地方院校學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)優(yōu)化探究

董衛(wèi)花

（文山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，云南文山 663099）

自黨的十九大報告提出“辦好學(xué)前教育，實現(xiàn)幼有所育”的國家政策總目標(biāo)以來，學(xué)前教育受到了全國上下的關(guān)注和重視，國家推行了各項政策以發(fā)展和規(guī)范我國學(xué)前教育事業(yè)長足發(fā)展。國家關(guān)于“深化學(xué)前教育發(fā)展意見”提出：“到2020年本?？茖W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到20萬人以上。”可見，為了進(jìn)一步落實十九大報告提出的“辦好學(xué)前教育”的重要精神，本?？茖W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的完善與突破尤為重要。不難發(fā)現(xiàn)，“辦好學(xué)前教育”是“幼有所育”的前提和基礎(chǔ)，其中最為核心的是幼兒教師隊伍的建設(shè)。

作為地方院校應(yīng)結(jié)合國家政策、文件，瞄準(zhǔn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會發(fā)展，做好學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，辦好學(xué)前教育，為當(dāng)?shù)赜變航逃聵I(yè)的發(fā)展提供“能用、好用”的幼師隊伍。從西方國家教師教育發(fā)展趨勢及我國近些年與教育相關(guān)的政策、文件導(dǎo)向來看，無一例外愈發(fā)凸顯人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和實踐性。在此背景下地方院校對學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)做了一些調(diào)整，但現(xiàn)有的教育實習(xí)體系與國家政策文件和學(xué)前教育專業(yè)自身發(fā)展的要求還有一定距離。

一 新時期學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)優(yōu)化的背景

目前，面對教師教育專業(yè)應(yīng)用取向、實踐取向的革新號角，地方院校就學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)嘗試全實踐教學(xué)改革。新時期，各種要素不斷催化著學(xué)前教育專業(yè)的教育實習(xí)向前發(fā)展。

（一）國家教師教育改革的要求

2011年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)有參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗，并提出了不低于18周的教育實習(xí)時間要求。2012年教育部頒發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其中“實施建議”第二條要求設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的院校，要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為人才培養(yǎng)的主要依據(jù)，指出院校要“重視社會實踐和教育實習(xí)”。教育部《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》于2016年出臺，其中就規(guī)范生教育實習(xí)作出了要求，以便師范專業(yè)學(xué)生深入感受體驗一線教育教學(xué)工作，《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》于2017年由教育部印發(fā)，不到一年的時間教育部就通過視頻會議正式啟動、部署師范類專業(yè)認(rèn)證工作，其中《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》共有三級專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，均有指向教育實習(xí)的“合作與實踐”指標(biāo)，以二級認(rèn)證中的“合作與實踐”為例，“標(biāo)準(zhǔn)”要求教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)貫通，涵蓋師德體驗、保教實踐、班級管理實踐和教研實踐等，并與其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接。學(xué)校集中組織教育實習(xí)，保證師范生實習(xí)期間的上課時數(shù)。[1]上述多項政策都聚焦學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)，迫切需要地方院校學(xué)前教育專業(yè)力行教育實習(xí)改革。

（二）地方院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的需求

2013年關(guān)于應(yīng)用型大學(xué)改革的試點探索，開啟了人們對高校人才培養(yǎng)的大討論，在我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展背景下，高校人才培養(yǎng)需要百花齊放。2014年舉辦了“地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”研討會，會后各參會院校一致達(dá)成轉(zhuǎn)型發(fā)展“駐馬店共識”。不久，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》，引導(dǎo)一批普通院校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型。地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展緊鑼密鼓持續(xù)推進(jìn)。2015年《關(guān)于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，再次顯現(xiàn)了國家對地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的決心。如果說之前地方院校還在猶豫是否要轉(zhuǎn)型發(fā)展，那么在此背景下，地方院校必須堅定決策一定要轉(zhuǎn)型發(fā)展。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的切入點。[2]為了進(jìn)一步向應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)靠攏，近幾年地方院校積極著手申報“應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范工程”等項目，嘗試通過申請、獲批應(yīng)用型人才示范項目平臺建設(shè)，獲取豐富資源助推學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)將聚焦學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，其間必然觸及該專業(yè)教育實習(xí)的調(diào)整。因而地方院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)持續(xù)反思和革新現(xiàn)有教育實習(xí)模式，為學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)蓄電給力，進(jìn)而為地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)助力。

