“一村多名大學(xué)生計劃”教學(xué)管理探索與實踐——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

蘭子奇

“一村多名大學(xué)生計劃”教學(xué)管理探索與實踐——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

蘭子奇

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，湖北 黃岡 438002）

“一村多名大學(xué)生計劃”是新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)結(jié)合高等職業(yè)教育的一種新的學(xué)歷教育形式，總結(jié)教學(xué)管理與實施過程中遇到的困境，從人才培養(yǎng)方案制定、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、在線開放課程建設(shè)等方面提出切實可行的解決舉措。近年來，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院在課程設(shè)置、工學(xué)結(jié)合教學(xué)組織、多元考核等方面進行了有益的探索和實踐，取得了良好的效果，對職業(yè)院校同類項目的實施具有參考價值。

一村多名大學(xué)生計劃；人才培養(yǎng)方案；課程建設(shè)；教學(xué)管理；工學(xué)結(jié)合

按照《湖北省“一村多名大學(xué)生計劃”實施方案的通知》( 鄂農(nóng)發(fā)[2018]10號)和《黃岡市“一村多名大學(xué)生計劃”實施方案》（黃農(nóng)業(yè)文[2018]40號）等文件精神，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2019年起，受中共黃岡市委組織部、中共黃石市委組織部委托，選拔1500名優(yōu)秀青年農(nóng)民，接受脫產(chǎn)大專學(xué)歷教育，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展、熱愛農(nóng)村工作、掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營技能，回得去、留得住、用得上，有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營，能夠示范帶動地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，帶領(lǐng)群眾脫貧致富的農(nóng)村實用人才?！耙淮宥嗝髮W(xué)生計劃”(以下簡稱“村大”)共開設(shè)有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、園林技術(shù)、財務(wù)管理、旅游管理、電子商務(wù)、城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)管理等專業(yè)，各專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、考核方式、教學(xué)組織與實施等方面相對于普通大專學(xué)生都有較大區(qū)別，經(jīng)過一年多的教學(xué)運行，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“村大”的教學(xué)管理進行了有益的探索和實踐。

一、“村大”教學(xué)管理與實施的困境

（一）工學(xué)矛盾客觀存在

通過對2019級“村大”學(xué)生進行調(diào)研，共有41.4%的學(xué)生為農(nóng)村“兩委”干部，在校期間，村級、鎮(zhèn)級事務(wù)離崗不離身，“脫產(chǎn)學(xué)習(xí)”很難真正實現(xiàn)，上課電話不斷，下課催促不停，學(xué)習(xí)時間和效率都得不到保障[1]。身在學(xué)校，對工作是“心有余而力不足”，面臨著巨大的日常事務(wù)壓力、同事眼光壓力等，不利于全身心投入到學(xué)習(xí)中去，來自工作上的壓力對在校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果造成一定影響。

（二）學(xué)習(xí)需求眾口難調(diào)

教學(xué)內(nèi)容的針對性、有效性，集中學(xué)習(xí)時間的分配，線上線下相結(jié)合學(xué)習(xí)方式的選擇是“村大”學(xué)生關(guān)注的重點。部分學(xué)生對專業(yè)知識的需求未完全得到保障，希望增加實用性專業(yè)知識和實戰(zhàn)型技能訓(xùn)練，酌情減少部分“非專業(yè)”課?！按宕蟆睂W(xué)生對集中學(xué)習(xí)時間也存在不同需求，針對每學(xué)期的在校學(xué)習(xí)時間，通過對297人的問卷調(diào)查，65.85%的同學(xué)認(rèn)為在校學(xué)習(xí)時間為30天為宜；19.51%的同學(xué)認(rèn)為在校學(xué)習(xí)時間為40天為宜；14.63%的同學(xué)認(rèn)為在校學(xué)習(xí)時間為50天為宜。除此之外，在年齡、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣上，“村大”學(xué)生群體之間存在較大差異，導(dǎo)致在課程設(shè)置、教學(xué)安排、組織實施的過程中意見難以統(tǒng)一。

（三）資源調(diào)配捉襟見肘

由于“村大”區(qū)別于普通大專學(xué)生的特殊性，無法采用整學(xué)期周學(xué)時分布的方式開展教學(xué)安排，學(xué)校通過采用工學(xué)結(jié)合、分段教學(xué)的模式開展教學(xué)安排。農(nóng)忙時，學(xué)生返鄉(xiāng)實踐，農(nóng)閑時，集中在校上課[2]。在分階段在校集中教學(xué)期間，會造成短期內(nèi)教師工作量突增、教室資源緊張等問題。除此之外，“村大”學(xué)生普遍具有一定的生產(chǎn)生活實踐經(jīng)驗，在教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)案例的針對性、課堂教學(xué)的組織等方面對老師的備課提出了更高的要求。

