“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高等教育管理模式創(chuàng)新

劉 婷

(湖北第二師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，武漢 430205)

在競爭激烈的今天，各個國家為了培養(yǎng)出德才兼?zhèn)淙瞬?，都改革了教育管理模式。在我國高等教育院校?dāng)中，也必須對管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，以順應(yīng)時代的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景之下，學(xué)生的思維已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，為高等教育管理工作帶來了難題，站在教育管理方法的角度來講，高校應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)來落實(shí)管理工作，才可以有效提高高等教育管理效率[1]。高等教育服務(wù)的對象是學(xué)生和社會，在融入互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行管理時，勢必將重心放在學(xué)生身上，明確學(xué)生的實(shí)際情況和社會對于人才的所需狀況，并加以整合實(shí)施管理，最終達(dá)到管理目的，推動高等教育管理的發(fā)展。

如今“互聯(lián)網(wǎng)+”席卷全球各地，也相應(yīng)的出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“互聯(lián)網(wǎng)+財務(wù)”等等，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代慢慢來臨。[2]

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的含義及特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念是在2012年，由易觀董事長于揚(yáng)最先提出的，“互利網(wǎng)+”具有傳播性廣泛、公平、公開、協(xié)調(diào)合作等特征。經(jīng)過收集、分析和重新使用大數(shù)據(jù)來重構(gòu)教與學(xué)的組織過程，對高等教育形成了極大的影響和深入的變革。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的含義

早年，美國的Alex Ram Pell在博客中發(fā)表了一篇文章，正式提出了O2O(互聯(lián)網(wǎng))概念，其全稱為Online To Offline，即：在線離線/線上到線下。O2O概念主要是為用戶供應(yīng)具有準(zhǔn)確性與有效性的信息，供其挑選，是為了幫助用戶尋找資源的行為。O2O的概念線上線下都可具有。對于教育單位來說，020模式的優(yōu)勢在于:獲得較多的宣傳、促銷、用戶跟蹤和快速的在線交易?；ヂ?lián)網(wǎng)與線下資源的結(jié)合將有效轉(zhuǎn)變當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育與實(shí)體的對立格局，二者由對立走向融合，并將帶動教育行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的使用在其他發(fā)達(dá)國家早已開始，并且被作為國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的重要內(nèi)容來進(jìn)行研究，與其相比，我國應(yīng)用 “互聯(lián)網(wǎng)+”的時間較短，應(yīng)用并不充分。縱觀工業(yè)變革的歷史，我們能夠發(fā)現(xiàn)，每一次工業(yè)革命都將產(chǎn)生一種全新的生產(chǎn)力工具來提高每個行業(yè)的生產(chǎn)效率。例如：第一次工業(yè)革命時期，蒸汽機(jī)的出現(xiàn)帶動了紡織與采礦行業(yè)的發(fā)展，有效促進(jìn)了工業(yè)革命的發(fā)展；第二次工業(yè)革命電的發(fā)明推動了整個社會的發(fā)展：第三次工業(yè)革命的到來，利用互聯(lián)網(wǎng)拓展了工業(yè)發(fā)展的空間[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”并非簡單地將傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行組合，而是基于傳統(tǒng)行業(yè)，利用互聯(lián)網(wǎng)思維、信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，對兩者進(jìn)行有效結(jié)合，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式進(jìn)行變革，促進(jìn)生產(chǎn)效益提高。“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式能夠有效促進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善和發(fā)展，并且能夠創(chuàng)新行業(yè)形態(tài)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征

目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變自身連接工具的這一屬性，其本質(zhì)為一種思維與生活的方式，甚至還是一種哲學(xué)[4]。“互聯(lián)網(wǎng)+”具有廣泛、開放、平等、協(xié)同和共享的特點(diǎn)。(1)廣泛性。在于人們身處廣泛存在的網(wǎng)絡(luò)中，能夠打破時空的限制任意開展信息交流；(2)開放性。是指互聯(lián)網(wǎng)的開源創(chuàng)造，它使得互聯(lián)網(wǎng)能夠打破地區(qū)、組織以及國家的制約，互聯(lián)網(wǎng)是面向全世界的資源配置；(3)平等性。主要表現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上一視同仁，所有人都具有獲得資源的權(quán)利，消除了現(xiàn)實(shí)社會中等級分化、權(quán)威等不合理的因素；(4)協(xié)同性。協(xié)同是指互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使社會從縱向的金字塔層級模式向網(wǎng)絡(luò)化、扁平化的橫向分布協(xié)作模式發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)中嵌入的每一個對象都是一種分工與協(xié)作的關(guān)系，各方的合作促使互聯(lián)網(wǎng)越來越完善；(5)共享性。主要是指對于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用經(jīng)營、信息與資源都能夠進(jìn)行分享[5]。

