教師課堂教學情緒的影響因素及優(yōu)化策略

王 娜

(焦作師范高等?？茖W校 初等教育學院，河南 焦作 454000)

情緒是一種極其復雜的心理活動，它與個體的生理、認知、行為活動等緊密相關。情緒是人在從事各種社會活動的過程中其心理狀態(tài)的外在表現(xiàn)。教師在教學過程中的教學情緒與教師自身、學生行為、教學環(huán)境等密切相關。在不同的環(huán)境中，教師會表現(xiàn)出不同的情緒狀態(tài)，或愉快、歡喜和自信，或煩悶、憂愁和懷疑。課堂教學不僅是教師教授學生認知事物和傳播知識的過程，更是體現(xiàn)教師教學情感與態(tài)度等要素的過程。[1]可見，教師的教學情緒是課堂教學的重要組成部分，關注教師課堂教學情緒極其重要。

一、教師課堂教學情緒對課堂教學的影響

教師課堂教學情緒是課堂教學的重要組成部分，會對課堂教學產生影響，其影響主要體現(xiàn)在以下三個方面：

(一)教師課堂教學情緒對教學活動具有驅動作用

教師課堂教學情緒對教學活動具有驅動作用，主要體現(xiàn)在增力作用與減力作用兩個方面。教師是課堂教學活動的主體，在課堂教學活動中起著主導作用，其情緒的變化會影響課堂教學活動的整體開展情況。積極、增力的教學情緒對教學活動具有正向作用，能夠產生較強的推動力，使教師以良好的心境從事教學活動，提高教師從事教學活動的積極性與主動性。當教師擁有積極的教學情緒時，往往會以精練簡潔的語言以及豐富切實的例證來講授課堂內容，引導學生在課堂上踴躍發(fā)言、認真思考、大膽回答問題。反之，消極、減力的教學情緒不僅會導致教師產生倦感，還會對課堂教學活動產生消極作用。一方面，如果教師對消極情緒控制不當或沒能控制，就會嚴重降低課堂教學效果，導致教學活動無法正常開展；另一方面，消極的教學情緒會影響教師對課堂教學內容的講解，阻礙學生對知識的掌握和領悟。[2]

(二)教師課堂教學情緒對教師課堂認知具有引導或抑制作用

教師在教學過程中通常會用非語言性的情緒信號來協(xié)助完成教學事務。如果教師想調控好教學情緒，就應該清楚教學情緒發(fā)生的原理及機制。一般來說，教學情緒是教師在潛意識、有意識和無意識的情形下根據現(xiàn)實需要而激發(fā)和引發(fā)的。因此，教師可能會通過發(fā)揮意識效能來激活情緒的移情作用，積累輕松、愉快、失望、不滿等教學情緒體驗，形成具有不同特征的教學情緒模式，對教師的課堂認知產生作用。通常情況下，教學情緒具有一定的緊張度，表現(xiàn)為輕松和緊張。緊張更多代表的是積極狀態(tài)，但有時也會起到抑制作用，導致教師精神疲憊；而過分的輕松會對教師智力的發(fā)揮產生消極影響，降低課堂教學效率，適度的緊張對教師保持良好的智力狀態(tài)具有積極作用。由此可見，教學情緒對教師的認知具有引導或抑制作用，體現(xiàn)為心境對認知產生的作用。具體來說，心境能夠對認知產生彌散性作用，在課堂教學活動中，不好的心境會使教師產生消極的認知；而良好的心境則會產生積極的認知。

(三)教師課堂教學情緒對學生的學習具有感染作用

教師課堂教學情緒影響著課堂氛圍，課堂氛圍又影響著學生對于教學活動的參與程度。如果教師課堂教學情緒較為消極，教學熱情較低，就會導致課堂氛圍死氣沉沉，學生在這種氛圍的感染下也不會積極主動地參與課堂教學，學習效率降低；相反地，如果教師課堂教學情緒穩(wěn)定，能夠敏銳地洞察學生的心理變化、智力發(fā)展與情緒狀況等，則會營造出愉快、積極進取的課堂氛圍，學生在這種氣氛的感染下愿意與教師進行交流、溝通，學習效率較高。[3]

