高職英語課堂采用多媒體技術教學的對策探討

蘭宇 通遼職業(yè)學院

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，高職教育面臨新變化。如何順應時代變革，推動教學體制改革，成為高職院校關注的重要問題。在高職教育體系中，英語課程占據(jù)著重要位置，只有提高英語教學質(zhì)量，才能促進學生的全面發(fā)展。高職院校應該采用多媒體技術，豐富英語教學內(nèi)容，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

一、利用現(xiàn)代技術，激發(fā)學習興趣

高職學生具有特殊性，其學習基礎比較薄弱，學習興趣索然。教師作為學生的引導者，擔任著為學生傳道授業(yè)解惑的重任，需要指引學生的學習方向，調(diào)動學生的學習積極性。長期以來我國推行應試教育，教師以自我為中心開展授課，使學生處于被動位置。部分學生對課程產(chǎn)生厭煩心理，學習效果并不如意[1]。伴隨教學體制改革的不斷推進，傳統(tǒng)教學模式弊端凸顯，教師需要秉持新的教學理念，采用新的教學方法。在教學過程中，英語教師應該把握高職學生的學習特點，激發(fā)高職學生的學習興趣，使學生主動投入課堂、參與課堂。

比如，在開展英語教學時，教師可以引入多媒體技術，吸引學生的注意力。當前我國大多數(shù)高職院校都采購了現(xiàn)代教學設備，普及了多媒體教學方式。多媒體技術彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足，其可以為學生呈現(xiàn)豐富多彩的學習資源，包括學習圖片、學習視頻等等。高職學生由于認知能力有限，對抽象知識的把握情況比較差，對具象知識的理解比較深入。教師可以圍繞教學內(nèi)容制作課件，并在課件中插入網(wǎng)絡教學素材，擴充教學內(nèi)容、延展教學時空，真正拓寬學生的學習視野，使學生感受英語學習的快樂。

二、整合網(wǎng)絡資源，注重能力培養(yǎng)

高職院校是人才培養(yǎng)重鎮(zhèn)，擔任著重要的育人任務。高職院校需要為社會發(fā)展提供人才支持，不斷加快人才培養(yǎng)步伐，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。當今社會對全面發(fā)展型人才提出需求，高職院校應該充分認識到這一點，提升學生的綜合素養(yǎng)。高職學生學習基礎較差，其所掌握的詞匯量較少，視聽說能力培養(yǎng)亟待加強。傳統(tǒng)英語課堂壓抑了學生的積極性，英語教師應該整合線上教學資源與線下教學資源，依靠多媒體教學開展人才培養(yǎng)[2]。

比如，教師可以對教材進行深入挖掘，提取其中的重點知識、難點知識，制作微課視頻，輔助學生進行課前預習與課后復習。微課具有短小精悍的特點，其時長比較短，能夠緩解學生的學習壓力，引導學生主動觀看視頻。在視頻后半段，教師需要提供練習題目，對學生開展聽說讀寫訓練，檢驗學生對知識的吸收情況，幫助學生建構完整的知識框架。為了豐富課程內(nèi)容，教師也可以在課上播放時事新聞、虛擬故事等，要求學生圍繞具體內(nèi)容進行復述、開展小組討論，或?qū)κ录M行概括。教師應該確定課程主題，營造良好的學習環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，促進學生的健康成長。

三、建立互通關系，優(yōu)化學習評價

現(xiàn)代信息技術搭建了網(wǎng)絡平臺，教師可以在平臺上與學生互動溝通，了解學生遇到的學習問題與生活問題，幫助學生攻克難關。在傳統(tǒng)英語課堂，教師占據(jù)主導地位，采用口傳身授的教學方法，為學生介紹了理論知識點。教師并未考察學生的學習需要，影響了學生的學習興趣[3]。在對學生進行評價時，部分教師堅持成績導向，以成績論英雄，導致評價結果并不科學。多媒體技術使英語教學出現(xiàn)新變化，教師應該滿足學生的學習需求，不斷優(yōu)化學習評價。

比如，教師可以布置網(wǎng)絡作業(yè)，要求學生完成線上作業(yè)。很多高職院校都建構了線上教學平臺，教師可以利用信息平臺發(fā)布學習任務，要求學生完成練習題目。為了檢驗學生的學習情況，教師應該對其線上學習行為進行動態(tài)監(jiān)督，并提出指導意見，引導學生的學習方向。教師可以為學生提供豐富的學習素材，輔助學生解決問題，建構具有個人意義的知識體系。在學期末開展評價時，教師需要優(yōu)化評價內(nèi)容、評價方法。一方面，教師不僅要著眼于學生的期末成績，還要著眼于學生的線上學習表現(xiàn)、小組合作學習成果、課程作業(yè)質(zhì)量等等。另一方面，教師不僅要采用個人評價的方式，還要采用學生互評、學生自評方法。

四、結語

綜上所述，我國開展教學體制改革，對高職英語教學提出更高要求。高職英語教師應該肩扛育人重任，采用多媒體教學技術，激發(fā)學生的學習興趣、不斷豐富英語教學內(nèi)容、依靠線上平臺實現(xiàn)師生互通。