新時(shí)期音樂教育與音樂表演專業(yè)人才差異化培養(yǎng)
——以淮南師范學(xué)院為例

丁 亮

（淮南師范學(xué)院 音樂學(xué)院，安徽 淮南 232038）

2020 年1 月全國教育工作會(huì)議在京召開。 會(huì)議強(qiáng)調(diào)，2020 年是一個(gè)具有標(biāo)志性、轉(zhuǎn)折性意義的年份，十分關(guān)鍵特殊。教育系統(tǒng)必須牢牢樹立起“收官”的強(qiáng)烈意識(shí)，在此基礎(chǔ)上開好局、開新局。 認(rèn)真落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，按照“五位一體”總體布局和“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”，堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)工作總基調(diào)，堅(jiān)持高質(zhì)量發(fā)展，堅(jiān)持和加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持發(fā)展抓公平、改革抓體制、安全抓責(zé)任、整體抓質(zhì)量、保證抓黨建，更加注重防范和化解風(fēng)險(xiǎn)，提高教育治理水平，加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育，為決勝全面建成小康社會(huì)貢獻(xiàn)力量［1］。

面對(duì)世界音樂教育觀念的快速更新和中國基礎(chǔ)音樂教育的重大變革，高校音樂教育的內(nèi)容要突破單一的知識(shí)技能傳授，向情感態(tài)度、價(jià)值體驗(yàn)、知識(shí)技能的綜合，向創(chuàng)造性的情感教育轉(zhuǎn)型已勢(shì)在必行［2］［P228］。在教育強(qiáng)國的新背景下，創(chuàng)新高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略勢(shì)在必行。本文以淮南師范學(xué)院為例，探索新時(shí)期音樂教育與音樂表演專業(yè)人才的差異化培養(yǎng)策略。

一、學(xué)科基本狀況

安徽省淮南師范學(xué)院音樂學(xué)院現(xiàn)有在校生677 人，分成音樂教育和音樂表演兩個(gè)專業(yè)。 音樂教育專業(yè)每年級(jí)四個(gè)班，合計(jì)459 人，音樂表演專業(yè)每年級(jí)兩個(gè)班，合計(jì)218 人。 在安徽省音樂類專業(yè)中，淮南師范學(xué)院音樂學(xué)院招生規(guī)模及在校生規(guī)模均處在全省前列， 且其音樂教育專業(yè)2019 年在全省中排名第4，專業(yè)發(fā)展前景較好。

音樂教育專業(yè)有專職教師18 人， 其中高級(jí)職稱6 人，中級(jí)職稱7 人，碩士11 人，博士1 人。高水平教師、副教授及以上職稱的教師占專業(yè)課教師總數(shù)近40%。 年齡結(jié)構(gòu)分配較為適中， 整體結(jié)構(gòu)合理，發(fā)展趨勢(shì)良好。45 歲以下教師12 人，其中具有碩士學(xué)位教師9 人，占比63%；35 歲以下教師為3人，碩士學(xué)位及以上比例為100%，基本能夠適應(yīng)專業(yè)與學(xué)科發(fā)展的需要。 目前，音樂教育專業(yè)為省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)專業(yè)。

音樂表演專業(yè)現(xiàn)有專職教師16 人， 其中高級(jí)職稱1 人，中級(jí)職稱6 人，碩士13 人，博士2 人。在年齡結(jié)構(gòu)分配上較為年輕化，45 歲以下教師14 人，占比86%，其中具有碩士學(xué)位教師13 人，占比93%；35 歲以下教師為6 人，碩士學(xué)位及以上比例100%， 基本能夠適應(yīng)專業(yè)與學(xué)科發(fā)展的需要。

