生源多樣化對高職院校人才培養(yǎng)模式的沖擊及思考

歐陽杰,羅煜星

(安徽中澳科技職業(yè)學院 a.教務(wù)處；b管理系，合肥 230041)

0 引 言

隨著中國特色社會主義進入新時代，我國教育事業(yè)的發(fā)展也進入新征程。產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技能型人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。[1]為全面深化職業(yè)教育改革，貫徹落實2019年《政府工作報告》關(guān)于高職大規(guī)模擴招100萬人的有關(guān)要求，2019年5月，教育部等6部門發(fā)布了關(guān)于《高職擴招專項工作實施方案》。該方案要求，要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整對技能型人才越來越緊迫的需求，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為緩解當前就業(yè)壓力、解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉，堅持中央統(tǒng)籌、地方主責、系統(tǒng)化推進、質(zhì)量型擴招，以現(xiàn)代職業(yè)教育的大改革大發(fā)展，加快培養(yǎng)國家發(fā)展急需的各類技術(shù)技能人才。[2]因此，隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深化以及高職擴招政策的全面展開，生源多樣化將對高職院校教育模式帶來新的挑戰(zhàn)。

1 擴招背景下高職生源的多樣化

為貫徹落實《高職擴招專項工作實施方案》，2019年安徽省高職院校的生源采用三種招考渠道：一是分類招生，全省錄取考生8.85萬人，這類考生來自普通高中畢業(yè)生和中等職業(yè)學校畢業(yè)生；二是普通高考，全省錄取8.18萬普通高中畢業(yè)生；三是面向社會擴招，全省共錄取9.25萬人，該擴招面向社會人員，即企事業(yè)單位在職職工、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工、村兩委干部、新型職業(yè)農(nóng)民和未參加今年高考報名或分類招生考試報名的高中階段應(yīng)屆畢業(yè)生等群體。這三類招考渠道中，社會擴招的生源構(gòu)成最為復(fù)雜，其中退役軍人占比約33%，在職職工占比約12%，農(nóng)名工占比約7.8%。此次面向社會人員的招生工作是安徽省乃至全國的首次擴招。以安徽中澳科技職業(yè)學院為例，該校作為省內(nèi)一所公辦的普通高等職業(yè)院校，此次擴招專項計劃招生1 000人，實際確認錄取1 033人，在當前擴招背景下，該校的生源結(jié)構(gòu)情況發(fā)生較大變化。此次擴招后，該校的生源除應(yīng)屆高中畢業(yè)生外，還有中職畢業(yè)生及社會人員。依據(jù)該校招生辦數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，此次擴招錄取的1 033人中在職職工374人，占36.21%；下崗失業(yè)人員173人，占比16.75%；農(nóng)民工145人，占14.04%；退役軍人212人，占比20.53%。由此不難看出，此次擴招改變了原有的單一生源結(jié)構(gòu)，帶來前所未有的生源多樣性變化。

2 多樣化生源對高職院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的沖擊

社會人員擴招是高職院校生命力的延伸與拓展，它既擴大了招生對象，又充分利用教育教學資源，還建立和保持了高職院校與社會及企業(yè)間的密切聯(lián)系，可謂一舉三得。但與之伴隨的是生源多樣化趨勢也給高職院校的人才培養(yǎng)模式帶來巨大的挑戰(zhàn)。在以普通高招為單一生源的背景下，學生入學前知識儲備和學習能力趨于均衡，學習目標和學習經(jīng)歷趨于一致，由此制定出的人才培養(yǎng)模式與這種生源特點相匹配。但如今面對多樣化的生源形勢，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式顯然受到了不小的沖擊。

2.1 差異化的學習能力帶來的的沖擊

不同于應(yīng)屆高中畢業(yè)生，社會人員大多已長時間脫離學習環(huán)境、邁入社會工作多年，受社會各種因素的影響較大較深，他們從各行各業(yè)中來，更加注重所學專業(yè)與實際工作和生活的緊密程度，更加關(guān)注知識和技能的實用性。生源間的學習基礎(chǔ)差異明顯，以安徽中澳科技職業(yè)學院為例，此次社會擴招錄取的學生中，持同等學力證明(未取得高中畢業(yè)證書人員)參加文化素養(yǎng)測試的有439人，占比51.29%，超過錄取人數(shù)的一半。由于系統(tǒng)學習的缺乏、良好學習習慣的缺失、有益學習氛圍的缺少，這都會為他們帶來不小的學習阻力，進入“學習斷層”的困境。

另一方面，社會生源內(nèi)部也存在巨大的差異。他們中既有事業(yè)有成的創(chuàng)業(yè)人士，也有遭遇挫折的失業(yè)人員；既有想多掌握一門實用技能的研究生，也有只出具高中同等學力證明的農(nóng)民工；既有想自我增值的青年人，也有想充實生活的退休人員。不同的生活環(huán)境、教育背景和年齡經(jīng)歷，決定了生源間學習意愿及能力的差異性。而學生的學習意愿和學習能力對教育成效的影響較大，因此，面對當前生源多樣化，不能要求統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的評價，必須通過創(chuàng)新教育教學模式，激發(fā)不同生源的學習意愿，提升不同生源的學習能力。

