高校微型學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用研究

郝連科，孫淑靜，張秋月

微型學(xué)習(xí)最早于2004年由奧地利專家Lindner提出，在美國、英國、新加坡、意大利等一些發(fā)達國家日漸成熟，被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)活動中.微型學(xué)習(xí)資源將每一個學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)時間控制在十幾分鐘之內(nèi)，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容“微型化”，充分利用課堂教學(xué)中的碎片化時間和課下時間，不僅可以幫助教師合理地利用課上時間，同時也可以充分調(diào)動學(xué)生的零散時間進行學(xué)習(xí).截至2018年12月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達8.17億，網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)音樂和網(wǎng)絡(luò)游戲的用戶規(guī)模分別為6.12 億、5.76 億和4.84 億，使用率分別為73.9%、69.5%和58.4%，內(nèi)容生產(chǎn)的專業(yè)度也在不斷加深，優(yōu)質(zhì)內(nèi)容在各移動平臺層出不窮［1].在大學(xué)生群體中，持有智能手機的用戶也在快速增長.課題組在2018年10月—12月針對通化師范學(xué)院傳媒學(xué)院200余名本科生微型學(xué)習(xí)需求調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)使用帶有存儲和上網(wǎng)功能智能手機的用戶占100%.智能終端的更新?lián)Q代，必將促進教育領(lǐng)域的變革，也必將促進高等教育的革新.因此，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)造性地在高校課程中實施并結(jié)合時代特征的教學(xué)模式，成為一線教師教學(xué)改革的著力點.于是，以智能終端為主要應(yīng)用載體的微型學(xué)習(xí)便逐漸進入了大學(xué)生的視野，微型學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，不僅可以使大學(xué)生意識到微型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢作用，還可以進一步促進廣大研究者不斷探索微型學(xué)習(xí)的新內(nèi)涵.

1 高校大學(xué)生微型學(xué)習(xí)資源應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 問卷調(diào)查

為了了解地方普通高校在校大學(xué)生當(dāng)前微型學(xué)習(xí)情況，以通化師范學(xué)院為例進行了調(diào)查研究.調(diào)查主要以問卷為主，在進行問卷調(diào)查之前，筆者走訪了美術(shù)學(xué)院、音樂學(xué)院、文學(xué)院等相關(guān)院系的在校大學(xué)生，實際了解當(dāng)今大學(xué)生對微型學(xué)習(xí)的態(tài)度、采取的主要學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)中遇到的困難以及微型學(xué)習(xí)效果等基本情況，并進行初步的總結(jié)和反思.然后緊密圍繞學(xué)習(xí)者的基本特征、微型學(xué)習(xí)工具、微型學(xué)習(xí)資源、微型學(xué)習(xí)方式等四個方面進行了問卷設(shè)計，具體調(diào)查在校大學(xué)生的微型學(xué)習(xí)情況.學(xué)習(xí)者特征分析方面主要以需求分析為主，包括學(xué)習(xí)者的性別、年級、專業(yè)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等；微型學(xué)習(xí)工具主要調(diào)查當(dāng)前在校大學(xué)生的智能終端設(shè)備擁有情況，為微型學(xué)習(xí)的開展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)，主要從硬件、軟件以及主要功能等方面入手；微型學(xué)習(xí)資源主要調(diào)查在校大學(xué)生對現(xiàn)有微型學(xué)習(xí)資源的了解情況以及對微型學(xué)習(xí)資源類型的偏好等；微型學(xué)習(xí)方式則從正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)入手，主要包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果以及影響因素等幾個方面.

1.2 問卷分析

問卷設(shè)計制作完成后，主要通過學(xué)習(xí)通平臺向傳媒學(xué)院在校大學(xué)生發(fā)放問卷，還包括文學(xué)院、美術(shù)學(xué)院部分專業(yè)學(xué)生，共計收回問卷216份，其中女生128 份，男生88 份，女生比例偏高，這與該校是師范類院校有關(guān).覆蓋范圍包括大一、大二、大三本科生，其中大一新生68份，大二學(xué)生72份，大三學(xué)生76份.專業(yè)主要覆蓋廣播電視編導(dǎo)專業(yè)、動畫專業(yè)、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)、漢語言文學(xué)專業(yè)、美術(shù)教育專業(yè)等.

