建構主義視角下高校英語教學思辨能力的培養(yǎng)路徑探究

馬麗麗 隋曉冰 張宏瑜 董 琳

(佳木斯大學 外國語學院，黑龍江 佳木斯 154007)

英語學科作為高校教育教學體系中的重要組成部分，對于我國高校大學生的成長發(fā)展及綜合素養(yǎng)的提升具有重要的意義。高校英語教學內容不僅包括聽說讀寫譯等技能型知識，還包括對于學生創(chuàng)新能力與思辨能力的培養(yǎng)。建構主義與高校英語思辨能力培養(yǎng)工作的結合，對于學生英語素養(yǎng)的提升以及全面發(fā)展具有重要的意義。但是在實際工作的開展過程中，部分高校存在英語教師對于建構主義這一教學理念理解不夠深刻、準確、英語教師對于思辨能力培養(yǎng)工作的重視程度不足、英語課程體系建設不全面、英語教學環(huán)境不完善、教學評價機制不健全等問題，影響了高校英語教學思辨能力培養(yǎng)工作的有效開展。因此，高校需要加強師資隊伍的建設，完善英語課程體系，營造培養(yǎng)思辨能力的教學環(huán)境，優(yōu)化英語教學評價機制，促進高校學生英語思辨能力的培養(yǎng)以及教學質量的進一步發(fā)展。

一、建構主義視角下高校英語教學思辨能力培養(yǎng)工作的重要性

建構主義，又稱結構主義，建構主義學習理論是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構主義強調在學生不斷發(fā)展的基礎上，通過主客體的相互作用，使得個體獲得個體經(jīng)驗以及社會經(jīng)驗，從而使個體的圖式不斷協(xié)調、建構的過程。[1]在建構主義視角下開展高校英語教學思辨能力培養(yǎng)工作，不僅有助于我國高校英語教學體制的進一步完善，而且對于我國高校英語教學質量的提升以及學生英語教學思辨能力的提升具有重要的作用。

(一)有助于我國高校英語教學體制的完善

建構主義視角下高校英語教學思辨能力培養(yǎng)工作的開展，是對我國原有英語教學體制的進一步完善。建構主義強調學習者在已有知識經(jīng)驗的基礎上對知識進行了解和掌握，建構主義的應用使得高校英語教師更加關注學生的課堂學習體驗以及教學環(huán)境建設，有助于為英語教學工作的開展營造優(yōu)質的教學環(huán)境，優(yōu)化高校學生的學習體驗，優(yōu)化英語教學體系，促進學生的全面發(fā)展。另外，建構主義的應用有助于高校教師進一步重視思辨能力培養(yǎng)與英語教學之間的關系，更加了解傳統(tǒng)英語教學對學生思辨能力培養(yǎng)的不足，積極制定措施進行改善，促進英語教學機制的完善。

(二)有助于我國高校英語教學質量的提升

建構主義視角下高校英語教學思辨能力培養(yǎng)工作的開展，不僅改變了高校英語教師的教學模式，還有助于高校英語教學質量的提升。建構主義視角下高校英語教學更強調學生在學習環(huán)境中對于知識的自主建構，教師在此過程中主要對學生進行指導以及把控課堂節(jié)奏。這種以學生為主的教學模式更有助于高校學生自主完善其知識結構，有助于高校學生以英語思維模式對教學內容進行組織，對于學生學習能力的提升以及英語聽說讀寫譯水平的提高具有重要的意義。建構主義視角下高校英語教學思辨能力培養(yǎng)工作的開展在關注教師專業(yè)知識儲備的同時，對于教師對課堂節(jié)奏的把控能力、知識點的鋪墊引導能力也具有較高的要求，倒逼我國高校英語教師不斷學習，有助于我國高校英語教師進一步提升自身的教學能力。建構主義視角下高校英語教學思辨能力培養(yǎng)工作的開展還鼓勵學生積極進行課外活動，有助于高校學生將所學英語知識應用于實踐活動，強化了學生對于理論知識的理解、記憶以及應用，幫助高校學生進一步貫徹英語思維，對于高校學生思維模式的優(yōu)化以及思辨能力的提升具有重要意義，推動了高校英語教學質量的提升。

