微課在高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)中的運用

何雨聲

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工藝美術(shù)系，安徽 淮北 235000)

微課受到教育界廣泛運用后，在教育教學(xué)過程中發(fā)揮了重要作用，相比普通教學(xué)方式，微課在高職學(xué)前教育專業(yè)中具有著鮮明特點。首先，體現(xiàn)在微課的授課時間較短，一般都控制在五到十分鐘，這對很多學(xué)生來說是可集中思想投入其中的，從而能更深刻地理解課程的內(nèi)容，省去了傳統(tǒng)課程中很多相對不重要的內(nèi)容，有助于學(xué)生進一步理解和消化知識點。其次，還體現(xiàn)在微課的主旨更加明確，內(nèi)容更為清晰，微課與傳統(tǒng)的課程相比更加突出對一個知識點的細致講解，所涉及到的內(nèi)容相對較少，但教學(xué)質(zhì)量較高，能幫助學(xué)生更為充分地掌握所學(xué)知識內(nèi)容，及時進行總結(jié)歸納；微課能更突出因材施教的教學(xué)特點，因高職院校學(xué)生文化素養(yǎng)程度參差不齊，微課能夠由學(xué)生自主選擇，更便于學(xué)生根據(jù)自身情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，在提升學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)積極性的同時提高教學(xué)成果。當(dāng)前，高職教育微課教學(xué)已成為一個熱點話題，逐漸成為不少高職院校教學(xué)改革的重點。在美術(shù)課教學(xué)中，基于這樣的發(fā)展背景，現(xiàn)對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)中的微課運用進行較為全面分析。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)中的相關(guān)問題

1.美術(shù)課自身的特殊性

美術(shù)課與一般文化課程有所不同，美術(shù)課對于師生的技能、技巧和專業(yè)素質(zhì)等多個方面有更為嚴(yán)格的要求。然而，當(dāng)前很多高職院校都不太重視美術(shù)這門課程，學(xué)前教育專業(yè)也更多地是突出音樂等方面的技能培養(yǎng)，壓縮了美術(shù)教育的課時，美術(shù)課教師不得已將有限的課時壓縮給基礎(chǔ)知識的講解，課堂中給予學(xué)生的練習(xí)機會極少，講解具體操作過程更是少之又少，加上考核制度不夠嚴(yán)格，很多高職院校的學(xué)生不會在課余時間進行美術(shù)訓(xùn)練，對于美術(shù)課程的相關(guān)知識也是一知半解。

2.學(xué)生存在差異問題

在高職院校中，學(xué)生對于美術(shù)課是否感興趣，是不是有藝術(shù)天賦等方面都會對美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生較大的影響。不少學(xué)生在美術(shù)方面具有相應(yīng)天賦，不少學(xué)生對于美術(shù)課程也有濃厚的興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生統(tǒng)一接受教育，不管是否有天賦、有沒有興趣，接受教育的機會都是平等的，這無形當(dāng)中直接導(dǎo)致因材施教的教學(xué)理念淪為空談，想學(xué)的學(xué)不到，不想學(xué)的浪費時間，形成一種惡性循環(huán)。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性得不到發(fā)揮

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生在整個過程當(dāng)中都是被動接受的角色，教師講什么，學(xué)生就聽什么，并未主動積極的參與其中。教師在上面講得十分投入，學(xué)生在講臺下云里霧里。教師所謂的抓重點也很難激發(fā)學(xué)生積極主動的開展學(xué)習(xí)，長久以來不利于學(xué)生的探究精神培養(yǎng)。尤其是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，面對的是一個個想象力豐富，對世界萬物充滿好奇心的孩子，這一專業(yè)的人不應(yīng)當(dāng)是缺乏探究性和創(chuàng)新性思維的。這些問題都促使微課在高職學(xué)前教育專業(yè)上得到了更為廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)的微課設(shè)計原則