二、音樂教育和音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)的異同

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的異同

音樂教育專業(yè)是師范類專業(yè)，方向是培養(yǎng)未來的中小學(xué)音樂教師，因此也就決定了該專業(yè)是以音樂學(xué)和教育學(xué)為主要支撐學(xué)科的應(yīng)用型本科專業(yè)。該專業(yè)主要學(xué)習(xí)音樂學(xué)和教育學(xué)方面的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，接受針對(duì)中小學(xué)音樂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)基本能力的訓(xùn)練，并使培養(yǎng)對(duì)象具有對(duì)音樂事項(xiàng)進(jìn)行獨(dú)立分析、研究、講授等方面的能力。該專業(yè)的主要課程包括基本樂理、視唱練耳、和聲、鋼琴、聲樂、中國音樂史與名作賞析、 西方音樂史與名作賞析、合唱與指揮、舞蹈基訓(xùn)、現(xiàn)代教育心理學(xué)以及中小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練等。

音樂表演專業(yè)是音樂學(xué)科中以實(shí)踐為主的專業(yè)，方向是培養(yǎng)面向文藝表演、演出機(jī)構(gòu)演出、藝術(shù)相關(guān)培訓(xùn)及策劃等方面的專業(yè)型人才， 設(shè)有聲樂、器樂、指揮和舞蹈四個(gè)專業(yè)方向。 在音樂表演的過程中，技術(shù)、藝術(shù)是缺一不可的必要條件。只有在正確理解并深刻感受音樂的基礎(chǔ)上，才能夠在音樂表演中，表現(xiàn)音樂，展示作品的世界［3］［P54］。因此該專業(yè)要求學(xué)生具備扎實(shí)的音樂學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及掌握深厚的音樂表演理論，了解音樂及其相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)， 通過學(xué)科間的滲透獲得廣泛的文化素養(yǎng)；同時(shí)，要求學(xué)生有運(yùn)用理論知識(shí)解決音樂表演中實(shí)際問題的能力和一定程度的聲樂演唱、 器樂演奏、指揮或舞蹈表演的能力；還要能夠擔(dān)任一般音樂活動(dòng)或演出的策劃指導(dǎo)工作，并具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、組織管理能力和一定的科學(xué)研究能力。

（二）課程設(shè)置的異同

音樂教育和音樂表演專業(yè)的課程設(shè)置相同處為：二者在通識(shí)教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)責(zé)任教育課程和專業(yè)實(shí)踐類課程的總課時(shí)數(shù)上基本一致。

不同處為：音樂教育專業(yè)增加了教師教育課程共計(jì)二十三個(gè)學(xué)分， 其中包括必修課和選修課：心理學(xué)基礎(chǔ)、心理發(fā)展與教育、教育學(xué)基礎(chǔ)、教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)素養(yǎng)、普通話與教師口語、漢字書寫與板書設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、中小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練、中小學(xué)音樂教師綜合技能訓(xùn)練與考核； 在專業(yè)教育課程上，音樂教育共計(jì)六十二學(xué)分，而音樂表演共計(jì)八十一學(xué)分，且課時(shí)分配上也差距較大：音樂教育專業(yè)課程種類多但是學(xué)習(xí)時(shí)長較短， 內(nèi)容也比較淺顯； 音樂表演專業(yè)課程種類少但學(xué)習(xí)時(shí)長較多，內(nèi)容上相對(duì)艱深；專業(yè)方向課程上，音樂教育為小組3 人上課，且只有4 學(xué)期；而音樂表演為1 對(duì)1 上課，共有7 學(xué)期。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)考核機(jī)制的不同