(三)有助于我國高校學生英語水平的提高

建構主義視角下高校英語教學思辨能力培養(yǎng)工作開展的主要目的在于通過建構主義思想改變高校英語教學方式，發(fā)掘英語教學在學生思辨能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢。建構主義視角下高校英語教學思辨能力培養(yǎng)工作的開展深化了學生對于英語科目的理解程度。英語自高考制度恢復起一直是應試科目，大部分高校學生對于英語課程的關注點主要集中于考點以及語法方面。而建構主義鼓勵學生自主建構英語知識體系，擴展了學生英語學習的渠道和方法，激發(fā)了學生英語學習的興趣，促進了高校學生實際學習能力的提升。另外，建構主義視角下高校英語教學思辨能力培養(yǎng)工作尊重學生的主體地位，有助于學生積極性、主動性及創(chuàng)造性的提升。建構主義視角下高校英語教學工作相關活動的開展，以辯論會的開展為例，不僅有助于學生英語口語表達能力的提升，還能夠促進學生運用英文思維模式進行對比思考，提升學生思辨能力，有助于我國高校學生英語水平的進一步提高。

二、建構主義視角下高校英語教學思辨能力培養(yǎng)過程中存在的問題

建構主義視角下高校英語教學思辨能力培養(yǎng)工作的開展具有重要意義，但同時存在一些有待解決的問題，具體包括以下幾個方面：

(一)高校英語教師隊伍建設有待進一步完善

建構主義是在研究兒童認知發(fā)展的基礎上產(chǎn)生的，其主要的教學模式有支架式教學模式、拋錨式教學模式以及隨機通達教學模式。[2]但在實際工作開展過程中，部分高校英語教師對于建構主義這一教學理念的理解仍然停留在兒童這一教學階段，并沒有舉一反三，沒有根據(jù)高校大學生實際的專業(yè)素養(yǎng)以及學習水平進行改進。首先，我國高校英語教師思辨能力存在不足。在教育教學過程中，部分高校英語教師不能將英語教學與學生思辨能力的培養(yǎng)進行有效的結合，英語作為一門教學科目，其本身就代表一種不同的思維方式，但部分高校教師在引導學生在不同思維方式之間進行切換時存在認知程度不足、轉換能力較弱等問題，影響了我國高校大學生思辨能力的提升。其次，部分高校教師思辨意識缺乏。這導致高校教師在課前準備以及備課過程中無法對現(xiàn)有教學內容以及學生思辨能力的培養(yǎng)進行有效的銜接，影響了高校學生英語水平的提升以及思辨能力的培養(yǎng)。最后，部分高校教師對于建構主義的理解過于膚淺。部分教師在實際工作開展過程中沒有將建構主義理念與英語教學思辨能力培養(yǎng)工作進行緊密的結合，仍然堅持以灌輸為主的教學方式，對于學生應試能力的重視程度遠大于思辨能力，不僅不利于學生思辨能力的提升，對于學生的全面發(fā)展也產(chǎn)生了一定的消極影響。

(二)高校英語課程體系建設有待進一步提升

建構主義視角下高校英語教學思辨能力培養(yǎng)工作的開展離不開科學完善的課程體系的支持。但是在實際的工作開展過程中，部分高校英語課程體系存在一定的問題，實際課程體系忽略了對于學生已有知識結構的運用，導致學生接觸新知識與概念時無法與其原有的英語知識結構以及思維方式快速建立連接，不僅影響了學生實際英語思辨能力的提升，同時阻礙了建構主義視角下高校英語思辨能力工作的順利開展。首先，我國高校英語課程數(shù)量較少。現(xiàn)有高校英語課程的開設主要圍繞學生詞匯量的積累以及語法知識的豐富，不能滿足建構主義視角下高校英語教學思辨能力提升的教學需求。同時，部分英語教學單詞的構詞法與原有單詞不能建立有效連接，文章內容與學生實際生活以及當下時事相差甚遠，導致學生對于教學內容興趣不高，影響了實際教學效果。其次，當前高校英語課程質量普遍偏低。大部分教師僅僅運用講授法對課程知識點進行串聯(lián)，學生腦海中沒有構建立體、系統(tǒng)的英語知識體系。同時，我國高校英語課程安排不合理，學生的學習效率較低，這是阻礙建構主義視角下高校英語思辨能力培養(yǎng)工作順利開展的因素之一。最后，課程類型單一。當前高校英語課程大多為理論性課程，實踐類課程組織不嚴密且學生對于教學活動的興趣不高，這也是阻礙建構主義視角下高校英語思辨能力培養(yǎng)工作開展的重要因素。