二、高等學(xué)校教育管理的特征

伴隨社會的不斷變革，高等教育的發(fā)展也得到了深入的研究，由注重精英化的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀慕逃?，原有的高等教育管理模式面臨著極大的挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)了一定的新特征[6]。以下我們從兩個方面來介紹：

1.站在大學(xué)生的角度來看

因為社會的不斷發(fā)展，學(xué)生思維方式與行為都具有一定的變化，使得高等學(xué)校教育管理也出現(xiàn)了新的問題和要求。當(dāng)前，大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女家庭，因為家庭的過度溺愛，產(chǎn)生了過于強(qiáng)大的自我意識；因為互聯(lián)網(wǎng)的影響，在擴(kuò)大學(xué)生獲得信息資源的同時，學(xué)生與同學(xué)之間的交流機(jī)會也越來越少，導(dǎo)致學(xué)生的團(tuán)隊精神不能得到培養(yǎng)[7]。學(xué)生太過以自我為中心，對人和事漠不關(guān)心，給教育管理帶來了難題。

2.站在教育管理的角度來看

教育理念的滯后導(dǎo)致教育管理方式的滯后。目前社會強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展，滯后的教育理念不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生的個性化與全面發(fā)展[8]；其次，高等教育的管理模式?jīng)]有得到及時更新，不能有效地管理學(xué)生，教師應(yīng)該充分了解新時代下高等教育管理的本質(zhì)含義，找出適應(yīng)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高等教育管理模式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高等教育管理模式創(chuàng)新的必要性分析

1.社會發(fā)展的必然需求

由于大眾創(chuàng)業(yè)和萬眾創(chuàng)新理念的深入，社會發(fā)展的趨勢也漸漸朝這方面并攏，“互聯(lián)網(wǎng)+”也從理論變?yōu)榱藢?shí)際，并融入到了人們生活中。高等教育機(jī)構(gòu)，其主要職責(zé)是負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)和人才輸送。在教育的過程當(dāng)中，高等教育必須和社會現(xiàn)狀相結(jié)合，看社會中需要什么樣的人才，再制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃[9]。而“互聯(lián)網(wǎng)+”在其中起到的作用已經(jīng)不是單純地改變傳統(tǒng)教育方法了，而是對高等教育實(shí)施了全方位的改革，其不但改革了傳統(tǒng)教育管理理念和方法，還使得高等教育管理理念逐漸朝著國際化和現(xiàn)代化進(jìn)步，這對于突破傳統(tǒng)高等教育管理有著積極的意義。

2.學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的需求

目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，我國學(xué)生的思維模式也發(fā)生了較大的變化，他們不再依靠傳統(tǒng)的手段去學(xué)習(xí)，他們更傾向于借助互聯(lián)網(wǎng)的幫助，這使得他們的思維更具跳躍性和個性化，從中也足以看出和傳統(tǒng)教育管理模式之間的差距[10]。