（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的訴求

在參加教育實習(xí)前，學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的專業(yè)理論知識，雖然課堂上任課教師采用了案例分析、情景教學(xué)以及項目教學(xué)等實踐性教學(xué)方法，但由于缺少幼兒園教育教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生理解、掌握也顯得生澀，有時候大多是無意義、無情境的機(jī)械記憶。甚至很多學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中出現(xiàn)了“不積極主動，習(xí)慣被動接受”等現(xiàn)象。[3]可見，學(xué)生將學(xué)前教育專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力素養(yǎng)，離不開教育實習(xí)的聯(lián)通作用。

四年的專業(yè)學(xué)習(xí)歷程，倘若不面向一線的幼兒教育領(lǐng)域、不走進(jìn)將來的工作場所，該專業(yè)人才培養(yǎng)則猶如閉門造車。作為一名準(zhǔn)幼兒教師，在專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)束、離開校門踏進(jìn)幼兒園大門之前，學(xué)生有了解幼兒教師崗位職責(zé)和幼兒園教育教學(xué)的需求。通過教育實習(xí)，讓學(xué)生了解幼兒園教育與改革的實踐，習(xí)得幼兒教師職業(yè)的初步實際知識和能力，為今后順利走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。[4]

二 地方院校學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)存在的問題

地方院校致力于轉(zhuǎn)型發(fā)展，便積極主動進(jìn)行教育教學(xué)改革。就學(xué)前教育專業(yè)來看，多數(shù)地方院校嘗試對實習(xí)的制度、時間、內(nèi)容、指導(dǎo)等方面做了一些調(diào)整，但有些還停留在 “穿新鞋，走老路”。

（一）教育實習(xí)前缺乏科學(xué)的實習(xí)設(shè)計，準(zhǔn)備不足

1.重理論學(xué)習(xí)規(guī)劃，輕教育實習(xí)設(shè)計

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)的每一門課程，都有教學(xué)大綱、考核大綱，個別院校把二者合二為一簡稱為大綱。而同樣作為人才培養(yǎng)方案重要內(nèi)容的教育實習(xí)則沒有大綱，缺乏科學(xué)的教育實習(xí)設(shè)計，對實習(xí)前、中、后各項內(nèi)容基本上沒有明確的設(shè)計規(guī)劃。雖個別院校制作了實習(xí)手冊，并從形式上看有一個框架性要求，但手冊僅含有五大領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計一覽表等需要學(xué)生填寫的表格，這與該專業(yè)實習(xí)大綱的要求還有差距。

2.缺乏實習(xí)前培訓(xùn)，準(zhǔn)備不充分

絕大多數(shù)院校只停留在學(xué)生實習(xí)前，組織實習(xí)動員會，積極號召學(xué)生做好角色轉(zhuǎn)變，按照學(xué)校要求完成實習(xí)任務(wù)。與幼兒教師崗位相關(guān)的培訓(xùn)基本空缺，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)前應(yīng)該初步了解的實習(xí)生心理健康等方面很少涉及。尤其在提倡實習(xí)指導(dǎo)“雙導(dǎo)師”制的今天，對該專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)基本上缺失。

