容，這就使得它比傳統(tǒng)課堂教學模式要方便許多。而且我們可以直接在平臺宣傳更多的心理健康知識。云課堂還具有明確性，教師要把課程的重點難點明確分配，及時對教學過程每個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)信息反饋，方便基礎差的學生復習和預習，鞏固學習效果，降低學生的挫折感。

（三）云課堂實施的教學過程

在心理健康教育課運用云課堂的教學過程分為課前、課中和課后三個部分。

課前部分，心理健康教育教師先自行在網(wǎng)頁端進行備課，然后在網(wǎng)頁端推送心理健康課的學習資料，如心理健康輔導的名師講座，教材PPT 等，學生通過網(wǎng)頁端或是云課堂的APP 進行自主學習。在課前部分教師可以給學生布置復習和預習任務，并通過觀看教學視頻、一句話問答、調(diào)查、測驗等形式教師可以此了解學生的知識儲備和自學情況，便于教師及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，根據(jù)學生所處情況進行教學調(diào)整，確定心理健康教育課堂講授內(nèi)容。不同班級的學生學習情況會有所不同，因此教師要實事求是有的放矢。

課中部分，學生通過云課堂進入心理教育課自行簽到，心理健康教育教師通過學會學云課堂進行線上教學，課堂上教師詳細教學講解學生容易把握不好的知識點、重點和難點內(nèi)容，進行答疑解惑，在有限時間里合理安排授課。學會學云課堂的平臺上仍然能夠記錄學生的課堂表現(xiàn)。利用云課堂設置一句話問答、搶答、點將、舉手活動等形式進行課堂互動，調(diào)動學生的學習積極性，還能設置過關練習和測驗，檢驗學生對學習內(nèi)容的掌握情況。學生的課堂表現(xiàn)通過積分反饋出來。

課后部分，心理健康教育教師在云課堂發(fā)布課后作業(yè)、測驗等，再次突出教學重難點，從而達到教學目標。課后學生對教師上課進行評價，反饋學習情況，提出意見和建議。教師通過云課堂報告查看學生簽到情況、學生課堂積分、教學整體數(shù)據(jù)等教師可以了解實際教學情況進行調(diào)整。在整個教學過程中心理健康教育教師引導學生進行自主學習，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教師的主導地位和學生的主體地位。

（四）云課堂運用的成效

通過使用云課堂平臺，完善了整個心理健康教育工作，我們可以挑選一些心理活動進行線上的教育，讓教師能夠有更多的時間和更充沛精力完成線下的心理教學工作，提高教師的工作幸福感。教師引導學生獨立思考，教師和學生的交流互動提高了，學生的參與度提高了，從而提高學生的學習積極性，提升學習效率。教師通過使用云課堂，能夠?qū)W會更多的教學技能和教學手段。

（五）云課堂運用存在的問題

在高職學生方面，高職院校的學生生源除了有從中職升上去的有考不上本科分數(shù)的。相比于本科院校的學生，高職學生的文化基礎更薄弱，自身的自主學習性不高，學習習慣有待改善，心理健康教育課也不例外。學生在學習方面，課前課后，要花費大量的時間預習和復習，學生的課程過多，導致線下的時間大部分用在學習上，造成一部分學生不認真學習，敷衍老師，學習效果較差。

在高職教師方面，教師課前不僅需做大量的課前準備工作，而且應根據(jù)不同班級不同學生的學習情況不同，隨時調(diào)整線上講授內(nèi)容，這就考驗教師知識的儲備和應變能力。很多高職教師，尤其是有較長教齡的教師不具備這一技能，學校需要從多方面鼓勵教師，開展專業(yè)培訓，安排技術講座，將學習不同技能納入考評體系中，讓教師有意愿去提升自我，進行教學創(chuàng)新。

三、結(jié)語

總而言之，高職教師應與時俱進，不斷提高自身教學能力，更好地進行線上和線下的教學融合，促進高職院校教學水平的提高，從而創(chuàng)新性發(fā)展心理健康教育工作。通過網(wǎng)絡平臺的幫助，讓學生的心理素質(zhì)提升，讓他們更快樂地生活。