3.現(xiàn)代化人才的需求

傳統(tǒng)教育管理模式已經(jīng)不能有效滿足現(xiàn)代社會對于人才的需求，學(xué)生不但要具備較高的學(xué)習(xí)成效，還必須要擁有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)技巧，而不是一味地被囚禁在傳統(tǒng)思維當(dāng)中。很多學(xué)生長期在傳統(tǒng)管理模式下學(xué)習(xí)，使得就業(yè)所需達(dá)不到要求，最終無法順利就業(yè)，這也是我國大學(xué)生專業(yè)對口就業(yè)率低的原因之一。特別是理工一類的專業(yè)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如果管理模式無法與時俱進(jìn)，就會嚴(yán)重制約學(xué)生的前途發(fā)展[11]。諸如理工類專業(yè)，其大部分都是和人類生活息息相關(guān)的，這就對院校教育提出了更高的要求，學(xué)生不但要充分的吸收理論知識，還必須具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，因為這些學(xué)生在畢業(yè)以后都要在一線工作，必須要有非常強(qiáng)的實(shí)踐能力才可以勝任。但是，從教育管理的現(xiàn)狀來看，部分院校在教學(xué)時，只是單純地對教材內(nèi)容進(jìn)行講解，完全不結(jié)合實(shí)際崗位知識，而教材往往都是一用多年，并沒有跟隨時代進(jìn)步而改變，從而使得學(xué)生所學(xué)知識和崗位所需相差甚遠(yuǎn)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)時間都浪費(fèi)在原地踏步上，那么等學(xué)生真正進(jìn)入崗位當(dāng)中后，就會忽然發(fā)現(xiàn)在學(xué)校里學(xué)的知識完全派不上用場，幾年時光完全消耗掉了。在高等教育中，除了理工類專業(yè)，其余很多專業(yè)都是相同的道理，在擁有理論知識的同時，還必須要有實(shí)踐能力，知識只是實(shí)踐的基礎(chǔ)和條件[12]。

4.社會行業(yè)的轉(zhuǎn)變對高等教育管理的需求

在進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代之后，社會上的各行各業(yè)都發(fā)生了微妙的變化，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)了解自身教育管理模式是否符合社會行業(yè)要求，并能夠與行業(yè)要求形成一致，這才是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育管理模式創(chuàng)新的目的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高等教育管理可以不受到時間和空間的限制，從而使得管理更加的前沿和現(xiàn)代化，達(dá)到良好的管理效果。

四、互聯(lián)網(wǎng)+時代教育管理工作現(xiàn)狀

1.學(xué)生思想政治教育工作難度較大

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的速度加快，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來獲得大量的信息，接觸各種各樣的人，也會遇到各種各樣的思想。面對這樣的情況，學(xué)生對于思維的了解也會越來越復(fù)雜[13]?；ヂ?lián)網(wǎng)中大量的不良思想，會對學(xué)生形成強(qiáng)大的腐蝕效果。近年來，有較多的教育工作者表示，當(dāng)下的學(xué)生管理工作越來越難，學(xué)生思想呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，當(dāng)前的思想教育模式并不能充分展示教育學(xué)生的作用，學(xué)生教學(xué)工作難以開展，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高等教育管理工作開展的難題。

2.教育管理理念與教育管理模式滯后

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，移動互聯(lián)網(wǎng)終端隨著學(xué)習(xí)、工作的服務(wù)平臺被引入高校互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)。傳統(tǒng)的教育思想和模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代下教育管理的實(shí)際需求，教師對于教育管理的模式應(yīng)該進(jìn)行有效的改革，教育應(yīng)該使用零距離、平臺、靈活管理的新理念，以及基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的新型教育模式。新的教育環(huán)境對傳統(tǒng)的教育管理理念和模式產(chǎn)生了巨大的沖擊[14]。

3.單一的教學(xué)方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，學(xué)生獲得知識的路徑更加寬廣，獲取知識的方法也更加獨(dú)特，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能有效滿足時代發(fā)展的需求。隨著網(wǎng)絡(luò)即時的廣泛應(yīng)用，目前數(shù)字圖書館、網(wǎng)上課堂、網(wǎng)絡(luò)高等教育資源等平臺的出現(xiàn)為學(xué)生提供了廣泛的學(xué)習(xí)知識獲取渠道，學(xué)生能夠按照自身的實(shí)際需求來選取自己喜愛的學(xué)習(xí)方式與知識。面對這樣的狀況，教師單一的教學(xué)模式遭到了巨大的挑戰(zhàn)，為了能夠有效滿足學(xué)生對知識的需求，將會對教師提出更多要求。

4.傳統(tǒng)的時空教育模式面臨著大量的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教育模式面臨著時間與空間的限制。新時代下，高等教育管理工作不再被傳統(tǒng)的學(xué)校與教師限制，科學(xué)與研究也不再局限于固定的實(shí)驗室和理論研究機(jī)構(gòu)。不管是科研還是高等教育管理都打破了原有的時間與空間限制。今后，大學(xué)生將展現(xiàn)出一種全新的、具有流動性的形式，破除傳統(tǒng)課堂教育的束縛，完全擺脫時空的約束[15]。從新的角度觀察高等教育發(fā)展的主要形勢，“互聯(lián)網(wǎng)+”對目前教育管理系統(tǒng)產(chǎn)生的影響主要為：利用積極的態(tài)度來面對各種挑戰(zhàn)，利用包容的心來介紹多樣化的教學(xué)模式與理念，促進(jìn)高等教育管理系統(tǒng)的革新，以此來滿足時代發(fā)展需求，促進(jìn)高等教育的全面發(fā)展。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高等教育管理出現(xiàn)問題的原因