通常情況下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)前都有教學(xué)試講環(huán)節(jié)，試講、說課、制作多媒體課件等準(zhǔn)備工作，但往往安排在大三某個時間段完成，歷時1-2個月。這些準(zhǔn)備工作主要集中在幼兒園傳統(tǒng)的集體教學(xué)工作層面，從當(dāng)前幼兒園的教育實踐工作要求和幼兒教師職業(yè)崗位責(zé)任來看，上述實習(xí)前的準(zhǔn)備尚待完善。

（二）教育實習(xí)中疏于管理，指導(dǎo)不夠

1.院校與幼兒園缺少配合，對實習(xí)生疏于管理

學(xué)生進(jìn)入幼兒園實習(xí)后，地方院校的管理者、校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師往往會有“萬事大吉”的錯覺，進(jìn)而放松對實習(xí)生的管理。作為實習(xí)基地幼兒園在學(xué)生來園報到的第一天，就把實習(xí)生分配到大、中、小各班，并指定相應(yīng)老師為指導(dǎo)教師，他們似乎理所當(dāng)然地肩負(fù)起對實習(xí)生的管理。同時在幼兒園實習(xí)期間，對該專業(yè)實習(xí)生的管理較為松懈，幾乎處于“空檔”狀態(tài)。從某種程度上可以說，學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生的管理質(zhì)量取決于學(xué)生個人的自我管理和指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)與否。

2.教育實習(xí)指導(dǎo)不夠

近些年來，多數(shù)地方院校對學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生的指導(dǎo)調(diào)整為“雙導(dǎo)師”實習(xí)指導(dǎo)，即在幼兒園實習(xí)期間，對一名學(xué)生的指導(dǎo)，由一位校內(nèi)教師和一位幼兒園教師共同構(gòu)成。然而，由于二者工作環(huán)境的差異，在介入實習(xí)指導(dǎo)時會出現(xiàn)很多不盡如意的地方。

校內(nèi)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)出現(xiàn)多個“一對多”的現(xiàn)象，一位教師輔導(dǎo)多名實習(xí)生，且一位教師對應(yīng)指導(dǎo)多個實習(xí)基地開展教師實習(xí)工作甚至一位教師對應(yīng)指導(dǎo)一個縣（市）多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（區(qū)）幼兒園的實習(xí)工作。然而，校內(nèi)指導(dǎo)教師還有教學(xué)、班級管理、科研任務(wù)在身，對實習(xí)生指導(dǎo)的力度和質(zhì)量令人堪憂。

與此同時，實習(xí)基地教師對學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生的指導(dǎo)不太樂觀。由于與實習(xí)基地缺乏溝通，幼兒教師無法全面了解掌握實習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容等，勢必會影響到對實習(xí)生的指導(dǎo)。此外，因為當(dāng)?shù)亟逃w育局及幼兒園，就幼兒教師指導(dǎo)實習(xí)生基本上沒有政策支持，當(dāng)然也少有待遇傾斜，大多數(shù)幼兒教師對指導(dǎo)實習(xí)生表示無感。總之，實習(xí)基地對學(xué)生的指導(dǎo)，基本上處于缺乏積極指導(dǎo)態(tài)度及幼兒教師不知道指導(dǎo)什么和如何指導(dǎo)的狀態(tài)。

（三）教育實習(xí)后忙于呈交材料，總結(jié)延伸不到位

通常情況下幼兒園學(xué)期收尾，學(xué)生實習(xí)工作便結(jié)束。學(xué)生給學(xué)院遞交實習(xí)材料，校內(nèi)指導(dǎo)教師綜合實習(xí)鑒定表中幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師、分管教學(xué)副園長給出的普泛性優(yōu)秀評定意見，再給出該生最終實習(xí)評價。實習(xí)評價走過場，缺乏一定的信度。另外，歷時長達(dá)一個學(xué)期的教育實習(xí)，就以這樣的方式終結(jié)，而沒有進(jìn)一步挖掘其中蘊(yùn)涵的價值顯得極為可惜。