在大學(xué)生日常使用的上網(wǎng)工具中，最常用的是智能手機，比例高達98%，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)部分學(xué)生也兼用高配置的筆記本電腦，這與該專業(yè)的特點有關(guān)，需要利用音視頻編輯軟件進行編輯.目前，大學(xué)生所持有的微型設(shè)備基本上都具有無線上網(wǎng)、智能讀取、在線播放、智能搜索、音視頻下載、學(xué)習(xí)通云班課等智能軟件安裝應(yīng)用功能.其中，有53.2%的大學(xué)生每天會應(yīng)用智能終端設(shè)備進行搜索、答疑、提交作業(yè)，26.8%的大學(xué)生會偶爾借助智能終端進行搜索、瀏覽、尋找問題答案.94%的大學(xué)生的智能終端中存儲著與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料、素材、模板、案例等.這些資源類型集中于兩個方面：一是具有針對性的教學(xué)課件、資源聚集的教學(xué)網(wǎng)站等；二是零散的、有一定學(xué)習(xí)利用價值的資源，如各級各類大學(xué)生比賽的作品、熱門微期刊等.其中存儲最多的是案例模板類資源，包括視頻片頭、PPT 模板、背景音樂、網(wǎng)絡(luò)小說、作品案例等；其次是考試類資源，如期末復(fù)習(xí)資料、外語四六級考試資料、計算機等級考試材料、教師資格證考試資料、碩士研究生考試資料等.還包括一些學(xué)生感興趣的生活百科類的資源，如體育運動、游戲、烹飪、美容、服飾、化妝等資源.也有部分大學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)資源中，大部分是用于娛樂休閑的，用于學(xué)習(xí)的資源較少.

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生微型學(xué)習(xí)行為發(fā)生的時間主要集中于學(xué)習(xí)之外的空閑時間和等車或者等人的零散時間內(nèi)，還發(fā)生在旅行途中，這種學(xué)習(xí)行為基本上是沒有目的性的，部分學(xué)生是為了閱讀教師布置的在線作業(yè)，或者完成網(wǎng)上布置的課外作業(yè).還有一部分學(xué)生是為了應(yīng)付教師的課堂提問或者是迫在眉睫的考試壓力，才將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容存儲在微型學(xué)習(xí)設(shè)備中.一部分學(xué)生未曾意識到自己一些日常的學(xué)習(xí)行為已經(jīng)屬于微型學(xué)習(xí)，這可能與微型學(xué)習(xí)資源分類不夠明晰、無明確的目的性等有關(guān).在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，漢語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生最喜歡的是綜合類的信息，他們比較喜歡網(wǎng)絡(luò)小說、名人軼事等內(nèi)容；廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生偏愛短視頻、MV等音視頻資源；美術(shù)和動畫專業(yè)的學(xué)生對畫面、剪紙等內(nèi)容感興趣；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對微課、MOOC 等興趣較大，這表明符合學(xué)習(xí)者知覺思維和專業(yè)特征的微型學(xué)習(xí)資源更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣.在對學(xué)習(xí)者專注程度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)與考試相關(guān)的內(nèi)容、與作業(yè)相關(guān)的內(nèi)容、與就業(yè)相關(guān)的內(nèi)容時，專注程度最高，這也表明微型學(xué)習(xí)資源的應(yīng)該注意實用性的特點.調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，由于受到電子光束的刺激作用，手持移動設(shè)備比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式更容易使學(xué)習(xí)者感受到視覺疲勞，這就對微型學(xué)習(xí)內(nèi)容的提煉和加工提出了更高要求，既要實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要考慮資源容量，可以構(gòu)成內(nèi)容系列，實現(xiàn)子目標(biāo)序列.有72.5%的在校大學(xué)生希望能夠進行微型學(xué)習(xí)，尤其是對正在學(xué)習(xí)的課程，他們認(rèn)為微型學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，并可以對課堂所學(xué)的內(nèi)容進行及時強化和反饋.但也有部分學(xué)生反映出微型學(xué)習(xí)意識淡薄，認(rèn)為微型學(xué)習(xí)資源繁雜無章，學(xué)習(xí)中缺乏策略指導(dǎo)等問題.