畢業(yè)論文是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和科研能力的重要途徑。音樂教育專業(yè)的學(xué)生需要通過撰寫論文的形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，并需要通過答辯委員會(huì)組織的答辯之后，才可以順利畢業(yè)。 而音樂表演專業(yè)的學(xué)生是以畢業(yè)音樂會(huì)代替畢業(yè)論文完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的。舉辦個(gè)人畢業(yè)音樂會(huì)是音樂表演專業(yè)學(xué)生四年專業(yè)學(xué)習(xí)的匯報(bào)、總結(jié)和提升，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的主要方法和手段， 是鞏固學(xué)科知識(shí)、訓(xùn)練科研素養(yǎng)、培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際作風(fēng)的重要途徑，也是全面展示音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)成果的重要平臺(tái)。 個(gè)人畢業(yè)音樂會(huì)包括演奏、演唱、舞蹈、指揮等舞臺(tái)表演類型以及音樂創(chuàng)作與制作專場音樂會(huì)，具體類別是完全按照學(xué)生進(jìn)校選擇的主專業(yè)進(jìn)行分類的。 其評(píng)價(jià)體系也有一整套規(guī)范又嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，核心如下：個(gè)人舉辦一場時(shí)間為四十五分鐘且是自己主專業(yè)的音樂會(huì)；在音樂廳演唱或演奏，接受評(píng)委專家組和觀眾的評(píng)價(jià)；全程背譜，現(xiàn)場考試，錄音錄像，評(píng)委專家組現(xiàn)場打分。 這對(duì)學(xué)生的心理抗壓能力有著極高的要求。無論是誰，只要他登上舞臺(tái)，只要他一看到臺(tái)下的觀眾（聽眾），他的心情都決不會(huì)像平時(shí)那樣平靜［4］［P402］。 從單獨(dú)練習(xí)到后期聯(lián)排、彩排、走臺(tái)、演出以及主持人臺(tái)詞、服裝準(zhǔn)備、燈光舞美、節(jié)目單印制、 人員溝通和調(diào)配等諸多環(huán)節(jié)都需要學(xué)生親力親為，這對(duì)于提高學(xué)生的表演能力、組織能力和把控舞臺(tái)的能力有著顯著的意義。

三、音樂教育與音樂表演專業(yè)培養(yǎng)過程中的問題及解決思路

（一）在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定上

不論是音樂教育還是音樂表演專業(yè)，總體思路都是在學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、能力水平、素質(zhì)要求這三個(gè)方面上進(jìn)行培養(yǎng)。

在具體的培養(yǎng)細(xì)節(jié)上，音樂教育專業(yè)注重培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感以及自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新品質(zhì)，能在基礎(chǔ)音樂教育領(lǐng)域從事音樂教育教學(xué)和音樂研究的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。 但是根據(jù)用人單位對(duì)學(xué)生的反饋信息，發(fā)現(xiàn)以上培養(yǎng)思路存在如下問題：首先，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，專業(yè)培養(yǎng)的定位范圍比較大；其次，培養(yǎng)目標(biāo)過多，主次不明，弱化了教育課程的地位；再次，課程目標(biāo)脫離實(shí)際，未能從中小學(xué)實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)；最后，培養(yǎng)目標(biāo)的制定忽視了考核機(jī)制和學(xué)風(fēng)建設(shè)。

因此在制定2020 版人才培養(yǎng)方案時(shí)， 淮南師范學(xué)院音樂學(xué)院進(jìn)行了大量的調(diào)研并通過邀請(qǐng)本地中小學(xué)校長、教師參加座談的方式，深入了解了中小學(xué)音樂教育的真實(shí)需求，提出了讓音樂教育專業(yè)更好地突出“地方型”“應(yīng)用型”和“師范性”的培養(yǎng)理念。首先，明確培養(yǎng)目標(biāo)。音樂教育專業(yè)的首要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師； 其次，突出教育課程的主體地位。有針對(duì)性地增加教師教育類的課程，提升學(xué)生教學(xué)能力及素養(yǎng)；再次，調(diào)整相關(guān)課程的總體設(shè)計(jì)。 由之前的強(qiáng)調(diào)深度、廣度調(diào)整為夯實(shí)基礎(chǔ)，著眼于中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生實(shí)踐模擬教學(xué)中小學(xué)學(xué)生在學(xué)音樂課程，從中發(fā)現(xiàn)不足并解決；最后，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。 從2019 年開始， 學(xué)院規(guī)定教育實(shí)習(xí)原則上不允許自主實(shí)習(xí)，全部由學(xué)校統(tǒng)一安排，駐點(diǎn)進(jìn)校，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)教室、真真切切地感受課堂。