（四）政策宣傳有待加強

“村大”學(xué)生所在單位領(lǐng)導(dǎo)、同事對“村大”學(xué)生身份認(rèn)識不到位，對學(xué)籍管理不了解，將它類比于“函授”學(xué)習(xí)，對“村大”學(xué)生在校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)有“異樣眼光”。部分單位尚未接到當(dāng)?shù)亟M織部門的正式通知，導(dǎo)致部分學(xué)生無法全身心投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和工作中難以抉擇，給學(xué)生在校學(xué)習(xí)造成一定的心理負(fù)擔(dān)和外在壓力。

二、“村大”教學(xué)管理與實施的對策

（一）廣泛調(diào)研，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案

學(xué)校成立“村大”工作領(lǐng)導(dǎo)小組和項目辦公室，分多個調(diào)研小組，組織承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師深入黃岡和黃石各縣市鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行座談和調(diào)研，重點調(diào)研“村大”的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時安排等需求。參加調(diào)研的對象有各縣組織部、農(nóng)村農(nóng)業(yè)局、企業(yè)代表、“村大”學(xué)生等，通過分析調(diào)研數(shù)據(jù)，從課程設(shè)置、教學(xué)組織，教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容，考核標(biāo)準(zhǔn)等方面進行綜合考慮，為高質(zhì)量人才培養(yǎng)方案的制定做重要參考。

（二）多方聚力，打造高水平師資隊伍

整合政校行企資源，依托黃岡市新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)項目，組建一支以校內(nèi)專家教授為主，校外政府顧問、田間秀才、企業(yè)專家、基層農(nóng)業(yè)技術(shù)人員為補充的師資團隊。為提升師資隊伍水平，學(xué)校開設(shè)“村大”師資隊伍培訓(xùn)班，邀請長期從事農(nóng)村管理研究和農(nóng)村一線工作的專家、領(lǐng)導(dǎo)，分別以農(nóng)村“三資”管理、黨的農(nóng)村政策、黃岡市農(nóng)村發(fā)展及農(nóng)村經(jīng)濟管理等為主題，對承擔(dān)“村大”教學(xué)任務(wù)的老師開展培訓(xùn)。

（三）工學(xué)結(jié)合，改革人才培養(yǎng)模式

“村大”學(xué)員主要為村兩委成員、種養(yǎng)殖個體戶、返鄉(xiāng)務(wù)工人員、中小企業(yè)員工、退伍軍人等，很難保證像普通大專生一樣全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，普遍具有一定的農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)實踐。針對“村大”學(xué)員的特點，采用“淡學(xué)旺工、分段教學(xué)”的方式，農(nóng)閑季節(jié)在校內(nèi)集中安排教學(xué)活動，農(nóng)忙季節(jié)返鄉(xiāng)以實踐教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔，解決“村大”學(xué)生學(xué)習(xí)和工作之間的矛盾[3]。

（四）依托平臺，開展大規(guī)模在線開放課程建設(shè)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生在校集中開展教學(xué)時間有限，學(xué)生返鄉(xiāng)實踐期間，同樣需要開展理論教學(xué)活動，必須采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。依托學(xué)校自主開發(fā)的“智慧黃職”云教學(xué)平臺，“村大”專業(yè)所有專業(yè)課和公共課程開展在線開放課程建設(shè)，達(dá)到在線直播、MOOC學(xué)習(xí)、師生互動、遠(yuǎn)程教學(xué)指導(dǎo)等目的。

三、黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“村大”教學(xué)管理上的探索與實踐

（一）對接需求，合理設(shè)置課程

按照農(nóng)村工作實際及人才培養(yǎng)需求，“村大”課程體系設(shè)置五大模塊，主要包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、綜合拓展課程。公共基礎(chǔ)課程主要由思想政治教育、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育、專業(yè)公共基礎(chǔ)技能教育等課程組成。區(qū)別于普通大專生課程體系，設(shè)置農(nóng)村管理實務(wù)、農(nóng)村政策法規(guī)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)等面向全體“村大”專業(yè)的專業(yè)公共基礎(chǔ)技能教育課程。根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)、知識技能相通點進行深入分析，確定3-8門專業(yè)基礎(chǔ)課程和6-8門專業(yè)核心課程，由各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)而分別設(shè)立。綜合拓展課程分為選修課程和自主學(xué)習(xí)課程，為培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移及跨崗位就業(yè)能力，設(shè)置4-6門專業(yè)選修課程供學(xué)生選修，原則上，“村大”學(xué)員選修課程學(xué)習(xí)以線上學(xué)習(xí)方式進行。