(三)高校英語教學環(huán)境有待進一步完善

建構主義強調在學習過程中以學生原有的經(jīng)驗、知識以及信念為基礎來進行知識建構，強調學生在學習過程中的積極性、主動性以及教學情境對于學生的啟發(fā)性，[3]28但當前部分高校的教學環(huán)境并不十分完善。首先，硬件教學設施缺乏。硬件教學設備作為建構主義學習環(huán)境下培養(yǎng)學生思辨能力的重要教學工具，對促進教學活動與建構主義的融合作用重大，對于學生思辨能力的發(fā)展以及英語水平的提升具有重要的意義。但部分高校資金投入不足，設備更新緩慢，硬件教學設備的缺乏嚴重影響了教學工作的順利推進。其次，教學方式落后。當前部分高校教師仍然堅持以“漢譯英”的方式開展教學，沒有與時代發(fā)展同步，沒有積極引進新型教學方式，導致學生沒有養(yǎng)成英語思維與英語習慣，這在一定程度上影響了高校學生思辨能力培養(yǎng)工作質量的進一步提升。最后，沒有對信息網(wǎng)絡文化進行有效的篩選。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，高校學生在學習與生活中對于信息技術的運用頻率越來越高，但高校沒有對網(wǎng)絡文化進行監(jiān)控與管理，學生對于網(wǎng)絡文化無論優(yōu)劣皆全盤接受，這對于學生思辨能力的培養(yǎng)以及正確觀念的形成具有一定的負面作用，阻礙了建構主義視角下高校英語思辨能力培養(yǎng)工作的順利開展。

(四)高校英語評價體系有待進一步完善

科學全面的評價體系不僅可以促進高校英語教學思辨能力培養(yǎng)工作的進一步完善，對于學生的全面發(fā)展也具有重要的促進作用。但在實際的工作開展過程中，部分高校的英語評價體系有待進一步完善。首先，評級指標缺乏。在我國高校英語思辨能力培養(yǎng)工作開展過程中，部分高校的教學評價體系中缺乏對于學生思辨能力進行考察的指標，導致評價結果不準確、不全面，無法切實反映高校學生思辨能力的現(xiàn)實情況，不能以準確、全面的憑借結果為依據(jù)及時提出改進或持續(xù)發(fā)展建議，影響了我國高校學生的進一步發(fā)展。其次，評價體系不全面。在建構主義視角下高校英語教學思辨能力培養(yǎng)工作開展過程中，部分教學管理人員對于思辨能力重視程度不足，片面追求四六級通過率、期末考試通過率等，影響了我國高校學生思辨能力的進一步提升。最后，評價模式不完善。在建構主義視角下英語教學思辨能力培養(yǎng)工作開展過程中，部分高校還存在教學評估模式不完善的問題，對于教師的課堂教學表現(xiàn)無法提供正確的指導和評價，僅以考試通過率作為教師課堂教學評價指標，導致教師在教學活動中更為關注應試教育，對于思辨能力的培養(yǎng)不甚關注，這對高校學生思辨能力培養(yǎng)工作的順利開展也產(chǎn)生了一定的消極影響。

三、建構主義視角下高校英語教學思辨能力培養(yǎng)工作的改進策略

基于上述問題，筆者有針對性地提出改進策略，以促進高校英語教學思辨能力培養(yǎng)工作的順利開展，為社會發(fā)展提供高素質人才。

(一)加強高校英語教師隊伍建設

建構主義視角下高校英語教師隊伍建設工作的開展對我國高校英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，不僅需要教師對于教材內容進行全面掌握，還需要高校英語教師對建構主義以及思辨能力的培養(yǎng)進行一定的了解。[3]32因此在今后教育教學工作開展過程中，首先，高校要加強對教師隊伍的培訓。培訓內容不僅需要包括英語專業(yè)知識，還需要深化高校教師對于建構主義的理解以及通過英語教學工作的開展提升學生思辨能力的教學思路，提升高校教師將英語教學內容與思辨能力培養(yǎng)相結合的能力。其次，高校要提升教師對網(wǎng)絡教學資源的運用能力。高校應鼓勵教師借助網(wǎng)絡學習資源進一步深化自身對于建構主義的了解，優(yōu)化高校英語教師在學生思辨能力培養(yǎng)過程中對于建構主義這一理念的靈活運用，促進高校學生的全面發(fā)展。[4]最后，高校要定期組織教學研討。聘請專家開展講座，及時發(fā)現(xiàn)并解決建構主義視角下高校英語思辨能力培養(yǎng)工作開展過程中遇到的問題，促進高校思辨能力培養(yǎng)工作質量的提升。

