思政課過程化考核與評價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)啟示——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

鄭玉美

思政課過程化考核與評價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)啟示——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

鄭玉美

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

思想政治理論課的教學(xué)效果，直接關(guān)系到“立德樹人”的根本任務(wù)能否完成，關(guān)系到國家教育方針的實(shí)現(xiàn)。影響思想政治理論課教學(xué)效果的因素之一就是關(guān)于考核與評價(jià)的問題，在思政課考核與評價(jià)中存在著考核的內(nèi)容不夠全面、考核的結(jié)果不夠客觀、考核的結(jié)構(gòu)不夠完整等問題。在思政課教學(xué)改革過程中，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)行過程化考核與評價(jià)，較好地解決了考核評價(jià)問題，對提高思政課的教學(xué)效果能起到重要的促進(jìn)作用。

課程考核與評價(jià)；實(shí)施現(xiàn)狀；經(jīng)驗(yàn)啟示；思政課

黨的十八大以來，思政課教學(xué)在高校的受重視程度、課程建設(shè)力度前所未有。在2019年3月18日學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)了思想政治理論課的重要性，強(qiáng)調(diào)思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)能否取得成功， 關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興的中國夢能否實(shí)現(xiàn)。那么，我們應(yīng)該如何科學(xué)、公正、客觀地評價(jià)思政課的教學(xué)效果呢？本文擬從思政課過程考核這個(gè)角度，結(jié)合我校的經(jīng)驗(yàn)來探求對于思政課的評價(jià)問題。

一、高職院校思政課考核與評價(jià)的現(xiàn)狀

2019年8月14日，在國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中提出，“引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定對馬克思主義的信仰，堅(jiān)定對社會主義和共產(chǎn)主義的信念，增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中”。這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，是一個(gè)漫長的過程。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須加強(qiáng)對目標(biāo)達(dá)成的過程進(jìn)行考核與評價(jià)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方式、方法，努力地引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才。

思想政治理論課的考核與評價(jià)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、行為習(xí)慣的養(yǎng)成影響非常大。但是目前存在著一些不容忽視的問題，這些問題直接影響著學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)興趣和效率，影響著著思政課的目標(biāo)的達(dá)成。主要表現(xiàn)為 :

（一）考核的內(nèi)容不夠全面

在思想政治理論課的考核中，一般來說非常注重對學(xué)生理論知識的考核而忽略了其他方面的考核。 我們在考核中注重是什么、為什么、怎么樣，表面看，似乎是面面俱到，但實(shí)際上我們考核的依然是理論，是從理論到理論。比如說我們考核學(xué)生對愛國主義相關(guān)知識的掌握時(shí)，我們可以考核這幾個(gè)方面：什么是愛國主義？愛國主義有哪些基本要求？如何做新時(shí)代的愛國者？表面看，從理論到實(shí)踐好象都考核到了。但是，分析學(xué)生的答案會發(fā)現(xiàn)，他們給出的答案都是從教材上引用過來的。也就是說，他們知道應(yīng)該是這樣去愛國。但是，對于在實(shí)際生活中，學(xué)生有沒有培養(yǎng)出愛國主義情感，有沒有用真實(shí)的行動踐行愛國，就根本沒有考核到[1]。