（二）多措并舉，精心組織教學(xué)

1. 目標(biāo)細(xì)分，落實課程責(zé)任單位

為保證“村大”各專業(yè)人才培養(yǎng)方案得到良好的執(zhí)行，人才培養(yǎng)方案課程體系中各課程教學(xué)任務(wù)分別由教學(xué)學(xué)院、公共課部、馬克思主義學(xué)院、電子信息學(xué)院、學(xué)工處等單位負(fù)責(zé)落實和執(zhí)行，承擔(dān)教師選派及培養(yǎng)、課程建設(shè)、資源建設(shè)等任務(wù)。“村大”各專業(yè)課表編排工作由專業(yè)所在教學(xué)學(xué)院教學(xué)管理人員完成。各教學(xué)學(xué)院結(jié)合專業(yè)人數(shù)、教師人數(shù)、教學(xué)資源等實際情況，及時與各公共課教學(xué)單位溝通，合理安排課表。各課程可采用單科獨進、周學(xué)時分布或者兩者相結(jié)合的方式靈活安排，由課程所在單位根據(jù)實際情況研究確定。

2. 淡學(xué)旺工，分段實施組織教學(xué)

考慮到農(nóng)村大學(xué)生工作及生活實際，結(jié)合農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營和農(nóng)時季節(jié)特點，進行分段實施組織教學(xué)，即農(nóng)忙時多安排生產(chǎn)實踐，農(nóng)閑時多安排理論教學(xué)，按照職業(yè)能力成長規(guī)律，將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合。具體安排如下：第一、二學(xué)年（第1至第4學(xué)期），學(xué)生在校學(xué)習(xí)，分為線下教學(xué)(在校集中進行理論教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)）和線上學(xué)習(xí)(回鄉(xiāng)實踐利用空閑碎片時間進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，期間任課教師送教下鄉(xiāng)和巡回指導(dǎo)）。第三學(xué)年（第5、6學(xué)期），學(xué)生完成學(xué)業(yè)作品并進行頂崗實習(xí)。

3. 雙線并重，線上線下齊頭并進

課程學(xué)習(xí)方式分為線下集中面授和線上在線學(xué)習(xí)，人才培養(yǎng)方案各門課程根據(jù)課程性質(zhì)、課程教學(xué)目標(biāo)以及專業(yè)特點將教學(xué)學(xué)時分為線上教學(xué)學(xué)時和線下教學(xué)學(xué)時兩部分。原則上，線下教學(xué)學(xué)時在校內(nèi)集中組織面授，線上教學(xué)學(xué)時利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展。在校內(nèi)集中安排“村大”學(xué)員開展線下教學(xué)活動，任課老師在學(xué)校多媒體教室、一體化實訓(xùn)室等教學(xué)場所進行課堂教學(xué)，學(xué)生與老師面對面溝通交流。集中學(xué)習(xí)每學(xué)年不低于360學(xué)時，原則上每學(xué)期，“村大”學(xué)員校內(nèi)線下面授一般分為兩個教學(xué)階段，每階段面授時間原則上不少于兩周，為充分利用“村大”學(xué)員的在校集中教學(xué)時間，每天第1-10節(jié)課均可用于安排教學(xué)活動。

線上教學(xué)依托“智慧黃職”云教學(xué)平臺開展，要求采用MOOC化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式開展，學(xué)習(xí)的具體方式是看視頻、閱讀文檔、完成任務(wù)、參加討論、提供實踐證明和心得體會，以及參加測驗和線上考試。“村大”各專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程均需要在“智慧黃職”云教學(xué)平臺上開設(shè)在線開放課程用于輔助教學(xué)?！按宕蟆睂W(xué)員利用空余時間進行網(wǎng)上課程學(xué)習(xí),完成相應(yīng)課程的線上學(xué)時任務(wù)，包括各課程的線上學(xué)習(xí)學(xué)時和公共選修課程的全部線上學(xué)習(xí)學(xué)時。