音樂表演專業(yè)旨在培養(yǎng)人文素養(yǎng)與科學(xué)精神相統(tǒng)一、思想道德與專業(yè)能力相融合、身體與心理素質(zhì)相和諧、理論與應(yīng)用相結(jié)合，具有創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感，能在專業(yè)文藝團(tuán)體、藝術(shù)中心、文化社團(tuán)、 藝術(shù)學(xué)校等相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)從事音樂表演、指導(dǎo)、管理、教學(xué)及研究工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在綜合近三屆畢業(yè)生的座談反饋信息并加以分析后，得出如下問題：第一，培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展的指向性模糊。 學(xué)生進(jìn)校時(shí)，并不了解該專業(yè)的具體培養(yǎng)方向，培養(yǎng)目標(biāo)也并未使學(xué)生明確未來要成為怎樣的專業(yè)型人才；第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)生在未來工作崗位上不僅要參加各類演出，而且也需要承擔(dān)一部分的教學(xué)任務(wù)， 可是他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間，并沒有接觸過教育類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，無法準(zhǔn)確、系統(tǒng)地進(jìn)行教育教學(xué)；第三，未以社會(huì)實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)。 培養(yǎng)目標(biāo)過分關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和提升上，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

因此新的人才培養(yǎng)方案統(tǒng)籌安排，著眼于以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：第一，樹立正確的職業(yè)觀。讓學(xué)生們了解未來的工作模式，使學(xué)生了解、熱愛音樂表演事業(yè)， 培養(yǎng)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德素養(yǎng)；第二，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。 了解相關(guān)學(xué)科的一般知識(shí)和基本理論， 通過學(xué)科的滲透， 獲得廣泛的文化素養(yǎng)和較寬的知識(shí)面； 第三， 重視社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 從實(shí)際出發(fā)， 增加學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)、觀摩、采風(fēng)等實(shí)踐類型的活動(dòng)和課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高團(tuán)結(jié)精神和協(xié)作能力， 使其能快速融入工作環(huán)境。

（二）在課程的設(shè)置上

在課程的設(shè)置上，音樂教育專業(yè)主要存在兩方面問題：第一，教育教學(xué)類課時(shí)量偏少，課程設(shè)置上教育課程主體弱化。 學(xué)生學(xué)習(xí)了很多和中小學(xué)音樂教育缺乏關(guān)聯(lián)性的技能， 其結(jié)果就是， 學(xué)生雖然有了“多能”——唱歌、跳舞、彈琴、教學(xué)等都會(huì)一點(diǎn)，但是沒有了“一?！薄獛煼缎?；第二，主專業(yè)課課時(shí)量過少，課時(shí)分配不合理。 只有在第2、3、4 學(xué)期有主專業(yè)課， 而且音樂教育專業(yè)的授課方式為三人一節(jié)的小組課， 上課時(shí)間較短。 學(xué)生進(jìn)校時(shí)， 主專業(yè)基礎(chǔ)本就較為薄弱， 在校期間學(xué)習(xí)的總時(shí)長又偏少， 每周教師累計(jì)授課時(shí)間偏短， 導(dǎo)致無法形成長效學(xué)習(xí)機(jī)制， 不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和專業(yè)技能。