二、教師課堂教學情緒的主要影響因素分析

教師在課堂教學過程中的教學情緒受到多種因素的影響，主要影響因素可以總結為以下四個方面：

(一)教學效能感能夠預測教師教學情緒，影響教師情緒智力水平

教學效能感不僅以中介變量的形式聯(lián)結著教學情緒與職業(yè)認同之間的關系，還能夠直接預測教師的教學情緒。教師效能感包含個人教學效能感與一般教學效能感兩部分內容。前者是教師對自身教學狀況、教學效果的認知與評價，后者是教師對教學在學生成長與發(fā)展過程中所起的作用、學生參與課堂教學情況等問題的一般看法與判斷。通常情況下，教學效能感較強的教師更多表現(xiàn)出積極、肯定的情緒狀態(tài)；而教學效能感較弱的教師則往往表現(xiàn)出消極、否定的情緒狀態(tài)。從學生參與課堂教學的視角來看，學生是否積極參與和配合教學活動影響著教師的教學情緒。教師教學效能感對教師職業(yè)認同的影響主要體現(xiàn)在對情緒的積極高喚醒與積極低喚醒上，職業(yè)認同不僅對教學情緒具有直接影響，還通過中介變量——教學效能感間接影響教學情緒。另外，教師的情緒智力影響著教師的教學效能感，且相對一般教學效能感而言，情緒智力對教師個人教學效能感的影響更大，表現(xiàn)出較高的相關度。具體體現(xiàn)為情緒智力中的情緒管理、情緒理解、情緒知覺等與個人教學效能感之間存在顯著的正相關關系。由此可以看出，情緒智力與個人教學效能感是緊密相聯(lián)的。同時，情緒管理與情緒理解對教師的個人教學效能感具有中等程度的正向預測作用。[4]

(二)教學情境影響教師課堂教學情緒

教師的教學情境涉及心理情境與客觀情境兩個方面。課堂教學是一種典型的“人—情境”互動模式。在這一模式中，教師與教學情境相互作用，兩者相輔相成、共同完成教學任務。一方面，教學情境對教師具有決定性作用，教學情境是促使教師教學行為發(fā)生與教學情緒變化的重要因素。同時，教學情境是產生有目的的教學行為的必要條件之一，若要實現(xiàn)教學目標，就一定要創(chuàng)設合適的教學情境。另一方面，教師對教學情境具有能動性作用，即在課堂教學過程中，教師可以對教學情境進行一定的改變和選擇，不一定必須選擇特定的教學情境。人與情境的和諧共存是“人—情境”模式互動的重要前提，也就是說，在“人—情境”互動模式中，人的情緒狀態(tài)一定要與當前的情境相匹配，如果不匹配，就會導致教師在當前情境中產生消極情緒的情況。同樣，在課堂教學過程中，教學情境中的一些不可控因素也影響著教師的教學情緒。因此，教師在教學過程中要隨機應變，依靠較強的實踐能力來了解和把握教學情境中存在的一些不可控因素，關注課堂教學情境的變化，重視教學情境的發(fā)展與創(chuàng)新，杜絕課堂教學模式的固定化，積極調動課堂學習氛圍，將課堂變成教師引導下師生關系契合的一種形成場所，不斷提升學生學習效果。

(三)學生行為及師生關系影響教師課堂教學情緒

學生與教師是課堂教學活動的兩大主體，學生行為及師生關系影響著教師課堂教學情緒。學生作為教學對象，是學習的主體，在教學活動中與教師之間有著直接關系。在課堂教學過程中，師生關系、教師與學生之間的交流與互動、學生行為都會對教師情緒產生影響。例如，一些教師在課堂教學過程中通常會因某個或某些學生擾亂課堂秩序、不專心聽講、過于頑劣而中斷課堂教學，對其展開批評教育，進行嚴厲斥責；如果學生在課堂上不積極思考和回答教師提出的問題，教師只得進行自問自答式的教學；如果在教師課堂教學中對學生的期望過高，而學生的學習效果卻并不如意，現(xiàn)實與理想之間的巨大落差就會在無形中滋長教師的消極、不良情緒，影響教師課堂教學情緒。這些情況的存在還會破壞課堂的完整性，降低學生的學習熱情，降低教學效率。[5]