微課介入高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)具有著十分重要的作用。學(xué)前教育專業(yè)自身的特殊性也決定了美術(shù)課程更加重視對教師審美感覺的培養(yǎng)，更加注重對知識范圍的廣泛學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)深度。對學(xué)前教育的學(xué)生來說，要學(xué)習(xí)的科目也十分繁多，要掌握的技能也很廣泛，眾多的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)占據(jù)了課余生活。微課在這一過程中就能夠充分發(fā)揮自身時間短、主旨明確等特點，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)的微課設(shè)計必須遵循以下基本原則：

1.針對性

高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課并不是所有的內(nèi)容都能夠設(shè)計成微課的，微課主要運用于一些具有針對性的知識點，首先必須要滿足短小精悍的特點，其次還要具有代表性，能夠幫助學(xué)生理解并產(chǎn)生舉一反三的效果。此外，一些很容易被學(xué)生所接受的知識點并不需要設(shè)計成微課，所以微課必須是一些學(xué)生不容易掌握的知識點。

2.啟發(fā)性

微課存在時間短、內(nèi)容有限的特點，所以在涉及過程中要有效利用提問形式將所涉及到的知識點進行串聯(lián)，通過向?qū)W生呈現(xiàn)問題的形式，再進行具體分析，把握知識點之間的聯(lián)系性開展啟發(fā)性提問。

3.輔助性

微課所具備的特點也決定了它在教學(xué)過程中就是充當(dāng)輔助的作用，教師在課前課中課后運用微課，能夠及時解答學(xué)生的疑惑，加深學(xué)生對知識點的理解，讓學(xué)生回顧所學(xué)知識，所以在設(shè)計微課的過程中要立足于微課的協(xié)助性，與正式課堂教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過程。

4.幽默性

微課的設(shè)計就是解決學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣等問題，吸引力是微課具備的特點。因此，微課必須遵循幽默性原則，在短時間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，保證教學(xué)過程的完整。

5.漸進性

在微課設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)充分遵循由易到簡的漸進性原則，通過日常授課，學(xué)生對于概念沒有理解透徹，所以在微課設(shè)計中應(yīng)當(dāng)遵循整體性原則，不能忽視了基本的概念問題，逐層分析，層層深入。

三、微課在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

隨著信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進一步推廣，逐漸滲入了人們生活的各個方面，成為與人們息息相關(guān)的部分。微課作為在信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下誕生的一種授課形式，也逐漸和高職教育融合在一起。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)具有其獨特性，與美術(shù)專業(yè)的課程相比，更加注重對審美的培養(yǎng)。美術(shù)課程的學(xué)習(xí)主要包括了美術(shù)基礎(chǔ)和兒童實用美術(shù)這兩部分，兒童美術(shù)注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，在此過程中引入微課的模式，能夠讓教師將一些重難點美術(shù)技巧制作成微課，在此過程中要運用簡潔的語言來講解相關(guān)知識點，教師緊隨微課對學(xué)生進行相應(yīng)指導(dǎo)。

1.課中

微課通過打破傳統(tǒng)課程的時空限制可以分課中和課外兩種。在課中微課可以被運用為教師對本門課程的基礎(chǔ)講解，比如教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和課程性質(zhì)等，用于課堂的導(dǎo)入，只要教師對微課的類型進行細致分析，選取一些欣賞類或含義類的微課就能很好地發(fā)揮導(dǎo)入作用，通過動畫、圖片、音樂等話題切入，帶領(lǐng)學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考。此外，微課在課中的具體運用還可以用于教師巡回指導(dǎo)的過程中，教師在巡回指導(dǎo)前已經(jīng)充分展示了美術(shù)的相關(guān)技法，然后再開展實踐指導(dǎo)；教師也可以利用微課中的教學(xué)案例讓學(xué)生自行討論，給予學(xué)生更為直觀的感受。因為美術(shù)課的課時十分有限，學(xué)生又是集體上課，很多時候教師都沒有辦法實現(xiàn)對每一個學(xué)生的指導(dǎo)?；诖?，微課就能夠很巧妙地解決這一問題，學(xué)生遇到不懂的知識點，通過搜索微課內(nèi)容就可以接受相關(guān)教師的指導(dǎo)，教師也避免了知識點的重復(fù)講解。

