基于“課程思政”的高職數(shù)學(xué)課程改革途徑研究

張素芬 李逢霞 楊文娟 石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人。在這一思想的指引下，各個(gè)高校開(kāi)始意識(shí)到要把高校思想政治工作融入各學(xué)科、各環(huán)節(jié)中去，各高等院校開(kāi)始由“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)換。而高職數(shù)學(xué)作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，也在進(jìn)行“課程思政”改革，高職數(shù)學(xué)的授課對(duì)象是大一新生，他們的人生觀、世界觀和價(jià)值觀正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，還不成熟，而且他們生活在“網(wǎng)絡(luò)”時(shí)代，難免受到不良信息的影響，因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，在授課過(guò)程中，就要做到不僅傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要通過(guò)挖掘數(shù)學(xué)課程中的“思政元素”，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，擔(dān)當(dāng)起學(xué)生人生道路的領(lǐng)路人。那么如何基于“課程思政”，對(duì)高職數(shù)學(xué)進(jìn)行改革？筆者認(rèn)為主要有以下幾種途徑：

一、教師轉(zhuǎn)變觀念，提高政治理論水平，以高水平教師支撐高質(zhì)量教育

教師是“課程思政”改革的主體，他們起到了非常重要的作用，因此，高職數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)理念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身政治理論水平，做到“有識(shí)而教”，這樣才能游刃有余地做到在傳授知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，完成對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和價(jià)值的引領(lǐng)。

1.提高教師政治理論水平可以通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)“高校思想政治教育”相關(guān)的文件精神或者通過(guò)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”和“黨建云”黨建方面的APP 來(lái)進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)，以自身覺(jué)悟的提高來(lái)促進(jìn)行動(dòng)的自覺(jué)主動(dòng)。

2.學(xué)校還可以組織有關(guān)“課程思政”的培訓(xùn)，也可以組織“課程思政”教學(xué)改革比賽，以賽促改，以賽促教，督促教師深度挖掘“課程思政”元素，更好地完成高職數(shù)學(xué)課程的“課程思政”教學(xué)改革。

3.在對(duì)老師的教學(xué)考核過(guò)程中可以將“課程思政”改革效果作為考核評(píng)價(jià)的一項(xiàng)，以此來(lái)檢驗(yàn)“課程思政”教學(xué)效果。

二、多角度挖掘高職數(shù)學(xué)“思政元素”，充實(shí)課程內(nèi)容

（一）從數(shù)學(xué)史角度挖掘“思政元素”，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

首先，從數(shù)學(xué)史角度挖掘“思政元素”，我們可以將數(shù)學(xué)史中的勵(lì)志案例融入高職數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，中國(guó)是世界上著名的四大文明古國(guó)之一，有著非常輝煌的發(fā)展歷史，古代數(shù)學(xué)家對(duì)發(fā)展古代數(shù)學(xué)文化做出了卓越的貢獻(xiàn)，將我國(guó)數(shù)學(xué)發(fā)展史融到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以增加學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任心，并且可以激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情懷，強(qiáng)化他們的民族凝聚力。比如，在講授極限時(shí)，可以引入古代數(shù)學(xué)家劉徽的“割圓術(shù)”和莊子有名的“日取其半，萬(wàn)世不竭”，讓學(xué)生了解早期的“極限”思想，明白“極限”思想其實(shí)在我國(guó)已經(jīng)有兩千年的發(fā)展歷史了，比西方早很多年。通過(guò)引入這一類的“思政”案例，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的民族自豪感，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情。另外，在教學(xué)過(guò)程中也可以給學(xué)生講解數(shù)學(xué)發(fā)展史的三大危機(jī)，從無(wú)理數(shù)到極限思想再到悖論，每次危機(jī)都讓數(shù)學(xué)的生命力更加頑強(qiáng)，通過(guò)數(shù)學(xué)史的三大危機(jī)讓學(xué)生明白機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存，只有堅(jiān)持不懈，敢于迎難而上，才能贏得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（二）從數(shù)學(xué)精神角度挖掘“思政元素”，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

我們還可以引入國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)家的勵(lì)志故事來(lái)鞭策學(xué)生，比如，高職院校有很多對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，他們的高中數(shù)學(xué)是在中專學(xué)校完成的，知識(shí)掌握的不扎實(shí)，普遍感覺(jué)高等數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)比較吃力，面對(duì)這一現(xiàn)象，我們可以引入一些數(shù)學(xué)家的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，比如，創(chuàng)立矩陣論的數(shù)學(xué)家阿瑟·凱萊畢業(yè)于劍橋大學(xué)，畢業(yè)后在劍橋大學(xué)擔(dān)任了3 年的數(shù)學(xué)研究工作，由于某種原因，不能再繼續(xù)從事數(shù)學(xué)研究，而是加入林肯法律協(xié)會(huì)成為一名律師，但是他沒(méi)有放棄數(shù)學(xué)的研究，堅(jiān)持了14 年后，他成為劍橋大學(xué)的第一個(gè)薩德勒教授。通過(guò)這樣的案例可以引導(dǎo)學(xué)生正視困難、正視自己、持之以恒、不畏荊棘、勇往直前。

（三）利用生活中的應(yīng)用案例來(lái)融入“思政元素”

教師通過(guò)引用生活中的實(shí)際應(yīng)用案例，可以使數(shù)學(xué)知識(shí)更加簡(jiǎn)單形象，有助于學(xué)生理解，還能讓學(xué)生更直觀地明白數(shù)學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的神奇作用，更重要地是，我們可以利用這些實(shí)際案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，比如，在講函數(shù)的最值問(wèn)題時(shí)可以結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)編一些原創(chuàng)的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用案例，這樣可幫助學(xué)生形成正確的投資觀念，引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)和節(jié)儉的生活態(tài)度。

（四）組織一些有益于學(xué)生思想政治教育的活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，我們可以挖掘數(shù)學(xué)課程內(nèi)容隱藏的“思政元素”，組織學(xué)生開(kāi)展一系列的思想政治教育活動(dòng)，比如，可以結(jié)合思政組織課前五分鐘，通過(guò)活動(dòng)的活力以及感染力來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教化。

總之，高職數(shù)學(xué)“課程思政”改革是在傳授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。任課教師要緊跟時(shí)代，更新觀念，以課程內(nèi)容為載體，以提高思政教育效果為目標(biāo)，在授課過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，高職數(shù)學(xué)中所含的隱性思想政治元素非常多，只要任課教師認(rèn)真研究，用心將“思政元素”適時(shí)融入課程內(nèi)容，重組教材，打破傳統(tǒng)的授課模式，重新編寫課件，給予學(xué)生圖文并茂的啟示，再結(jié)合信息化教學(xué)手段，一定能高效地完成高職數(shù)學(xué)“課程思政”改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的完美結(jié)合。