(四)教師個人的情緒體驗影響其課堂教學情緒

在課堂教學過程中，教師具有的獨特個性等因素影響其教學情緒，而教師與學生之間的情緒傳遞具有循環(huán)效應，教師的情緒活動影響著學生的情緒變化，學生的消極情緒會加劇教師消極情緒的產生和傳播，這樣就出現(xiàn)消極情緒的不良循環(huán)。因此，教師在課堂教學過程中要以飽滿的教學情緒來踐行社會主義價值觀念與道德標準，通過自己的信念和行為提升教育教學工作的感染力與吸引力。這就需要教師在教學中保持激昂、愉快的積極情緒，并在這種積極情緒的渲染下盡可能減少消極情緒，有效地發(fā)揮教師課堂教學積極情緒的作用。

三、優(yōu)化教師課堂教學情緒的有效策略

教師課堂教學情緒是錯綜復雜的，通過上文的分析，其主要影響因素歸納為四個方面。相應地，優(yōu)化教師課堂教師情緒的有效策略也應從以下四個方面著手：

(一)不斷提高教師教學效能感，提升教師情緒智力水平

教學效能感影響著教師課堂教學情緒，影響著課堂教學效果。有研究顯示，教學效能感較高的教師在課堂教學中會根據教學任務來設定一些具有挑戰(zhàn)性的目標，愿意為教學工作付出更多努力，面對困難更敢于堅持，并能夠將挫折當作自我能力提升的挑戰(zhàn)和機遇。在這種動機、思維、行為模式的影響下，教師更愿意付出時間、精力于教學工作。因此，教師要通過各種渠道與途徑來更新和充實專業(yè)知識、教學知識及教學技能，提升其教育教學能力，從而在教育教學實踐中提高其教學效能感。例如，一些情緒智力水平較高的教師，雖然他們沒有很高的學歷，但卻能夠更加敏銳地感知和掌握學生在課堂學習中的情緒變化，及時、恰當?shù)貞媒虒W方法與教學策略來引導學生進行情緒加工，促使學生將注意力轉移到學習中，提高教學效率與學習效率。長期以往，教師不僅能夠更加得心應手地開展教學活動，更在無形中提升了學生的學習效果，使教師的教學效能感持續(xù)處于高水平狀態(tài)。由此可見，在課堂教學過程中科學合理地運用情緒智力，可以影響教師的教學效能感。高水平的情緒智力在一定程度上能夠提高教師的教學效能感，并產生良好的教學效果；反之，高水平的教學效能感也能夠促進教師情緒智力的發(fā)展。因此，需要教師更多地關注學生學習生活中的情緒變化，引導學生進行正確的情緒加工。[6]

(二)教師不斷完善情景教學策略，在不同的教學情境中控制好自己的情緒

在課堂教學過程中，面對不同的教學情境，教師會產生不同的教學情緒。完善情境教學策略能夠幫助教師在不同的教學情境中控制自己的情緒。如果教師在一些情境中出現(xiàn)消極情緒，就可能會長時間困于這種不良情緒中，而情境教學策略能夠有效地解決這一問題。例如，在教學過程中當個別學生做出一些小動作，或不認真聽課時，教師可能會產生煩躁、生氣等消極情緒，并陷入思考“為什么會出現(xiàn)這種狀況”的困惑之中。這個時候教師要及時調節(jié)情緒，積極探索解決問題的策略，通過運用面部表情、講課語調、身體動作語言等調節(jié)教學環(huán)境來干預學生的不當行為，使其進入認真學習狀態(tài)，確保教學任務的完成，而不是一直被消極情緒所困。情境教學策略能夠幫助教師避免不良情緒的產生，用積極的情緒解決現(xiàn)實問題。例如，在課堂教學過程中，經常會出現(xiàn)一些學生忘記帶教材、學習用具的問題，教師可以在班級備放一些多余的教材和學習用具，這不僅有助于解決學生的學習問題，還能夠防止教師不良情緒的產生。由此可見，面對不同的教學情境，教師可以通過采用不同的教學策略與方式來解決教學過程中存在的問題，不斷調節(jié)自己的情緒，以此來完成科學有效的課堂教學。[7]