4. 過程追蹤，強化實踐教學(xué)管理

實踐教學(xué)安排分為校內(nèi)實踐教學(xué)和校外實踐教學(xué)。校內(nèi)實踐教學(xué)需在校內(nèi)指定教學(xué)場所在任課教師的現(xiàn)場指導(dǎo)下完成，校外實踐教學(xué)包括第1-4學(xué)期的學(xué)員返鄉(xiāng)實踐和第三學(xué)年的頂崗實習(xí)安排。原則上實踐學(xué)習(xí)每學(xué)年不低于400學(xué)時，在校外實踐教學(xué)過程中，屬于課程實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的，實習(xí)實踐過程照片、視頻、心得體會、實習(xí)實踐成果等材料必須上傳至相應(yīng)課程教學(xué)平臺，教師必須將其納入課程考核?！按宕蟆睂W(xué)員頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)需在學(xué)校頂崗實習(xí)管理平臺上采用打卡制，實時填寫完成實習(xí)日記等任務(wù)，在平臺上記錄完成頂崗實習(xí)實踐學(xué)時，指導(dǎo)教師通過手機、網(wǎng)絡(luò)等信息化手段進行遠(yuǎn)程教學(xué)指導(dǎo)，在頂崗實習(xí)管理平臺上及時做好記錄，期間教師送教下鄉(xiāng)和巡回指導(dǎo)，做到遠(yuǎn)程與現(xiàn)場指導(dǎo)相結(jié)合。

（三）多元考核，推動考試改革

根據(jù)學(xué)生意愿和實際情況，實行彈性學(xué)習(xí)時間和年限、靈活的多元教學(xué)模式和學(xué)業(yè)考核、評定辦法，特別是擔(dān)任村干部職務(wù)的村大學(xué)生，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新方式方法，考核形式結(jié)合專業(yè)特點靈活多樣，可采用學(xué)業(yè)作品、大作業(yè)、課程設(shè)計、作品展示、資格證書、實踐成果以及口試、人機對話等多樣化的考核方式方法，實行職業(yè)技術(shù)等級證書與學(xué)歷證書互通銜接。重要的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課成績以考試為主，線上學(xué)習(xí)記錄、線上任務(wù)完成情況和線上考試成績等線上學(xué)習(xí)成績需按一定比例折算作為課程最終成績的一部分。學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等活動以及發(fā)表論文、獲得專利授權(quán)等與專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)要求有關(guān)的經(jīng)歷、成果，可以折算為學(xué)分，計入學(xué)業(yè)成績。學(xué)校鼓勵、支持和指導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案、設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。

四、結(jié)語

隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深入和國家對農(nóng)村基層人才提出的新要求，“村大”作為一種新的人才培養(yǎng)形式，是高等職業(yè)院校在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)上的一種大膽嘗試，也是提升農(nóng)村勞動力整體素質(zhì)實施鄉(xiāng)村振興計劃的重要舉措[4]。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為地方高職院校，承擔(dān)著為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和鄉(xiāng)村振興提供人才支撐的使命，通過近年來在“村大”教學(xué)管理上的實踐，取得了一定的成效，對職業(yè)院?！按宕蟆表椖康膶嵤┛商峁┯幸娼梃b，但在教學(xué)管理機制、師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)管理和人才培養(yǎng)考核評價機制等方面仍存在不足，需要繼續(xù)進行探索。

[1]李佳圣.高職院?！耙淮宥嗝髮W(xué)生計劃”實施路徑探析——以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2020,23(1):14-18.

[2]劉婷.地方高職院校鄉(xiāng)村振興帶頭人培養(yǎng)實踐研究——以咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院“一村多名大學(xué)生”為例[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報,2020,40(4): 141-144.

[3]李名鋼,孟潔,李曉宏.“一村多名大學(xué)生 計劃”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式研究——以 咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報, 2019,32(23):153-154.

[4]寧國安,寧曦,楊瓊麗.實施“一村多名大學(xué)生計劃”調(diào)查分析[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2019,22(4):40-44.

G420

A

1672-1047（2020）06-0045-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2020.06.13

2020-11-02

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究重點項目“高職擴招背景下教學(xué)管理對策研究”（2020C2041102）；湖北省職教學(xué)會科學(xué)研究重點課題“智能制造專業(yè)群校企‘雙元’育人人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（ZJGA201946）。

蘭子奇，男，江西萍鄉(xiāng)人，碩士，副教授，副處長。研究方向：教學(xué)管理和研究工作。

[責(zé)任編輯：陳全勝]