（二）考核的結(jié)果不夠客觀

在思政課教學(xué)改革中，我們努力實(shí)現(xiàn)了思政課考核方式的多樣化。有閉卷的方式，有開卷的方式，有以作業(yè)的方式，還有以論文的方式等等，力圖盡可能公正客觀地考核學(xué)生、評價(jià)教學(xué)。但是最終都是以分?jǐn)?shù)來考量。對于思政課來說，這樣的結(jié)果應(yīng)該說是不夠客觀的。因?yàn)椋瑢W(xué)生只要背好了書，作好了作業(yè)，寫好了論文，就能有一個(gè)好分?jǐn)?shù)。這些也只是考核了學(xué)生對基本理論知識的掌握。思政課最終是要立德樹人的，學(xué)生考出的好分?jǐn)?shù)，與他們是否立德不一定有著必然的聯(lián)系。這樣的考核不能考核學(xué)生將理論內(nèi)化于心、外化于行。長此以往，會誤導(dǎo)學(xué)生，會讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為思想政治理論課的學(xué)習(xí)與日常的行為表現(xiàn)等沒有什么關(guān)系，只要考試分?jǐn)?shù)高就好。所以，在現(xiàn)實(shí)中有時(shí)會發(fā)現(xiàn)，有的人有較為深厚的馬克思主義理論知識， 但是卻沒有共產(chǎn)主義理想、 社會主義信仰；有淵博的道德理論知識，但是道德修養(yǎng)并不高甚至缺失。這就與思想政治理論課的教學(xué)目的背道而馳了。比如說，我們能看到有的學(xué)生思政課“成績”很好?？伤麄兤綍r(shí)學(xué)習(xí)并不認(rèn)真，遲到、曠課、上課睡覺、玩手機(jī)、打游戲等等現(xiàn)象卻時(shí)有發(fā)生。也就是說，考核出來的結(jié)果是不夠公正客觀的。

（三）考核的結(jié)構(gòu)不夠完整

前面我們說考核的結(jié)果不夠客觀，根源就在于考核的結(jié)構(gòu)問題。在對大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課考核時(shí)，往往只注重考核學(xué)生是否掌握了該掌握的知識，成績是否及格，而忽視了對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的考核。比如說學(xué)生平時(shí)的行為表現(xiàn)，思政課學(xué)習(xí)時(shí)的行為表現(xiàn)，其他課程學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)，課外的各種表現(xiàn)，在學(xué)校的表現(xiàn)，在家里的各種表現(xiàn)等等，幾乎沒有被納入考核之中。我們知道，良好品德的養(yǎng)成，良好行為習(xí)慣的形成，不只是一個(gè)結(jié)果，而是一個(gè)漫長的過程。沒有良好的養(yǎng)成過程，是一定不可能有良好的結(jié)果的。也就是說，要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，就要時(shí)刻關(guān)注他們學(xué)習(xí)和成長的過程，讓他們學(xué)該學(xué)習(xí)的知識，做該做的事情。通過對這些過程的考核與評價(jià)，引導(dǎo)他們走上正確的學(xué)習(xí)之路，引導(dǎo)他們品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)鋄2]。

二、思政課過程化考核與評價(jià)的必要性和重要性

對于思政課開展過程性評價(jià)，意義非常重大。對于教師而言，可以推動教師改變教學(xué)方式，既注重理論知識的傳授，又注重學(xué)生的養(yǎng)成教育。對于學(xué)生而言，既可以促使學(xué)生通過評價(jià)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，又可以讓學(xué)生學(xué)以致用。這樣，就能真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（一）有利于進(jìn)一步促進(jìn)思政課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

為了提高思政課教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，高校一直在努力地探究思政課教學(xué)改革。改革實(shí)踐表明，要想實(shí)現(xiàn)立德樹人，就必須建立起科學(xué)的評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生從始至終地沿著這個(gè)目標(biāo)走下去，逐漸品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)?，逐漸學(xué)以致用、學(xué)以養(yǎng)成?！按髮W(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”。對于大學(xué)生來說，大學(xué)是他們進(jìn)入社會前的最后一站，進(jìn)入社會之前，學(xué)生必須要培養(yǎng)起正確的素養(yǎng)，要能明辨是非。作為立德樹人的關(guān)鍵課程的思政課，既要引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，又要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的基本立場、觀點(diǎn)、方法分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力；既要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識，又要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的政治立場，厚植愛國情懷；既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)好專業(yè)技能，又要引導(dǎo)學(xué)生積極踐行社會主義核心價(jià)值觀，扣好人生的第一粒扣子。