為了更好地突出師范專業(yè)，讓學(xué)生能夠快速地適應(yīng)教師這一崗位需要，新版課程設(shè)置從如下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：首先，繼續(xù)增加教師教育類課程。音樂學(xué)院計(jì)劃開設(shè)一系列的教師教育類選修課，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)。 其次，對(duì)音樂教育專業(yè)第5、6、7 學(xué)期中的中小學(xué)相關(guān)課程進(jìn)行全面調(diào)整。 課程由在職一線中小學(xué)教師授課， 以提高教學(xué)能力、提升教師綜合素養(yǎng)為目的，以培養(yǎng)合格的人民教師為導(dǎo)向， 教授基本的教育學(xué)原理和心理學(xué)知識(shí)，研讀分析中小學(xué)目前采用的教材， 訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)、教態(tài)、板書、課件制作，以滿足教師綜合技能與考核的要求。高師音樂專業(yè)的畢業(yè)生即將從事音樂教育工作，掌握了一定的教育理論知識(shí)，了解中小學(xué)音樂教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的心理特征和音樂基礎(chǔ)學(xué)會(huì)因材施教，才能使音樂教學(xué)合理化、科學(xué)化［5］［P1］。 再次，根據(jù)教師從業(yè)者須通過國家教師資格統(tǒng)一考試這一要求，音樂教育專業(yè)針對(duì)性地開展了考前輔導(dǎo)及面試講座， 幫助學(xué)生提高應(yīng)試水平，為順利通過考試、進(jìn)入中小學(xué)開展相關(guān)教學(xué)工作鋪平道路。音樂教育學(xué)是理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，是高等師范院校音樂教育系科重要的專業(yè)必修課程［6］［P3］。

為了更好地提升音樂教育專業(yè)學(xué)生的主專業(yè)水平，該專業(yè)進(jìn)行了新的課時(shí)分配，計(jì)劃在2020 級(jí)正式啟用。 目前主專業(yè)課程， 課時(shí)數(shù)上總計(jì)為84節(jié)，調(diào)整后為98 節(jié)；在授課形式上，目前，第一學(xué)期為整個(gè)班級(jí)大課， 二到四學(xué)期為三人一組的小組課。大班課和小組課的教師目前絕大多數(shù)不是同一位教師，大課學(xué)生轉(zhuǎn)至小課學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)楦鼡Q了教師，造成師生之間多次的磨合，產(chǎn)生了不必要的磨合時(shí)間。 調(diào)整后授課形式不變， 但同一教師直接銜接大、小課學(xué)生，減少了教學(xué)磨合時(shí)間。 第五、六學(xué)期由目前三人一組的小組課調(diào)整為二人一組的小組課；第七學(xué)期因?qū)W校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)，故目前未安排主專業(yè)課程。 但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生前八周是在校進(jìn)行微格教學(xué)等活動(dòng)的，不會(huì)影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)。 因此調(diào)整后增加了前八周的專業(yè)課，繼續(xù)按照二人一組的小組課授課。

在課程設(shè)置上音樂表演專業(yè)存在以下問題：一是專業(yè)方向課占比過高。 目前專業(yè)方向課程為166節(jié)，25 門專業(yè)基礎(chǔ)課總課時(shí)數(shù)占比達(dá)到10.2%，授課形式上， 第一到第四學(xué)期為二人一組的小組課，五到七學(xué)期為一人一組的整節(jié)課程，全程都是同一位教師進(jìn)行指導(dǎo)。 這的確能夠系統(tǒng)、 高效地把握學(xué)生的動(dòng)向，快速提升學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，但過于重視專業(yè)方向課的學(xué)習(xí)，使得專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)時(shí)長被壓縮， 導(dǎo)致學(xué)生缺乏文化內(nèi)涵和藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高和長遠(yuǎn)發(fā)展；二是忽視了文化課學(xué)習(xí)。 音樂表演專業(yè)專業(yè)水平較高，因此該專業(yè)考研率也相對(duì)較高，但是文化課考試卻是本專業(yè)學(xué)生最大的一道攔路虎，很多專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生都是被卡在此處；三是未開設(shè)教師教育類相關(guān)輔導(dǎo)課程。 由于缺乏學(xué)校實(shí)習(xí)及上講臺(tái)的鍛煉機(jī)會(huì)，部分學(xué)生無法順利通過教師資格證考試，使得就業(yè)面比較窄，工作單位以琴行、劇團(tuán)等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者商業(yè)演出公司居多。

