世紀之交關(guān)于語文教師素質(zhì)問題的討論述評

王隨仁

(湖北工程學院 文學與新聞傳播學院，湖北 孝感 432000)

從20世紀末至21世紀初，一場全國性的語文教育大討論，在中國當代語文教育史上留下了濃墨重彩的一筆。這場大討論所圍繞的中心是中小學語文教育。期間，來自社會各界的人士，包括人文學者、教育研究專家、中小學教師、記者、作家等，對中小學語文教育方方面面存在的問題進行了嚴肅、激烈的批評和爭鳴。

因為語文教師素質(zhì)的高低是直接決定語文教學效率高低的關(guān)鍵因素之一，所以，在語文教育大討論中，人們對中小學語文教師素質(zhì)問題也進行了充分的批評和爭鳴。討論中，人們的觀點主要有兩種：一種是尖銳地批評，中小學語文教師素質(zhì)不高，令人擔憂，是造成語文教學困境的重要原因；另一種是客觀分析中小學語文教師在工作中所面臨的種種束縛或無奈，理解他們的苦衷，為被嚴厲批判的語文教師鳴不平。

批評中小學語文教師隊伍整體素質(zhì)偏低的觀點主要有：

趙學謙指出，現(xiàn)在許多語文教師不會教語文。這個問題恐怕得從師范那兒開始解決。因為一篇課文拿過來以后，老師不知道哪些應當講，哪些不應當講。[1]25

卞幼平指出，語文各方面素養(yǎng)都較高的教師才可能真正教好語文，也才可能對學生實施真正的素質(zhì)教育。那種背不得多少華章，不太會寫文章，只是在一二次公開課中“表演”得好的教師，我不認為是名師。作為一名語文教師，一手好字、一筆好文章、三百篇佳作的記誦(當然也有一張“鐵嘴”)，永遠是不可或缺的，應予強化。[2]

趙喬翔指出，語文教育問題產(chǎn)生的原因中，沒有建設(shè)好高素質(zhì)的教師隊伍也是關(guān)鍵原因之一。高素質(zhì)中學語文教師，既要有相應的學歷，又要有過硬的漢語文功底和教育理論功底，還要有語文教學藝術(shù)創(chuàng)造和語文教育科研的素養(yǎng)，不以“教書”為職業(yè)而以育人為追求，這樣的教師是可以超越現(xiàn)有體制、教材、考試等不良因素制約的，是可以教好語文課的，然而，這樣的語文教師太少。[3]

王偉群的《我為孩子討說法》中反映了一位小學語文教師和一位小學數(shù)學教師的素質(zhì)問題，他們對一位有些缺點的學生不僅缺乏教育藝術(shù)，甚至當著全班學生的面諷刺、侮辱。[4]

董時的《誰來關(guān)注孩子的心靈創(chuàng)傷》反映了哈爾濱一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的一年級學生周某某被打傷的情況。而且，據(jù)記者了解，挨打不是個別孩子的遭遇。[5]

程一凡指出，目前許多地方(尤其是農(nóng)村)的高中語文教師，現(xiàn)代教育理論是一片空白，知識得不到更新，教學方法幾十年一個樣。有的由于條件的限制，甚至沒有研究過大綱，沒有訂過語文書刊，難以獲得新知識，借鑒新經(jīng)驗。有的受經(jīng)濟大潮的沖擊，本身就不熱心語文教學。語文教師整體水平不高。要結(jié)合當代教育的發(fā)展，通過繼續(xù)教育、培訓、進修等途徑，學習現(xiàn)代先進的教育理論，更新知識，加強研討和實驗，讓教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)化，真正變“教書匠”為“專家”。[6]

錢理群認為，教師至少應該了解與自己教學有關(guān)的學術(shù)界的新成果，并且從語文教學自身規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)造性地消化、吸收這些成果，不斷更新教學內(nèi)容，以保持語文學科內(nèi)容的先進性和時代性。這跟教學內(nèi)容有一定的穩(wěn)定性是相輔相成的。王麗認為，要做到以上錢教授所說的那樣，至少要有三個條件：第一，教師本身要有這種自覺意識，要主動地了解與本學科教學有關(guān)的新的學術(shù)成果；第二，教師本身要具備創(chuàng)造性地消化和吸收的能力；第三，要有一個寬松的教學環(huán)境，也就是說，要為教師提供一個發(fā)揮創(chuàng)造力想象力的空間。而最后一點是前提。[7]