想要在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下促進(jìn)高等教育管理的發(fā)展，教師應(yīng)該清楚了解時代背景下開展高等教育管理工作的不足，并了解產(chǎn)生問題的主要原因，以此來提出具有針對性的處理措施，根據(jù)時代的發(fā)展需求，有效創(chuàng)新高等教育的管理模式。

1.教育管理與辦學(xué)模式的單一

隨著人們對“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的不斷了解，高等教育也在不斷地探索網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高等教育的有效結(jié)合，但沒有獲得良好的成績。站在管理與辦學(xué)模式的角度來講，其形式較為單一，高等教育的辦學(xué)主體是面對全體校內(nèi)學(xué)生，在以往，大多數(shù)學(xué)校并沒有嘗試其他的辦學(xué)方法，對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用不到位，沒有對高等教育的辦學(xué)模式與管理方法進(jìn)行改革，學(xué)校與校外各界缺少互動和交流，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不能有效的應(yīng)用到實(shí)踐活動中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷下滑[16]。

2.管理人員的素質(zhì)較低

高校教育管理工作者是開展高等教育管理工作的主要人物，承擔(dān)著實(shí)施高等教育管理的重要任務(wù)。為了能夠保證高等教育管理在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下可以進(jìn)行創(chuàng)新、突破和發(fā)展，有必要保證高等教育管理人員具備良好的網(wǎng)絡(luò)意識，并且擁有專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)知識與技能。但是，因為目前我國高等教育管理工作者網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識與技能不足，不能最大程度地使用網(wǎng)絡(luò)文化來進(jìn)行與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的教育管理工作，在一定程度上阻礙了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高等教育管理工作的穩(wěn)定發(fā)展，在開展工作的過程中出現(xiàn)了較多的難題。

3.教師忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)

因為高等教育的對象學(xué)習(xí)能力具有明顯的差異，有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)偏科問題突出，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，因此，教師在開展教育的過程中不能有效對學(xué)生心理特點(diǎn)與實(shí)際的需求進(jìn)行了解，長此以往，導(dǎo)致教師在開展教育過程中往往只是按照自身的教學(xué)案例來講解，傳授學(xué)生基礎(chǔ)性知識，而且大多數(shù)教師采用灌輸式的教學(xué)模式，在期末考試以前，引導(dǎo)學(xué)生對重要知識進(jìn)行系統(tǒng)化的背誦[17]。面對這樣的教學(xué)方式，學(xué)生通常能夠獲得良好的成績，但是忽視了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生在以后社會生活中應(yīng)用能力的不足。教師在開展高等教育管理的時候，應(yīng)該對這些原因進(jìn)行充分了解，順應(yīng)時代的發(fā)展與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對人們實(shí)踐能力的需求，避免出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力缺乏的現(xiàn)象，嚴(yán)格按照目前高等教育的主要教學(xué)目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)高等教育管理的發(fā)展。

六、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高等教育管理模式的創(chuàng)新策略

1.對管理理念實(shí)施創(chuàng)新

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高等教育管理模式首先要考慮的就是理念創(chuàng)新。高等教育機(jī)構(gòu)在改革理念上，必須要融合“互聯(lián)網(wǎng)+”，打破傳統(tǒng)的教育思維，引入全新的教育模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高等教育機(jī)構(gòu)的管理理念就可以由課內(nèi)轉(zhuǎn)為課外，使得教學(xué)過程不受空間約束。學(xué)生在教師不在場的情況下，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)知識，而這種形式更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。在網(wǎng)絡(luò)中，不但有圖片和詳細(xì)的文字解說，還有和理論知識相關(guān)的視頻，學(xué)生在觀看視頻的時候，就可以學(xué)習(xí)到一些實(shí)際的操作技能，便于學(xué)生觀察和掌握[18]。在課堂教育上，學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)的疑問向教師提出來，教師再針對學(xué)生的疑問來解答，這就使得學(xué)生不論是在課內(nèi)還是在課外都形成了學(xué)習(xí)的場景，促進(jìn)知識的雙重吸收。高等教育管理理念要變得有針對性，要細(xì)化教育對象，并以學(xué)生為主體，讓高等教育管理更加的人文化。