三 地方院校學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)優(yōu)化策略

鑒于學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)面臨的時代背景要求和存在問題，地方院校應(yīng)積極與當(dāng)?shù)亟逃w育局及幼兒園合作共建，為學(xué)前教育專業(yè)搭建“三位一體”的實習(xí)育人機(jī)制，健全實習(xí)環(huán)境。

（一）教育實習(xí)前應(yīng)科學(xué)設(shè)計，充分準(zhǔn)備

1.完善教育實習(xí)制度，精心設(shè)計教育實習(xí)大綱

在地方院校教務(wù)處完善教師教育專業(yè)實習(xí)制度的前提下，二級學(xué)院應(yīng)在現(xiàn)有的學(xué)前教育實習(xí)制度基礎(chǔ)之上，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)、學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證等要求，進(jìn)一步完善學(xué)前教育實習(xí)制度，就實習(xí)前、中、后各項組織工作、管理職責(zé)等做明確要求。

教育實習(xí)應(yīng)有一定的目的性和計劃性，編寫并認(rèn)真落實學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)大綱。大綱編寫前，積極咨詢征求當(dāng)?shù)亟逃w育局對該專業(yè)學(xué)生實習(xí)的建議和意見，共同商討如何更好地為學(xué)生教育實習(xí)服務(wù)。還應(yīng)對幼兒園教學(xué)管理工作和幼兒教師崗位能力需求做實地調(diào)研，全面了解學(xué)生實習(xí)時需要應(yīng)對和處理的工作情景，再結(jié)合國家政策文件精神和本校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)編寫學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)大綱。為了進(jìn)一步落實實習(xí)大綱，應(yīng)在學(xué)生實習(xí)前指派教師給學(xué)生解讀學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)大綱，引導(dǎo)學(xué)生再次明晰教育實習(xí)的目的、任務(wù)與要求等。同時，在實習(xí)前還應(yīng)組織二級學(xué)院實習(xí)工作分管領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師以及學(xué)生實習(xí)小組長就學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)大綱進(jìn)行解讀，以確保教育實習(xí)大綱落地生根，更好、更高質(zhì)量地完成教育實習(xí)工作。

2.充分準(zhǔn)備，共建實習(xí)生崗前培訓(xùn)機(jī)制

針對實習(xí)前準(zhǔn)備工作不充分，尤其是需要扭轉(zhuǎn)將實習(xí)準(zhǔn)備簡單地等同于學(xué)生試講的情況，應(yīng)與幼兒園共建實習(xí)生崗前培訓(xùn)機(jī)制。除了傳統(tǒng)的指導(dǎo)學(xué)生試講以外，可系統(tǒng)地開展學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生崗前培訓(xùn)。一是組織與學(xué)生實習(xí)相關(guān)的講座?？梢匝埍拘；蛐值茉盒嵺`經(jīng)驗豐富的教師，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和了解幼兒園開展教育實習(xí)的意義和價值。二是開展教育實踐實訓(xùn)沙龍。實習(xí)基地幼兒園派送優(yōu)秀教師到地方院校，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解幼兒園教學(xué)技巧與策略、游戲組織、保育等工作，必要時可以在實訓(xùn)室就相關(guān)技能技巧進(jìn)行演示、指導(dǎo)。三是布置學(xué)生收集與幼兒園一線教育教學(xué)、將來實習(xí)有關(guān)的材料。通過培訓(xùn)幫助學(xué)生從師德修養(yǎng)、專業(yè)理論和實踐、實習(xí)心理等做好充分準(zhǔn)備。另外，上述崗前培訓(xùn)還應(yīng)要求實習(xí)指導(dǎo)教師全程參與，以便幫助他們更為透徹地了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)。

（二）教育實習(xí)期間應(yīng)規(guī)范管理，強(qiáng)化指導(dǎo)