為中小學語文教師隊伍鳴不平的觀點主要有：

齊大榮認為，談到教師素質(zhì)問題，有的同志說語文教師本來就應當是個愛讀書、多讀書的人，這話沒錯。但是，現(xiàn)在教師的擔子有多重——課時多，有的要當班主任，整天守在學生旁邊，回家要判作業(yè)，要做家務，管孩子，語文教師沒有時間和條件充實自己。這個問題，如果單方面指責語文教師，恐怕是不太公平的。[1]26

張明蓮指出，王麗老師文章里提到的關(guān)于閱讀理解的四項選擇題，我們學校的老師都很謹慎，都告訴學生：你這個也對，但你可要記住，一統(tǒng)考，你必須按著標準答案走。這么教法，老師們自己也覺得挺沒意思，所以現(xiàn)在55歲以上的老師都不愿意教了，因為這個應試教育太可怕了。[1]26

王力今指出，現(xiàn)在的應試教育對老師是一種束縛。真正有水平的老師，他們的能力發(fā)揮不出來。[1]27

于漪指出，不認識語文學科的性質(zhì)，只片面強調(diào)語文工具，用解剖刀對文章肢解，這必然會影響一支優(yōu)秀語文教師隊伍的形成，教師成了“操作工”，主動性、積極性、創(chuàng)造性受到壓抑。有的老師說現(xiàn)在的語文教師好比戴著鐐銬跳舞，身不由己，我很贊同。[8]

張巨齡等人在《語文教育，憂喜交加》中指出，圈外人難以品嘗語文教師的苦衷。如果沒有偏見，誰都會承認語文教師負擔重，很辛苦，又都很負責。語文教師的整體素質(zhì)并不比其他課程的教師差，語文教師提出的“以教師為主導，以學生為主體”已經(jīng)被視為指導各科教學的重要的教學原則……如果語文教育工作者覺得自己時時處處被“憂心如焚”的目光審視著，芒刺在背卻看不到出路，又會如何？[9]

孫紹振在《炮轟全國統(tǒng)一高考體制》中指出，高考考卷不但是一份考卷，而且是一根指揮棒?？荚嚨牟轮i性質(zhì)迅速滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)中去。這樣，堂而皇之的語文課就充滿了一本正經(jīng)的鉆牛角尖，傷天害理的文字游戲。在等而下之的各種東施效顰的習題集的洪水沖擊之下，語文教學逐漸變成了應付惡作劇的黑色幽默。這不但貽誤了青年，而且使教師的頭腦僵化、智力退化。[10]

姜維平的《我們無奈》和江衛(wèi)的《教師身不由己》以切身體驗告訴人們：面對陳舊、滯后的“范文”、“例子”，面對求絕對求統(tǒng)一求惟一求共性的各級語文考試，面對日益精確、日趨精密的冷面殺手式的教育量化評價，面對浪濤洶涌的題海，中小學語文教師更多的是無奈，他們只能終日在應試教育的螺螄殼里做道場。[11-12]

夏中義認為，如果關(guān)于語文的高考制度發(fā)生根本改變的話，接著就是大批教師的知識結(jié)構(gòu)要跟著更新。實際上有許多從事中學語文教育的人都受過專業(yè)的語文訓練，并不心甘情愿地接受現(xiàn)行這一套語文教育模式，他們只是不得不入鄉(xiāng)隨俗。[13]

孟繁華在《中國的隱憂》中指出，中學教師在社會上的地位是低下的，這種地位難以樹立起一個人內(nèi)心的自信。一個處于各種權(quán)力和等級觀念壓抑下的人，是不能以正常的態(tài)度從事他的職業(yè)的。簡單地指責中小學教師是不公正的。所謂尊師重教，除了教師節(jié)那天大小傳媒、各級領(lǐng)導關(guān)懷一下他們，我們還很難看到這種職業(yè)是如何被關(guān)注和重視的。[14]

馮日乾的《教育界的數(shù)字》列出了一組教師流失的數(shù)字，并指出：教師棄教的最直接也是最主要的原因是教師收入太低，待遇太差。[15]