2.2 多元化的學習目標帶來的的沖擊

社會生源大多有著工作經(jīng)歷和社會閱歷，希望通過系統(tǒng)地技能學習，更好地服務(wù)于自己的工作和生活。就此次擴招的生源構(gòu)成上看，其生源質(zhì)量整體較低、個體差異較大，安徽中澳科技職業(yè)學院此次社會招生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，此次社會生源98.13%有就業(yè)經(jīng)歷，80.72%有著明確的技能訴求和就業(yè)需求，這就意味著這類學生對自己有著更為明確的規(guī)劃、對學習有著更加清晰的目標，因此，高職院校必須改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式、用有別于一般生源的培養(yǎng)方式來滿足這類學生的需求。

面對有著不同的就業(yè)背景以及千差萬別的職業(yè)需求的學生，如何依據(jù)學生的自我規(guī)劃來達成其職業(yè)目標？面對在學習進度、深度、廣度兼具差異性的群體，如何有針對性設(shè)定更加科學、多元的學習目標，來實現(xiàn)這類學習群體與崗位的對接？這些都是當前高職院校亟待探索和解決的問題。

2.3 個性化的學習行為和需求帶來的的沖擊

個性化學習行為是根據(jù)不同的教育對象，如不同的工種類型、不同的技術(shù)水平要求、甚至是不同的年齡層次，幫助每一個學生制定學習計劃、完成學習目標，促使學生能真正接受職業(yè)教育的過程。[3]

由于社會生源的工作經(jīng)歷、生活環(huán)境、教育背景各異，其學習行為和知識需求也存在明顯的差異。依據(jù)安徽中澳科技職業(yè)學院的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，65.07%的學生更希望通過學徒制的培訓模式學習到實操技能，17.99%的學生更希望通過系統(tǒng)地教育補足理論知識的漏洞，16.94%的學生更希望學校通過案例式的教學形式來拓展自己的知識面，因而，高職院校要準確把握不同生源的學習需求，靈活設(shè)置教學形式，探索個性化的教育方式，更好地為學生提供多元化的學習體驗，這對于教育改革與創(chuàng)新是一項不小的挑戰(zhàn)。

2.4 學生的社會屬性帶來的沖擊

社會生源由于具備其社會屬性，他們一般都有自己的職業(yè)或已組建家庭，這與應(yīng)屆高中畢業(yè)生生源截然不同，高職院校必須要考慮和照顧這類生源的實際情況，讓學生兼顧學習、工作和家庭。這種兼容性決定了社會生源在教學形式的選擇上更應(yīng)靈活多樣，同時，高職院校也應(yīng)充分利用社會人員在職的優(yōu)勢，讓學生更好地學以致用。但對于基礎(chǔ)薄弱的學生，這種兼容性增大了學習阻力，因此，針對不同生源，高職院校如何提升教學質(zhì)量、如何采取靈活教學形式、更好地實現(xiàn)產(chǎn)教融合，這些問題都值得深思。

3 基于生源多樣化的人才培養(yǎng)模式改革

隨著高職生源結(jié)構(gòu)多樣趨勢的發(fā)展，勢必要尊重學生類別的差異性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)生源多樣化的需求。許多國家都從教育實踐中越來越認識到開發(fā)利用差異資源的重要性，將學生的差異作為一種教學的生態(tài)資源來看待，充分發(fā)掘這種教育教學的價值。[4]面對當前這些不同階段、不同層次、不同類別的生源情況所帶來的挑戰(zhàn)，安徽中澳科技職業(yè)學院從生源調(diào)研入手，借鑒繼續(xù)教育培訓的經(jīng)驗?zāi)Ｊ剑凑铡皹藴什唤?、模式多元、學制靈活”的教育教學原則，根據(jù)全日制普通高職院校人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合社會人員實際，單獨編班，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實行分類教學、分類管理，實行工學交替、彈性學分制和彈性學期制，逐步構(gòu)建“課程設(shè)置和內(nèi)容的差異化、教學形式和模塊的靈活化、教學手段和管理的智慧化、教學評價和考核的多元化、就業(yè)指導和服務(wù)的社會化”的人才培養(yǎng)模式，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 課程設(shè)置和內(nèi)容的差異化

社會人員的職業(yè)教育是在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的再學習、再教育，他們在接受學習中比較講求實用性，那些過于理論化的內(nèi)容對社會人員幾乎沒有吸引力，他們追求“一學就懂、學以致用”，過于高、難、深的教學內(nèi)容會引起社會人員的反感。[5]因此，針對社會人員的課程設(shè)置要注意結(jié)合其崗位類型、工作經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，因材施教，開設(shè)與社會中存在的技術(shù)崗位相對應(yīng)的課程，實現(xiàn)課程設(shè)置的差異化。