(二)完善高校英語課程體系

科學完善的課程體系是建構主義視角下高校英語思辨能力培養(yǎng)工作開展的重要條件。在今后具體的高校英語思辨能力培養(yǎng)工作過程中，首先，高校要增加英語課程數(shù)量。積極提升英語課程質量，盡量滿足高校師生的教學與學習需求，促進我國高校英語教學質量的提升以及高校學生思辨能力的提升。[5]其次，高校要進一步優(yōu)化英語課程安排。課程排布不僅要考慮教師的教學順序，還要進一步考慮學生的認知規(guī)律，按照由簡到難、理論與實踐相結合的規(guī)律，科學安排英語課程順序。同時，高校還要完善英語課程教學內容，不斷加強高校學生新舊英語知識儲備之間的聯(lián)系，充分挖掘其中能夠提升學生思辨能力的內容，從而進一步提高建構主義視角下高校英語教學思辨能力培養(yǎng)的教學效率，[6]提升高校學生思辨能力培養(yǎng)工作質量。最后，高校還要豐富英語課程類型。高校要平衡實踐與理論課程的比例，進一步削減英語課程對于語言技能的側重，提升思辨能力培養(yǎng)專題活動的占比，促進高校學生在學習過程中將英語學習與思辨能力培養(yǎng)進行有效的結合，提升學生綜合素養(yǎng)。[7]同時，高校還可以為學生開設一些以提高學生英語運用能力、培養(yǎng)學生思辨能力為教學目標的選修課，在減輕高校學生英語學習課程壓力的同時，提升高校學生的英語學習興趣，使其自主、自覺養(yǎng)成英語習慣，樹立英語思維，促進高校學生思辨能力的進一步發(fā)展。[8]

(三)積極營造培養(yǎng)思辨能力的環(huán)境和氛圍

建構主義視角下高校英語教學思辨能力培養(yǎng)工作的開展對教學環(huán)境的建設也提出了較高的要求。在今后具體的工作開展過程中，首先，高校要完善英語角的建設，為高校學生在課余時間積極參與相關活動提供一定的場地和資源。同時，在英語角建設過程中，高校還要進一步提升思辨類活動的比重，加強英語角所討論內容與學生實際學習生活以及社會熱點的相關程度，鼓勵學生敢于發(fā)表意見看法以及觀點。其次，高校要開展英語辯論賽。高?？梢酝ㄟ^英語辯論賽的形式提升學生對于英語教學思辨能力培養(yǎng)工作的了解，同時通過選拔參賽選手的方式提升高校學生對于英語教學思辨能力培養(yǎng)工作的重視程度，擴大高校英語教學思辨能力培養(yǎng)工作在學生群體中的影響力，增強學生的英語表達能力，使得學生敢于說英語、敢于表現(xiàn)自己，促進學生的全面發(fā)展。[9]最后，高校還要進一步加強校園文化建設，營造英語文化氛圍。通過校園網(wǎng)絡、校園廣播等形式加大英語教學思辨能力培養(yǎng)工作的宣傳力度，讓學生在文化氛圍潛移默化的熏陶下提升對于思辨能力的重視程度，促進高校人才培養(yǎng)工作的進一步發(fā)展。

(四)優(yōu)化現(xiàn)有教學評價體系，加入對于思辨能力的考察

科學全面的評價體系對于高校英語教學思辨能力培養(yǎng)工作質量的提升具有重要的作用。首先，高校要完善教學評價體系，豐富課程評價指標，在英語課程教學評價體系中加入考察思辨能力的指標，同時還要進一步更新相關教學管理人員的教學管理理念，確保實際的教學評價過程不僅注重學生的考試成績，也能夠對學生的課堂表現(xiàn)進行全面準確的評價，變終結性評價為過程性評價，促進學生的全面發(fā)展。[10]其次，高校要對現(xiàn)有的課堂教學評估方式進行優(yōu)化，重點凸顯思辨能力以及新舊教學知識結構聯(lián)系的重要性，提升高校學生對英語教學思辨能力培養(yǎng)工作的重視程度。最后，高校還要進一步改善英語課程考核形式，除了提升課堂表現(xiàn)在最終成績中的比重之外，還可以對卷面試題結構進行調整，降低傳統(tǒng)的單項選擇題、多項選擇題等客觀題的比重，增加主觀題的比重，同時進一步提升主觀題的思辨性及其在試卷中的分值和比重，[11]促進高校學生思辨能力的進一步提升。

建構主義視角下高校英語教學思辨能力培養(yǎng)工作的開展對高校英語教學體制的完善、高校英語教學水平的提升、高校學生英語水平的提高具有積極作用。針對教師隊伍、課程體系、教學環(huán)境、評價體系等問題，從加強教師隊伍建設、完善課程體系、營造積極教學環(huán)境、優(yōu)化評價體系等方面促進高校英語教學思辨能力培養(yǎng)工作的順利開展，有助于培養(yǎng)高素質英語人才，滿足社會對英語人才的需求。