2.對管理模式實(shí)施創(chuàng)新

在理念創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上，高等教育機(jī)構(gòu)還必須對模式進(jìn)行創(chuàng)新，將以往的教師教學(xué)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，諸如學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，教師也需積極的參與進(jìn)去，替學(xué)生解答疑問。教師切勿直接將答案告訴學(xué)生，所謂授人以魚不如授人以漁，給學(xué)生解決問題的思路和方法，在指導(dǎo)中逐漸接近答案。尤其是操作性比較強(qiáng)的專業(yè)，教師更要讓學(xué)生學(xué)會自己探索，在探索中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”幫助下，教師則可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺提供支持手段。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)模擬模型，在模型中進(jìn)行實(shí)時操作，讓體驗式教學(xué)幫助學(xué)生積累更多就業(yè)經(jīng)驗[19]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高等教育管理模式是將互聯(lián)網(wǎng)和教育進(jìn)行了整合，將互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中一些優(yōu)秀且適合的資源整合到了教育過程當(dāng)中來，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，通過大數(shù)據(jù)對信息進(jìn)行采集和重組，再進(jìn)行利用，從而構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)流程。大數(shù)據(jù)又包含了結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)就是視頻、圖片等等教學(xué)資源，在全部的大數(shù)據(jù)里面有80%及以上數(shù)據(jù)都屬于非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)范疇之中，其將一些學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)行為或文字轉(zhuǎn)換成為線上量化數(shù)據(jù)，來達(dá)到教學(xué)目的。線上量化數(shù)據(jù)相比較于紙上數(shù)據(jù)有著更好的教育價值，當(dāng)有新數(shù)據(jù)進(jìn)入時，會進(jìn)行在線更新，從而使得學(xué)生接觸到的知識是全新的，完全不會出現(xiàn)和社會偏離的情況。

3.對管理手段實(shí)施創(chuàng)新

在我國高等教育管理的過程當(dāng)中，必須要在手段上加以創(chuàng)新，這直接關(guān)系到了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，如今，互聯(lián)網(wǎng)+教育已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，在麻省理工和哈佛大學(xué)等著名的大學(xué)當(dāng)中都已經(jīng)引入了慕課，我國也可以嘗試著引入線上教育資源實(shí)施教學(xué)。在應(yīng)用進(jìn)入慕課后，就可以給學(xué)生提供文字或視頻，學(xué)生之間以及和教師之間可以進(jìn)行互動，這是傳統(tǒng)課堂很少體現(xiàn)的。因為在應(yīng)用進(jìn)入慕課后，是自動化式的考核，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到了及時的反饋，學(xué)生可以通過回答預(yù)設(shè)問題，再讓系統(tǒng)給出評定結(jié)果，這樣的評價過程變得更為客觀，減少了教師評價偏差的現(xiàn)象出現(xiàn)，使得高等教育管理效率得到有效的提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育是新時代教育的必要手段，它可以緊跟時代進(jìn)步的步伐，讓管理模式從思想上入手，最終促進(jìn)教育質(zhì)量和效率的增長[20]。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，高等教育能夠加快管理速度的同時，又能提高管理質(zhì)量。這不但有助于學(xué)生在線上了解時代所需知識，也可以了解當(dāng)代各大行業(yè)對于人才的要求是什么，從而更有針對地學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上學(xué)習(xí)可以讓線下教育行為更有目的，以就業(yè)作為導(dǎo)向，給社會培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

七、結(jié)語

在我國高等教育管理過程當(dāng)中，必須要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，對教育管理理念、模式以及手段等進(jìn)行創(chuàng)新，這也符合我國當(dāng)前正在大力提倡的大眾創(chuàng)業(yè)和萬眾創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，將高等教育管理帶入了一個全新的階段，在這個階段中，高等教育機(jī)構(gòu)必須加強(qiáng)創(chuàng)新力度，充分了解管理過程中出現(xiàn)問題的原因，并具有針對性地改善管理中存在的問題，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢和熱潮，推動高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。