對(duì)此，音樂表演專業(yè)做了積極的謀劃：首先，在繼續(xù)保持專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)的前提下，增加了數(shù)十門專業(yè)選修課供學(xué)生自主選擇，合理進(jìn)行“增負(fù)”；其次，修改人才培養(yǎng)方案，增加學(xué)校選修課學(xué)分?jǐn)?shù)，積極推動(dòng)有能力的學(xué)生輔修雙學(xué)位，組織引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校和學(xué)院開展的各項(xiàng)活動(dòng)；最后，音樂表演專業(yè)學(xué)生相對(duì)較少， 教師對(duì)學(xué)生的了解程度更高，因此可以對(duì)學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行細(xì)致的分類指導(dǎo)，積極拓寬學(xué)生就業(yè)面。一方面支持優(yōu)秀畢業(yè)生積極考研并高效配合考研工作，將針對(duì)考研學(xué)生的精準(zhǔn)輔導(dǎo)納入工作計(jì)劃；另一方面積極指導(dǎo)有意愿從事教師行業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程，錯(cuò)峰安排音樂教育專業(yè)教師教育類課程的上課時(shí)間，讓音樂表演專業(yè)的學(xué)生也可以旁聽授課，做到資源共享，提高教師資格證考試通過率。

四、專業(yè)的差異化培養(yǎng)

今年是音樂教育和音樂表演專業(yè)差異化培養(yǎng)在音樂學(xué)院施行的第三年，一線教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到兩個(gè)專業(yè)的不同，無論是教材的選擇還是課程進(jìn)度的安排都體現(xiàn)了兩個(gè)專業(yè)的差異化。但是受教育的無意識(shí)化和教學(xué)慣性影響，且兩個(gè)專業(yè)有部分課程重疊，使得在特定層面上，培養(yǎng)差別不是很明顯。這也是下一步音樂學(xué)院教學(xué)工作重點(diǎn)督改的地方。

音樂教育專業(yè)作為本校發(fā)展時(shí)間較長、師資力量雄厚、學(xué)生數(shù)量較多的專業(yè)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)始終是培養(yǎng)合格的人民教師。音樂表演專業(yè)作為年輕專業(yè)，師生比例較為富裕，管理起來相對(duì)輕松，課程設(shè)置目前也比較寬松，應(yīng)在充分保障本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上， 給學(xué)生合理增負(fù)，增加學(xué)生的附加值，提高就業(yè)的含金量。

五、結(jié)語

在新時(shí)代教育背景下，音樂教育專業(yè)也隨著社會(huì)發(fā)展專業(yè)分工越來越細(xì)致，這更需要教育工作者秉承差異化培養(yǎng)的理念，理清不同專業(yè)不同社會(huì)需求，堅(jiān)持對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行適宜的培養(yǎng)，因材施教， 讓創(chuàng)新融入日常教學(xué)中。 以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向， 反向思考社會(huì)需要怎樣的學(xué)生、 教師要怎么教學(xué)生、學(xué)生需要學(xué)什么。 只有方向正確了，培養(yǎng)出的學(xué)生才能夠真正為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。 廣大學(xué)生也應(yīng)確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 努力學(xué)習(xí)， 珍惜寶貴的時(shí)光， 增加知識(shí)儲(chǔ)備， 為未來走上工作崗位做好準(zhǔn)備。

無論是音樂教育專業(yè)還是音樂表演專業(yè)，教育工作者都是在培養(yǎng)對(duì)祖國、社會(huì)有益的人，在教授知識(shí)的同時(shí)，教育工作者還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的正能量影響。每個(gè)音樂教師都應(yīng)自覺堅(jiān)持藝術(shù)審美教育服務(wù)于社會(huì)主義精神文明建設(shè)的政治方向，同時(shí)又充分重視音樂這一聽覺藝術(shù)審美過程的特殊性，尋求音樂藝術(shù)的感人力量，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性和思想性的統(tǒng)一，從而切實(shí)地實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的功能［7］［P158］。