1.3 存在的問題

（1）學(xué)習(xí)者缺乏指導(dǎo)性策略.微型學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性具有強烈的依賴.目前，大多數(shù)學(xué)生對微型學(xué)習(xí)的概念不了解，缺乏自我管理意識，缺乏對微型學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法等的指導(dǎo)性策略［2].

（2）微型學(xué)習(xí)意識淡薄.在校大學(xué)生微型學(xué)習(xí)設(shè)備持有率高，但是一部分學(xué)生沒有聽說過微型學(xué)習(xí)，也沒有意識到微型學(xué)習(xí)行為的發(fā)生.他們幾乎每天都看電子書、上網(wǎng)聊天、瀏覽信息等，但是一部分人把這種行為當(dāng)成消遣娛樂，沒有意識到是一種學(xué)習(xí)活動.

（3）微型學(xué)習(xí)資源種類偏少.目前，微型學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容繁雜，種類偏少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無章可循.微型學(xué)習(xí)資源種類的欠缺使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率降低，耗費他們的學(xué)習(xí)時間和精力，有時甚至?xí)顚W(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭煩心理［3].

2 高校微型學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用實踐

2.1 前期準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備階段，要對微型學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用進行整體設(shè)計，并對相關(guān)的學(xué)習(xí)資源進行適當(dāng)?shù)販?zhǔn)備和開發(fā)，搜集相關(guān)的教學(xué)材料，保證學(xué)習(xí)資源的完整性，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或者探究學(xué)習(xí)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo).一個高效的學(xué)習(xí)平臺是微型學(xué)習(xí)資源有效運行的基礎(chǔ)，為此，課題組選擇了智能終端應(yīng)用比較成熟的云班課移動平臺，將從網(wǎng)上搜集和自己制作的微型學(xué)習(xí)資源分不同章節(jié)和知識點上傳到云班課中.選取通化師范學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)18 級本科生為研究對象，這個階段的學(xué)生對新事物適應(yīng)能力較強，也具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，并且追求個性化的學(xué)習(xí)方式.選取本專業(yè)的核心課程“影視聲音藝術(shù)與制作”為課程教學(xué)背景，研究微型學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，目前，該課程的授課方式主要還是以課堂講授為主，適當(dāng)應(yīng)用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，并輔以相關(guān)的MOOC 平臺.課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容比較系統(tǒng)和固定，都是預(yù)先做好的教學(xué)進度，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進行調(diào)整和補充的內(nèi)容較少.在教學(xué)中，恰當(dāng)應(yīng)用微型學(xué)習(xí)資源可以充分利用線上和線下的碎片化時間，靈活、快速、準(zhǔn)確地進行補充和拓展，牢牢抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率.還可以幫助學(xué)習(xí)者理解核心知識點，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固和強化所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.［4]

在課程開始前，我們利用云班課對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況進行了調(diào)查，調(diào)查主要針對兩個問題：一是在學(xué)習(xí)這門課程之前是否深入接觸過影視聲音.接觸過，不深入的學(xué)生占63%，接觸過，做過影視聲音分析的學(xué)生占18%，深入研究過的學(xué)生占5%，從未接觸過的占14%.二是在什么情況下接觸影視聲音的.藝考時專門研究的學(xué)生占30%，在藝考學(xué)校學(xué)過的占45%，對影視聲音比較感興趣的占14%，沒接觸過、不太熟悉的學(xué)生占11%.