(三)構建良好的師生關系，師生以飽滿的精神參與課堂教學

教師在課堂教學過程中不只是在簡單地傳遞知識，更要充分地展現(xiàn)其個人魅力，提高教學效率；同樣地，學生也并不僅是在接收知識，更要不斷發(fā)展和豐富自身人格與情感，提高學習效率。因此，教師與學生都要以飽滿和充實的精神來參與課堂教學，在課堂教學中師生彼此之間積極進行情感的交流與互動，兩者之間要互相接納、互相敞開，將教的力量與學的力量融合在一起。教師與學生在課堂教學過程中的積極情緒應該共同指向良好的師生關系。這種良好的師生關系，不僅是教師與學生在課堂上進行的知識、情感的交流和碰撞，而且也包括課后師生間亦師亦友的交往和互動。教師應積極與學生打成一片，改變高高在上的姿態(tài)，以平等的姿態(tài)與學生進行交往與交流；學生應該改變對教師的刻板印象，拉近與教師的距離，雙方合力促進教學活動的順利開展。因此，要加強教師與學生之間的交流與互動，營造輕松和諧的課堂學習氛圍。一方面，教師要多加關注學生的個體差異與心理狀況，采用交流、溝通等方式來加強師生間的情感，減少師生矛盾；教師還要更加理解和關愛學生，給予他們更多的鼓勵和支持，盡量減少不良情緒的產生和擴散。另一方面，教師與學生雙方要共同致力于創(chuàng)建愉快和諧的學習環(huán)境，營造良好的學習氛圍。輕松愉快的學習環(huán)境與氛圍可以更好地調節(jié)教師與學生的心理狀態(tài)，減少教師與學生不良情緒的產生，使雙方更加順利、流暢地進行交流與互動，促進課堂教學的有效達成。[8]

(四)教師進行自我情緒調節(jié)，緩解課堂教學中的不良情緒

課堂教學既要重視知識技能的傳授，又要注重人格、情感等的培養(yǎng)。然而當前的課堂教學卻忽視了對學生情感和良好情緒的培養(yǎng)，過分注重知識技能的傳授，這很容易導致學生在學習過程中出現(xiàn)厭學、焦慮、煩躁等消極情緒，從而影響學生的學習進程和人格發(fā)展。因此，為了更好地培養(yǎng)學生的良好情緒，需要教師具備較強的教學能力與較高的情緒智力水平。有效調節(jié)不良情緒既要以基本的情緒理論為基礎，又要結合實際情緒發(fā)生的基本情況，所以教師在開展教育教學實踐的同時，還要不斷學習文化知識和情緒理論，以此來提高自身的文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，從而更好地控制自己的情緒。一方面，在課堂教學過程中教師要進行自我思想調節(jié)，采用科學的手段與有效的方法來緩解不良情緒，如每當出現(xiàn)或將要出現(xiàn)不良情緒時，教師就要理性思考該不良情緒可能會給學生帶來的傷害和給這堂課程教學帶來的不良影響，從而防止或控制不良情緒的產生。另一方面，從課堂外來看，教師可以通過充分發(fā)揮良好情緒的積極作用來抑制消極情緒的擴散，如當教師感到心情比較壓抑、煩躁、疲倦時，可以通過聽舒緩的音樂、聽幽默的故事、觀看喜劇影視作品等方式來釋放消極情緒，逐漸擺脫不良情緒的影響。教師還可以采用發(fā)泄的方式來調節(jié)自身的不良情緒，如跑步、在空曠沒人的地方大喊、找家人或友人傾訴、打沙袋等，通過這些方式將自己的不良情緒發(fā)泄出去，使自己處于良好的情緒狀態(tài)之中。

教師課堂教學情緒對教學活動的順利開展具有重要的影響。教師在教學活動中應當保持積極情緒，克服消極情緒的影響，采取科學有效的手法緩解師生不良情緒，為課堂教學營造積極向上的課堂氛圍，促進教師教學效率與學生學習效率的共同提升，在提高自身素質的同時培養(yǎng)高素質人才。