對思政課進(jìn)行過程化考核與評價(jià)，可以有效地把學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、日常行為表現(xiàn)等有機(jī)結(jié)合起來，把學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)與其他課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)與課外表現(xiàn)結(jié)合起來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)思并重，知行合一，全方位考核、全程考核，引導(dǎo)學(xué)生全方位提升自己，進(jìn)一步促進(jìn)思政課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在思政課教學(xué)改革中，一個(gè)核心的任務(wù)就是提高思想政治課教學(xué)的質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。對這個(gè)過程的考核與評價(jià)，會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“概論”課，主要是理論性非常強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，包括黨在不同的歷史時(shí)期的路線、方針、政策；教學(xué)理論所延伸的歷史進(jìn)程長，從新民主主義革命時(shí)期到過渡時(shí)期、社會主義建設(shè)探索時(shí)期、改革開放以來的現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期。通過過程性評價(jià)的實(shí)施，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核評價(jià)，到教學(xué)方法如角色扮演、小組討論、模擬演練、主題辯論、社會調(diào)查等各種方式的靈活運(yùn)用，為每位學(xué)生提供更加平等的學(xué)習(xí)機(jī)會和參與機(jī)會，同時(shí)，對于過程的評價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷體驗(yàn)并收獲到成功的體驗(yàn)，會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，繼而將這份興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，使其學(xué)習(xí)更加輕松、愉悅，這樣的學(xué)習(xí)效果會更加良好。

（三）有利于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升

在傳統(tǒng)的思政課考核評價(jià)中，考核評價(jià)主要是由教師發(fā)起的，教師幾乎是唯一的考核評價(jià)主體，這樣的評價(jià)很難真正地客觀。因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)中，教師的任課班級多，學(xué)生人數(shù)多，教師很難做到與每個(gè)學(xué)生都有深入的互動，難以做到對每個(gè)學(xué)生有全方位的了解。每個(gè)學(xué)生各不相同，他們的學(xué)習(xí)是有很大的差異性的，他們的行為習(xí)慣也不盡相同，這是由他們從小生活、學(xué)習(xí)、成長的環(huán)境所決定的。作為思政課在對這些各不相同的學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)時(shí)，就必須把這些要素都納入其中，從學(xué)生的個(gè)體差異性出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差別，關(guān)注他們思維能力、創(chuàng)新能力各不相同的發(fā)展，引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有個(gè)性而又全面的發(fā)展[4]。

三、黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課過程化考核與評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

（一）思政課過程化考核與評價(jià)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

思想政治理論課是高職院校對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的核心課程，是鑄魂育人的重要課程。所以，思政課的考核評價(jià)就非常重要，其考核方式應(yīng)該全方位地考慮。要努力做到全面、合理、公平、公正。在長期的思政課教學(xué)改革與實(shí)踐中，在實(shí)際的思政課教學(xué)過程中，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索出了“四四二制”考核體系。

“四四二制”考核體系，是指為了使思政課考核成績能夠綜合體現(xiàn)學(xué)生文化素質(zhì)、 政治思想素質(zhì)和能力（即實(shí)踐行為）素質(zhì)，在考核的構(gòu)成上，由“理論考核、平時(shí)表現(xiàn)考核、行為養(yǎng)成（實(shí)踐）考核”三部分組成。也就是說，考核的總成績由三部分構(gòu)成，包括理論考查、平時(shí)表現(xiàn)、行為實(shí)踐。具體的占比為： 理論考查占 40% ， 平時(shí)表現(xiàn)占 40% ，習(xí)慣養(yǎng)成（實(shí)踐）占 20% 。

第一，理論學(xué)習(xí)成績。思政課是高職院校的必修課，屬于理論課范疇，在教學(xué)中要求學(xué)生要能掌握相關(guān)的重要理論知識。對于理論知識的考查，要能夠起到鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識，鞏固學(xué)生對所學(xué)理論的運(yùn)用等作用，要把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，同時(shí)又要充分體現(xiàn)時(shí)代的特色， 綜合考查學(xué)生對理論知識的理解和運(yùn)用能力。 在考核的方式方法上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)課程的不同，我們設(shè)計(jì)了靈活多樣的方式，有筆試、面試、撰寫論文等形式，其中筆試包括開卷、閉卷兩種形式，分為紙質(zhì)考試和在線考試兩種方式。每門具體的課程根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容的需要和教學(xué)環(huán)境的不同，靈活設(shè)計(jì)考核方式，比如說“概論課”和“基礎(chǔ)”課，主要是閉卷，形勢與政策課主要是開卷；客觀題平時(shí)主要線上進(jìn)行，主觀題線上線下相結(jié)合。理論考核的成績占總成績的比例約為40% 。