從調(diào)查情況分析，大多數(shù)學(xué)生接觸過影視聲音，但是不夠深入，而且基本上是在準(zhǔn)備藝考時學(xué)過一部分，部分學(xué)生沒有接觸過，也不熟悉.因此，我們結(jié)合教學(xué)和實訓(xùn)項目任務(wù)，制作和截取相關(guān)的微型學(xué)習(xí)資源，分章節(jié)有側(cè)重點地進行分類.資源形式主要以影視視頻案例、文檔、PPT 課件、網(wǎng)頁鏈接等為主，每一部分資源有特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生完成后會得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù).學(xué)生可以課前學(xué)習(xí)、課上討論、課后鞏固，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí).同時，教師要控制好推送資源的時間和數(shù)量，也可以根據(jù)學(xué)生的具體情況有區(qū)別地推送，如圖1 所示.教師推送資源后，要及時與學(xué)生溝通，并利用支架式策略、教練策略、建模策略等及時對學(xué)生進行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容.

圖1 微型資源推送時間表

在正式大規(guī)模使用之前，可以進行小規(guī)模的內(nèi)部測試，以便了解微型學(xué)習(xí)資源在實際使用中可能會出現(xiàn)的問題.太長的視頻或段落不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，所以要將較長的文檔內(nèi)容拆分成幾個獨立的子文檔，大約占用手機屏幕的一屏左右，保證學(xué)生能在較短的時間內(nèi)讀完一篇文章.微視頻一般控制在5 min 左右，可以分解成幾個視頻段落，提升學(xué)生的成就感.同時，要注意推送學(xué)生感興趣的主題，如截取《我就是演員》片段讓學(xué)生學(xué)習(xí)影視語言的作用，截取《影》的片段學(xué)習(xí)影視音樂的功能，截取《速度與激情》片段學(xué)習(xí)影視音響的作用等.

2.2 正式應(yīng)用

在正式使用階段，教師要全程參與，針對學(xué)生可能遇到或已經(jīng)遇到的問題進行指導(dǎo).積極參與與學(xué)生的互動，參與學(xué)生的小組討論，對上傳的劇本及策劃案等給出建議，根據(jù)學(xué)生實際遇到的問題靈活地對資源進行調(diào)整和補充.

（1）教師微活動行為.教師的微活動行為，可以靈活地延伸到課前、課上、課后等多個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)線上線下的無縫鏈接.在課前，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的自學(xué)情況設(shè)置測試題，整理好后上傳至云班課，課堂上需要檢驗學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況時，隨時設(shè)定時間開始測試活動，學(xué)生回答完畢后可以自行提交或者根據(jù)設(shè)定時間系統(tǒng)自動提交.教師利用投屏的方式把測試結(jié)果投到大屏幕上，讓全體同學(xué)看到自己和其他同學(xué)所用的答題時間和所得分?jǐn)?shù)等測試結(jié)果.教師還可以利用云班課的測試分析功能，分析本次測試的平均分?jǐn)?shù)、平均用時、分?jǐn)?shù)分布狀況等信息.教師在課上還可以利用課堂作業(yè)、小組任務(wù)、投票/問卷、頭腦風(fēng)暴等功能，開展靈活多樣的微教學(xué)活動.在課前，教師把要討論的話題上傳到班課中，學(xué)生可以線下自己分組或隨機劃分小組，對話題進行討論.每個小組討論完成后，把討論結(jié)果以報告、微視頻、語音、圖片、PPT 等形式上傳到小組活動里.在課上，教師利用投屏的方式把大家討論的結(jié)果展現(xiàn)出來，便于大家集中討論，互相借鑒，進行小組互評和教師評價.教師在課上也可以開展某個主題的頭腦風(fēng)暴活動，如針對影視聲音的節(jié)奏進行頭腦風(fēng)暴活動，討論音樂節(jié)奏的功能和作用，對作品的貢獻等等.頭腦風(fēng)暴結(jié)束后，每個人都可以看到其他同學(xué)的答案，大家相互學(xué)習(xí)，取長補短.教師也可以設(shè)定典型案例，利用課堂表現(xiàn)功能，通過舉手、搶答、搖一搖等方式來完成案例分析任務(wù)，增強學(xué)生對案例的理解和掌握，如學(xué)生在對影視插曲的功能分析中，可以以大家熟悉的《葬花吟》為例進行分析，通過分析深入理解人物和作品的表現(xiàn)手段.在課后，教師可以布置課后作業(yè)，在指定時間內(nèi)讓學(xué)生完成，學(xué)生也可以延續(xù)課上的討論、頭腦風(fēng)暴等活動，教師要隨時記錄和參與學(xué)生的小組討論、參與頭腦風(fēng)暴等各項活動，并根據(jù)實際情況賦給經(jīng)驗值，也可以根據(jù)每個學(xué)生的表現(xiàn)單獨附加經(jīng)驗值，體現(xiàn)公平公正的原則，方便進行過程性考核.在“影視聲音藝術(shù)與制作”課程學(xué)習(xí)活動中開展的微活動主要包括：推送微型資源150個，簽到8次，開展頭腦風(fēng)暴1 個，布置作業(yè)和小組任務(wù)4個，進行投票問卷4 次，課堂表現(xiàn)中舉手、選人、搶答、小組評價等共計30次.