趙麗宏的《杞人憂師》指出：我們的教育如果無法把德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才吸引進來，成為真正稱職的教師，那么，改善教育現(xiàn)狀，提高教育質(zhì)量，就是一句空洞的話。教師在一個國家中的地位如何(包括社會地位和經(jīng)濟地位)，大概是衡量這個國家是否真正先進文明的一個重要標志。[16]

黃玉峰的《教師素質(zhì)與死馬骨頭》提出，如果誠心把教育搞上去，那么，不妨學學燕昭王，權(quán)且把這些素養(yǎng)差的教師當成死馬骨頭，然后，像耀邦同志所說的那樣“高舉骨頭”。那么，素質(zhì)好的才會紛紛涌向這“太陽底下最光輝的事業(yè)”。到那時，教育才會發(fā)展，人才才會涌現(xiàn)，中華才有希望。[17]

綜上所述，大家對中小學語文教師素質(zhì)問題的討論主要有大體對立的兩種意見：一是對語文教師自身素質(zhì)偏低的批評；一是從理解、同情語文教師的角度，分析語文教師為什么整體素質(zhì)低的角度，或者提出提高語文教師素質(zhì)的建議的角度，進行的討論。前一方面的主要觀點是：(一)語文教師整體素質(zhì)不高。有不少教師不會教語文，對一篇課文不知道什么該講，什么不該講。有的教師現(xiàn)代教育理論修養(yǎng)很低，知識更新極慢，不能借鑒別人的經(jīng)驗，教學方法幾十年一個樣。有的教師不熱心于語文教學。(二)有些語文教師基本素質(zhì)不高，在一手好字、一筆好文章、三百篇佳作的記誦等方面的基本功存在嚴重不足。(三)許多老師忙于工作，就很少再讀書了，自身的語文素養(yǎng)、教育素養(yǎng)很難得到提高。(四)個別語文教師不僅不懂得教育藝術(shù)，還打罵、侮辱學生，師德存在嚴重問題。(五)既有相應的學歷，又有過硬的漢語文功底和教育理論功底，還有語文教學藝術(shù)創(chuàng)造和語文教育科研素養(yǎng)的高素質(zhì)語文教師太少。后一方面的觀點主要有：(一)語文教師在應試教育的大環(huán)境下，在語文高考以及各級各類的標準化考試的擠壓下，面對以考試決定一切的教育評價，面對浪濤洶涌的題海，他們無奈，他們身不由己。他們的頭腦也被逼得日益僵化，智力日益退化。(二)他們的擔子太重，他們沒有時間和條件去讀書、去進修，以充實、提高自己。不能單方面指責他們。(三)片面強調(diào)語文工具性，用解剖刀對文章肢解，把教師變成了“操作工”，他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性受到壓抑。他們是在戴著鐐銬跳舞。(四)語文教師的整體素質(zhì)并不比其他課程的教師差。他們?nèi)蝿谌卧?，非常敬業(yè)。他們中的優(yōu)秀者教學改革碩果累累，有的提出的教學觀點已成為指導各學科的重要教學原則。為什么單單用“憂心如焚”的目光審視他們。(五)教師的收入低、待遇差，社會地位不高。尊師重教沒有落到實處。所以，優(yōu)秀的人才不能被吸收到語文教師隊伍中來，在職的語文教師也紛紛棄教，流失嚴重。