第二，平時(shí)表現(xiàn)成績。思政課的學(xué)習(xí)不僅要提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，更要為讓學(xué)生把所學(xué)的理論轉(zhuǎn)化為自己的日常行為表現(xiàn)，知行合一，學(xué)以致用，在理論學(xué)習(xí)和平時(shí)生活中都能夠表現(xiàn)出良好的素養(yǎng)和品行。所以，在思政課的考核構(gòu)成中，增加了對學(xué)生平時(shí)行為表現(xiàn)的考核這個(gè)環(huán)節(jié)。平時(shí)表現(xiàn)，包括學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，課后作業(yè)的完成情況，學(xué)生的課堂行為包括學(xué)生的考勤、上課時(shí)參與課堂活動的程度等等；課后作業(yè)的完成包括完成的質(zhì)和量。這是在我們馬克思主義學(xué)院統(tǒng)一管理下，由課程主任負(fù)責(zé)，任課教師結(jié)合本班的具體情況組織開展，對學(xué)生日常的政治思想表現(xiàn)進(jìn)行考核，考核的主體包括任課老師、輔導(dǎo)員、組長、班干部、學(xué)生本人，還包括其他任課教師等。對于平時(shí)表現(xiàn)的考核，是整個(gè)思政課教學(xué)改革的一個(gè)重要舉措，考核成績占比大，占總成績的 40% 。

第三，習(xí)慣養(yǎng)成（實(shí)踐）成績。 我院在思政課教學(xué)改革中越來越重視實(shí)踐教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，越來越重視學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。實(shí)踐教學(xué)分為課內(nèi)和課外實(shí)踐，課內(nèi)實(shí)踐主要包括在課堂教學(xué)中組織開展的專題研討、知識競賽、辯論賽、詩歌朗誦等活動； 課外實(shí)踐主要包括學(xué)生參觀愛國主義教育基地、開展社會調(diào)查、參與志愿者活動等等。這個(gè)環(huán)節(jié)的考核，對思政課教學(xué)效果的影響非常大，影響著學(xué)生的行為，影響著學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，既能夠提高大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識分析社會現(xiàn)實(shí)問題、解決問題的能力，又能夠較為全面地考核學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)現(xiàn)程度。實(shí)踐考核不同于理論考核，更加注重實(shí)踐過程，注重學(xué)生參與實(shí)踐的過程，當(dāng)然，也包括實(shí)踐的結(jié)果。對實(shí)踐教學(xué)的考核，占總成績的 20% 。

（二）思政課過程化考核與評價(jià)的幾點(diǎn)啟示

第一，思想上要高度重視。在當(dāng)下，思政課的重要性是不言而喻的。為了進(jìn)一步提升思政課的教學(xué)效率，必須充分認(rèn)識到。對思政課的考核絕不僅僅只是一張?jiān)嚲硪豢剂酥?。要?shí)現(xiàn)思政課的目標(biāo)，既要重視理論知識的掌握，更要重視學(xué)生的關(guān)于思政課的學(xué)習(xí)的全過程，包括課上和課下、理論與實(shí)踐等。只有充分認(rèn)識到其重要性，才會在實(shí)際中真正去考核學(xué)生關(guān)于思政課學(xué)習(xí)的全過程，通過這種過程化考核，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，努力把思政課的相關(guān)理論內(nèi)化于心、外化于行，從而真正實(shí)現(xiàn)思政課的育人目標(biāo)。