（2）學(xué)生微活動行為.課程開始前，學(xué)生要通過教師建立的班課，經(jīng)由邀請?zhí)柹暾埣尤胨诎嗉?，并以實名的形式修改姓名和學(xué)號，以便于教師進行核對和成績分析.進入班課后，學(xué)生根據(jù)教師在云班課中發(fā)布的資源和創(chuàng)建的活動，展開學(xué)習(xí)和討論，并根據(jù)教師預(yù)先設(shè)定的積分獲取相應(yīng)的經(jīng)驗值.通過利用大量的微型資源進行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲，擴展知識面，降低課堂教學(xué)的壓力和難度.部分接受能力強的學(xué)生還可以根據(jù)教師發(fā)布的資源，自覺搜尋更多更有效的資源，補充到自己的資源中，還可以推薦給自己的同學(xué)進行資源共享.在課上，學(xué)生利用手里的智能手機，配合大屏幕中教師所設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，進行舉手、搶答、討論、頭腦風(fēng)暴、投票、測試等活動，使課堂活起來，學(xué)生動起來，效果強起來.學(xué)生可以運用教師的投影隨時展示自己的學(xué)習(xí)活動，并看到自己和同學(xué)的參與情況，使課堂變得更加有趣.學(xué)生在教師設(shè)定的課堂測試活動開始后，便可以利用手機認(rèn)真地答題，充分利用課前的自學(xué)和課上討論的知識，在教師事先設(shè)定的測試時間內(nèi)完成測試并提交.提交后，學(xué)生可以看到自己和其他同學(xué)的測試分?jǐn)?shù)，還可以看到自己的排名，激勵自己積極參與到學(xué)習(xí)活動中.整個課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，學(xué)生可以靈活分組，全方位參與討論交流，發(fā)揮團隊合作精神，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力.把教師口頭點評與云班課的經(jīng)驗值相結(jié)合，實施教師評分、助教評分、組間互評等多元評價方式，使評價更加科學(xué)準(zhǔn)確.同樣，在課后，學(xué)生還可以繼續(xù)利用云班課進行學(xué)習(xí)和討論，不斷刷新自己的云班課成績.也可以重新修改自己的短視頻、文字報告、PPT等，并重新上傳到云班課中，將學(xué)習(xí)延續(xù)到課下［5].如圖2 所示，是學(xué)生在“影視聲音藝術(shù)與制作”課程中作業(yè)的得分情況.

圖2 學(xué)生歷次作業(yè)/小組任務(wù)的得分情況

2.3 應(yīng)用效果分析

課程的評價方式主要采取形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，行為主體主要包括教師評價、助教/學(xué)生評價、小組互評等.形成性評價主要通過學(xué)習(xí)過程中經(jīng)驗值獲得方式、資源查閱時間、評論次數(shù)、課堂表現(xiàn)、參與活動、作業(yè)、考勤等數(shù)據(jù)評定，平臺會對學(xué)生的每一次微學(xué)習(xí)活動進行記錄，加上教師的記錄，使過程性評價更符合學(xué)生的實際情況，最后，可以根據(jù)具體情況，將經(jīng)驗值折合成相應(yīng)的百分制.如圖3、圖4所示.