以上的討論是非常積極的、有益的。兩種觀點各有各的道理，都對我們很有啟發(fā)。一方面，人們對一些語文教師自身素質(zhì)偏低的批評是符合實際的，是積極的、有意義的。我們必須承認，我們的中、小學語文教師的素質(zhì)是參差不齊的，有一部分教師或者師德存在問題，或者學科素養(yǎng)不夠深厚，或者教育素養(yǎng)存在問題，或者知識更新、觀念更新太慢，或者不熱心教育事業(yè)，素質(zhì)確實是偏低的，亟待提高的。而且，語文教師整體素質(zhì)的提高在任何時候都是必要的、意義重大的。所以，適當?shù)呐u還是有益的，并不意味著對語文教師隊伍的全盤否定。另一方面，人們從同情、理解語文教師的角度或者從分析語文教師為什么整體素質(zhì)偏低的角度所發(fā)表的觀點也不無道理，頗能發(fā)人深思。我們應該看到，我國語文教師隊伍的整體素質(zhì)并不比其他課程教師的整體素質(zhì)差，不能太苛責語文教師。只是由于語文課程相對于其他課程的特殊性，所以在同樣的應試教育尤其是標準化考試的擠壓之下，語文教育的問題顯得格外突出罷了。語文教師也是無奈的、悲哀的。他們被迫在應試教育的螺螄殼里做道場，泯滅著自己的個性、創(chuàng)造性、才華，變得思維僵化、智力退化。他們的教學工作還受到陳舊、滯后的教材以及片面強調(diào)語文工具性的語文教育觀念的限制。他們也是受害者。再者，如果說語文教師隊伍整體素質(zhì)還不夠高的話，這一問題也并不是語文教師自己造成的，我們應該從國家、社會對教育的重視程度等方面來找原因。如果教師的社會地位和經(jīng)濟地位都足夠高的話，那么，一方面優(yōu)秀的人才就會很容易被吸引到語文教師隊伍中來，另一方面原有的語文教師也不會輕易流失。再加上，如果國家能夠為現(xiàn)有的語文教師創(chuàng)造條件使他們可以不斷提高自身素質(zhì)的話，不就能形成很好的良性循環(huán)機制，從根本上解決語文教師隊伍整體素質(zhì)偏低的問題了嗎？

以下，我們不妨從眾多的討論意見中選擇兩個例子進行簡要的點評。

對趙喬翔觀點的點評：趙老師的觀點有道理，但卻不盡正確，語文教育出現(xiàn)問題的原因中，沒有建設(shè)好高素質(zhì)的教師隊伍確實應該是重要的原因之一，但卻不是最關(guān)鍵的原因。因為，上世紀80年代高考擴招之后，更多的師范院校的畢業(yè)生不斷地充實到了語文教師隊伍中，語文教師隊伍的整體素質(zhì)有著明顯的提高，為什么語文教育出現(xiàn)的問題卻越來越嚴重了呢？顯然，最關(guān)鍵的原因不在這里，而在于其他方面。趙老師對高素質(zhì)中學語文教師應具備的素質(zhì)的前幾點論述也很好，但最后一點要求卻有些太理想化?！翱梢猿浆F(xiàn)有體制、教材、考試等不良因素的制約”的說法，只能是對極個別的頂尖級人才的要求，而不可能作為對一般意義上的“高素質(zhì)語文教師”的要求。“這樣的語文教師”也只能是“太少”。不是嗎？因為這種“高素質(zhì)”是需要具有非常出類拔萃才能的語文教師與優(yōu)越的教學環(huán)境兩個條件相加才有可能達到的。一萬名教師中能有一兩名達到就不錯了。為了語文教育的突破性改革，僅從語文教師素質(zhì)方面去做這樣的天真幻想是不切實際的，必須在教育觀念、教材、考試、教學方法等方面深化理論研究并加大改革力度才行。所以，趙老師提的最后一點要求是沒有多少現(xiàn)實意義的。

對趙麗宏看法的點評：趙麗宏指出，教師在一個國家中的地位如何(包括社會地位和經(jīng)濟地位)，大概是衡量這個國家是否真正先進文明的一個重要標志。這一點提得非常好。真正使教師在我們國家享有足夠高的社會地位和經(jīng)濟地位，對于提高中小學語文教師隊伍的整體素質(zhì)是非常重要的。只有國家對教育足夠重視了，才能夠使在職的優(yōu)秀語文教師不至于流失，也才能夠不斷地把優(yōu)秀的人才吸引進來，中小學語文教師隊伍整體素質(zhì)的大幅度提高，才有可能更快地實現(xiàn)。

從世紀之交的語文教育大討論結(jié)束到現(xiàn)在已經(jīng)有將近20年了。試問，在21世紀20年代的今天，大討論中人們對語文教師素質(zhì)問題的各種爭鳴意見是否已經(jīng)全部過時了呢？我國中小學語文教師隊伍的整體素質(zhì)是否已經(jīng)完全令人滿意了呢？答案顯然是否定的。知往鑒今，人們在大討論中圍繞語文教師素質(zhì)問題進行的爭鳴，今天對于我們加強中小學語文教師隊伍建設(shè)仍然有著重要的啟迪意義。