2.課外

在課外過程中，微課也可以被利用為預(yù)習(xí)或者給學(xué)生解答疑惑，也可以用于溫故知新。通過對一些知識點進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生查漏補缺，加強對已學(xué)知識的理解程度，也可以彌補高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)的課時壓力，通過課后的學(xué)習(xí)和對一些相應(yīng)問題進行解答，學(xué)生在課中的學(xué)習(xí)效率也會更高，給予學(xué)生更為充分的指導(dǎo)。通過微課進行提前預(yù)習(xí)，也能夠使得教師把有限的課時運用在一些較難、較重要的知識點上。通過微課開展課后復(fù)習(xí)，教師把相關(guān)知識點制作成微課，給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生自行觀看。微課在美術(shù)課程中能夠取消PPT授課的形式，全稱運用鉛筆手寫的形式，增加授課過程的現(xiàn)場感。在此基礎(chǔ)上，很多微課都是運用了背景音樂，這些音樂能夠達到舒緩和愉悅的感覺，從而幫助在更加輕松愉悅的環(huán)境中，大家更好地理解相應(yīng)的知識點。

四、微課在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)中的運用路徑

1.有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，提升學(xué)習(xí)效率

微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，具有形式多樣、內(nèi)容豐富等特點。微課過程中，教師可以充分結(jié)合相應(yīng)的音頻、圖片等手段開展教學(xué)，充分利用教室中的多媒體設(shè)備，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在掌握知識的同時領(lǐng)略到藝術(shù)的魅力。在微課的引導(dǎo)下，學(xué)生還能充分利用課余時間積極主動地掌握知識，對一些全新的知識點進行了解，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提升整個教學(xué)質(zhì)量。

2.將知識內(nèi)容串聯(lián)在一起，完善教育教學(xué)模式

美術(shù)課程與一般的文化課程不同，對于學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)有較高的要求，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷積累，美術(shù)的相關(guān)知識點較為分散，對于不少高職院校的學(xué)生而言具有更高的難度。學(xué)生在面對美術(shù)課程較為繁多的知識點時顯得無從下手。微課模式有效地避免了這樣的缺陷，它通過一個個知識點的詳細分析，能夠?qū)⒉煌愋秃筒煌瑫r代的美術(shù)作品和知識內(nèi)容串聯(lián)在一起，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自我安排知識點的主次關(guān)系，更為深入地掌握相關(guān)內(nèi)容，提升藝術(shù)修養(yǎng)。

3.充分給予學(xué)生練習(xí)機會，提升教學(xué)效果

高職院校開設(shè)的美術(shù)課程對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，更多是音樂、舞蹈等方面的訓(xùn)練，對于美術(shù)課程的教學(xué)也僅僅是停留在理論層面，學(xué)生外出寫生少有。基于此，微課能夠有效緩和這樣的矛盾，讓學(xué)生在課余時間隨時隨地接受教育，打破傳統(tǒng)課程的時空限制，充分利用碎片化時間積累知識，自行操作，在得到了鍛煉的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

與普通課程相比，微課突出了“微”，并重點體現(xiàn)在兩個方面：時間一般都不會超過10分鐘，具體取決于所錄課程的專業(yè)性質(zhì)；知識點方面涉及到小而精，并針對一些重難點問題開展。微課作為一種新興教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式。在實踐中教學(xué)中，盡管也衍生了不少優(yōu)秀的微課課程，但更多的微課都獨立于教材，缺乏系統(tǒng)化的資源與之配套。所以積極探索微課在高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)中的運用具有重要意義。