圖3 學(xué)生經(jīng)驗值獲得方式

圖4 資源查閱時間分布

總結(jié)性評價主要通過問卷的方式對學(xué)習(xí)者的整體情況進行評估，評估學(xué)習(xí)者微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果.通過課程所在云班課平臺向所有學(xué)習(xí)者發(fā)送調(diào)查問卷，問卷主要包括對考核方式滿意度、學(xué)習(xí)收獲、對教學(xué)模式的適應(yīng)情況等幾方面.考核結(jié)果顯示，有64%的學(xué)生對課程的考核方式非常滿意，30%的學(xué)生感覺滿意，還有6%的學(xué)生感覺一般.43%的學(xué)生非常適應(yīng)這種教學(xué)模式，43%的學(xué)生比較適應(yīng)，14%的學(xué)生一般適應(yīng).利用微型學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，有66%的學(xué)生認(rèn)為收獲很大，30%的學(xué)生認(rèn)為收獲較大，還有4%的學(xué)生認(rèn)為收獲一般.

2.4 高校微型學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的建議

（1）加強高校教師的指導(dǎo)作用.在微型學(xué)習(xí)活動中，教師仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)航員.加強教師的指導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的微型學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣.有利于學(xué)生在眾多的雜亂無章的海量信息中，迅速找到自己所需要的信息和技能，進行有目的、有計劃地學(xué)習(xí)［6].

（2）培養(yǎng)大學(xué)生的微型學(xué)習(xí)意識.通過對在校大學(xué)生的調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)學(xué)生缺乏微型學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)行為缺乏明確的目的性，缺乏具體的學(xué)習(xí)計劃，缺少有效的學(xué)習(xí)策略.因此，要根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強自我監(jiān)控管理，強化時間觀念，培養(yǎng)微型學(xué)習(xí)意識.

（3）加強微型學(xué)習(xí)資源的建設(shè).開展微型學(xué)習(xí)，微型學(xué)習(xí)資源建設(shè)是關(guān)鍵.通過微型學(xué)習(xí)資源在我校的應(yīng)用，筆者發(fā)現(xiàn)，目前高校的微型學(xué)習(xí)資源建設(shè)比較零散，缺乏明確的目的性.因此，各高校應(yīng)立足于本校的實際，設(shè)計出具有明確目標(biāo)、短小實用的微型資源，加強微型學(xué)習(xí)資源的建設(shè)［7].

（4）促進微型移動學(xué)習(xí)的發(fā)展.隨著移動終端技術(shù)和設(shè)備的逐步完善，要求移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)更具有輕巧靈活性.微型學(xué)習(xí)資源的“條塊化、松散耦合”的特點，以及微型媒體的呈現(xiàn)方式更適合移動學(xué)習(xí)，因此，要加強微型學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)的結(jié)合，促進微型移動學(xué)習(xí)的發(fā)展［8].

新時代、新媒體的崛起，促進微型的自發(fā)性生成資源越來越多.終身學(xué)習(xí)背景下，善于利用微型學(xué)習(xí)資源獲取知識已成為學(xué)習(xí)者必備學(xué)習(xí)技能.將微型學(xué)習(xí)資源與教學(xué)融合，既能幫助學(xué)習(xí)者提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能使學(xué)習(xí)者掌握終身學(xué)習(xí)的能力.當(dāng)下的大學(xué)生是在信息社會中成長起來的學(xué)生，微型學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境會讓學(xué)生感到更具親和力.這種教學(xué)模式參與度高，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)習(xí)效益，因此，采用微型學(xué)習(xí)資源的教學(xué)模式在教育教學(xué)中將會有廣闊的應(yīng)用空間和發(fā)展前景.