同時，還應(yīng)注意教學內(nèi)容的系統(tǒng)化，每一課程的教學內(nèi)容要成體系、有結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為由簡單到復(fù)雜、從低層次向高層次的學習過程，符合個體學習的一般規(guī)律。此外，通過借鑒國內(nèi)大學的成人繼續(xù)教育和國外職業(yè)教育的辦學模式及經(jīng)驗，學院搭建學分銀行，實現(xiàn)學分認定、積累和轉(zhuǎn)換，分階段完成學業(yè)，滿足社會人員個性化學習需求。

3.2 教學形式和模塊設(shè)置的靈活化

多樣化的生源結(jié)構(gòu)決定了高等職業(yè)教育必須實現(xiàn)由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心的驅(qū)動式教育，讓學生可以基于他們的興趣選擇學習進度、學習工具、學習目標。安徽中澳科技職業(yè)學院采用模塊化的課程形式，滿足學生差異化的學習需求，實現(xiàn)多元化的學習目標，向每個學生提供真實而有意義的反饋和個性化學習材料，使學生能夠在特定領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展自己的技能。

此外，針對學生的社會屬性，學院充分利用線上線下相結(jié)合的教學優(yōu)勢，讓學生能根據(jù)自己的工作生活情況，靈活選擇和充分利用學習時間，更好地將學習和工作相結(jié)合。

3.3 教學手段和管理的智慧化

面對生源的特殊性，安徽中澳科技職業(yè)學院積極采用現(xiàn)代教育方法和手段，依托安徽省網(wǎng)絡(luò)課程中心和安徽繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)，采用線上線下雙向結(jié)合的混合教學模式改革。借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺、電子圖書平臺、實踐創(chuàng)新平臺等信息化平臺，運用智慧化的教學手段，解決社會人員跨地域?qū)W習的難題，教學互動，使枯燥乏味的專業(yè)基礎(chǔ)課生動具體。

同時，通過構(gòu)建智慧化的教學管理平臺，不僅為學生學習專業(yè)技能提供服務(wù)，方便教師對學生的督學工作，還有助于管理人員進行靈動地信息化管理，實現(xiàn)學分聯(lián)動，加強對社會人員的教育管理。

3.4 教學評價和考核的多元化

社會人員的職業(yè)教育應(yīng)更關(guān)注過程而不只是結(jié)果，教師應(yīng)注重過程性目標的達成，讓學生在經(jīng)歷、體驗和探索中學習相關(guān)技能。應(yīng)運用信息化手段，積極采用多元評價體系，如師生互評、生生互評，教師應(yīng)及時進行學生的學情分析，便于學生個性化學習目標的實現(xiàn)。

考核應(yīng)以學生的實踐能力為重點，考察學生對技術(shù)技能的掌握程度。應(yīng)采用線上線下雙向考核，一方面提供場地、設(shè)備等技術(shù)條件，為技術(shù)考核設(shè)置特有環(huán)境，另一方面進行線上督學評價考核的方式，計入相應(yīng)學分。此外，還應(yīng)創(chuàng)新考核評價，學生取得教育部門認可的職業(yè)技能等級證書或通過其他渠道(如網(wǎng)絡(luò)課程、遠程教育課程等)學習課程并取得成果，根據(jù)院校間的學分互認協(xié)議或認定辦法開展學習成果認定、積累和轉(zhuǎn)換，記入學生的學業(yè)學分，實現(xiàn)多元化的教學評價與考核形式。

3.5 就業(yè)指導和服務(wù)的社會化

進行社會擴招應(yīng)以促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要為導向，調(diào)整和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)布局，深化產(chǎn)教融合、校企合作，面向就業(yè)市場，提高人才培養(yǎng)針對性和有效性。社會生源雖然多為在職人士，但他們的求學初衷是系統(tǒng)地學習實用性技能更好地為自身的崗業(yè)服務(wù)。因此，要加強就業(yè)指導、就業(yè)服務(wù)等相關(guān)工作。

同時，還應(yīng)推動社會擴招畢業(yè)生在落戶、就業(yè)、晉升等方面與普通高校畢業(yè)生享受同等待遇，為更多青年憑一技之長實現(xiàn)人生價值提供舞臺。

4 結(jié) 語

在擴招背景下，生源多樣化是當前高職教育無可避免的嚴峻挑戰(zhàn)。高職院校必須面對、尊重和重視生源結(jié)構(gòu)的差異性，有針對性地創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為不同的生源提供必要的軟件和硬件資源保障。[6]通過探索“課程設(shè)置和內(nèi)容的差異化、教學形式和模塊的靈活化、教學手段和管理的智慧化、教學評價和考核的多元化”的教學模式，充分發(fā)揮高職院校資源優(yōu)勢，辦好面向社會、面向人人的現(xiàn)代職業(yè)教育，努力提高職業(yè)教育辦學質(zhì)量，加快培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展急需的技術(shù)技能人才和高素質(zhì)勞動者，助力更多青年憑借一技之長實現(xiàn)人生價值。