第二，組織上要嚴(yán)格規(guī)范。對于思政課學(xué)習(xí)的過程化考核與評價(jià)，不能只是一時(shí)的心血來潮，而應(yīng)該有嚴(yán)格的規(guī)劃。如何進(jìn)行過程化考核與評價(jià)，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)下的社會實(shí)際，學(xué)校的實(shí)際，學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)際，學(xué)生自身的實(shí)際，制定可操作化的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，既要有統(tǒng)一的要求，又要靈活機(jī)動，既要有長遠(yuǎn)的目標(biāo)，又要有當(dāng)下的要求。而不是想當(dāng)然，今天這樣說，明天那樣做。這樣，一方面有助于教師組織實(shí)施并開展過程化考核與評價(jià)，另一方面，有助于學(xué)生形成認(rèn)知、達(dá)成共識、養(yǎng)成習(xí)慣。

第三，實(shí)施上要靈活落實(shí)。在實(shí)際工作中，規(guī)劃容易落實(shí)難。思政課的過程化考核與評價(jià)，不只是為了進(jìn)行思政課教學(xué)改革而采取的一個(gè)舉措，更是為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“三全”育人的目標(biāo)。通過對過程化實(shí)行考核與評價(jià)，可以有效地促使學(xué)生從單一的課堂理論學(xué)習(xí)背書到全方位提升自己的轉(zhuǎn)變。在具體實(shí)施過程化考核與評價(jià)時(shí)，首先要抓落實(shí)，不能只打雷不下雨，或者是雷聲大雨點(diǎn)小，敷衍了事?！翱照?wù)`國，實(shí)干興邦”，要想進(jìn)一步提升思政課的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)思政課的目標(biāo)，就要把改革的舉措落到實(shí)處，而不只是停留在紙上，停留在嘴邊，要真正地實(shí)施起來。其次，在實(shí)施時(shí)要靈活變通。計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)是固化的，但是在教學(xué)中是有很多可變性的因素的。在實(shí)施過程中，既要嚴(yán)格按要求執(zhí)行，又要根據(jù)實(shí)際情況作出合理化的調(diào)整。比如今年上半年的疫情下思政課的教學(xué)全面轉(zhuǎn)向線上教學(xué)，那么其考核與評價(jià)就應(yīng)該在原來的標(biāo)準(zhǔn)上作出相應(yīng)的調(diào)整。

[1]張子建,趙莉.高校思政課考核方式探究[J].考試周刊,2018(61).

[2]鐘尚貞,茅佳,萬亮.高校思政教育考核方法改革初探[J].課程教育研究,2017(30).

[3]趙艷華.高職院校思政理論課過程性考核體系建構(gòu)及實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇,2018(42).

[4]朱美丹.淺析思政課實(shí)踐教學(xué)的必要性和措施[J].新教育時(shí)代(教師版),2016(16).

Current Situation and Experience Enlightenment of Processing Assessment and Evaluation of Ideological and Political Course——Take Huanggang Polytechnic College as an example

Zheng Yumei

（Huanggang Polytechnic College, Huanggang 438002 Hubei）

The teaching effect of ideological and political theory course is directly related to the completion of the fundamental task of “building up people by virtue” and the realization of the national educational policy. One of the factors affecting the teaching effect of ideological and political theory course is the problem of assessment and evaluation. In the assessment and evaluation of ideological and political courses, there are some problems. For instance, the content of assessment is not comprehensive enough, the result of assessment is not objective enough, and the structure of assessment is not complete enough. In the process of ideological and political teaching reform, we should proceed from reality, carry out process assessment and evaluation, solve the problem of assessment and evaluation, and play an important role in promoting the teaching effect of ideological and political courses.

Curriculum assessment and evaluation; Implementation status; Experience enlightenment; Ideological and political courses

2020-10-04

鄭玉美，女，湖北黃岡人，副教授。研究方向：思想政治教育。

G424.7

A

1672-1047（2020）06-0051-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2020.06.15

[責(zé)任編輯：曹俊明]