1.院校與幼兒園積極配合，齊抓共管

一方面，地方院校不因?qū)W生外出實習(xí)就堂而皇之地推辭對實習(xí)生的管理職責(zé)，應(yīng)根據(jù)該專業(yè)教育實習(xí)制度和大綱的要求，一如既往地強(qiáng)化管理?？梢酝ㄟ^一些App或?qū)嵙?xí)軟件做遠(yuǎn)程教育管理，也可以采用定期或不定期的方式走訪實習(xí)基地強(qiáng)化管理。此外，還可以與當(dāng)?shù)亟逃w育局及幼兒園協(xié)商共創(chuàng)實習(xí)管理機(jī)制。

另一方面，幼兒園應(yīng)自覺承擔(dān)實習(xí)生的管理，不能將其推卸給班里的指導(dǎo)教師。如領(lǐng)學(xué)幼兒園的管理規(guī)定和辦法，就一日活動的各個環(huán)節(jié)所涉及的教師要求、幼兒常規(guī)、注意事項等對學(xué)生進(jìn)行實習(xí)前培訓(xùn)和管理。

2.提升對實習(xí)指導(dǎo)的認(rèn)識，加強(qiáng)指導(dǎo)

第一，地方院校應(yīng)盡可能多派教師進(jìn)行指導(dǎo)，原則上一位指導(dǎo)教師最多指導(dǎo)三名學(xué)生。嘗試與學(xué)前教育實習(xí)生零距離溝通，開展與幼兒園實習(xí)內(nèi)容相關(guān)的追蹤指導(dǎo)，提出有效建議及時反饋。第二，為了提高幼兒園教師實習(xí)指導(dǎo)的積極性，與當(dāng)?shù)亟逃w育局及幼兒園積極協(xié)商，可以在其職稱評審或薪資待遇上有所傾斜。第三，為了保證實習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量，還應(yīng)逐漸穩(wěn)定幼兒教師指導(dǎo)隊伍，進(jìn)行梯隊建設(shè)，以便將來持續(xù)有效開展實習(xí)指導(dǎo)工作。第四，指導(dǎo)教師應(yīng)秉持一定的指導(dǎo)態(tài)度，積極探索指導(dǎo)方法，增加指導(dǎo)頻次及時反饋，幫助實習(xí)生理論與實踐有效融合。

（三）教育實習(xí)后應(yīng)改進(jìn)評價體系，全面滲透

根據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，地方院校應(yīng)將學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)、教育研習(xí)一貫制，將二者有機(jī)銜接并進(jìn)行整合。應(yīng)將學(xué)生教育實習(xí)延伸至返校完成教育研習(xí)，如此才能夠進(jìn)行最后的全方位評價。評價內(nèi)容應(yīng)包括實習(xí)前的準(zhǔn)備工作、在幼兒園實習(xí)全過程、實習(xí)后的教育研習(xí)。評價主體除了指導(dǎo)教師、幼兒園分管教學(xué)副園長之外，學(xué)生本人、小組成員、幼兒家長都可以成為評價主體的一員。在整個評價體系中，可根據(jù)情況適時整合定性評價和定量評價。

為了提升學(xué)生的實踐反思意識和能力，應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計教育研習(xí)內(nèi)容，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)嘗試全面滲透，充分挖掘教育實習(xí)富含的價值和意義。如組織實習(xí)經(jīng)驗分享會、開展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)競賽、幼兒行為觀察與記錄案例共享會、聊聊幼兒園班級管理事例、學(xué)長帶幼兒園實習(xí)等等，使研習(xí)內(nèi)容盡量貼近學(xué)生實習(xí)經(jīng)驗，可以幫助學(xué)生反思曾經(jīng)實習(xí)時的教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)活動組織，也可以共話幼兒園班級管理、家園合作等問題。研習(xí)形式可采用反思交流、小組討論、問題研討、主題共話（如四人共話，參與聽眾發(fā)起彈幕等）、競賽等各種為學(xué)生喜歡的方式，調(diào)動實習(xí)生及學(xué)前教育專業(yè)其他年級學(xué)生參與教育研習(xí)的積極性和主動性。