初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略和實(shí)踐研究

王雪 馬文瑞

物理是基礎(chǔ)教育教學(xué)課程中非常重要的一門(mén)課程，學(xué)生要學(xué)好物理，首先要學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位尤為重要，研究發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐探究，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)他們的動(dòng)手與物理學(xué)習(xí)能力，深度理解物理概念，目前我國(guó)基礎(chǔ)教育中的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較稀缺，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法相對(duì)落后，文章運(yùn)用統(tǒng)計(jì)法、邏輯推理法等研究方法主要對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略和實(shí)踐進(jìn)行討論研究。

1 研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象：吳忠市紅寺堡區(qū)四所初中

研究方法：統(tǒng)計(jì)法通過(guò)對(duì)所收集的文獻(xiàn)資料進(jìn)行常規(guī)的統(tǒng)計(jì)，包括紅寺堡區(qū)物理實(shí)驗(yàn)數(shù)量、學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)類(lèi)別進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)，以此作為論文的主要數(shù)據(jù)。

1.1對(duì)比分析法

通過(guò)對(duì)吳忠市紅寺堡區(qū)四所中學(xué)物理教學(xué)策略和實(shí)踐的研的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，揭示其發(fā)展趨勢(shì)。

1.2邏輯推理法

通過(guò)對(duì)紅寺堡區(qū)思索初級(jí)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展變化歸納分析，推測(cè)未來(lái)更適合基礎(chǔ)教育物理教學(xué)的教學(xué)方法。

2 我國(guó)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究現(xiàn)狀以及研究意義

2.1學(xué)校方面

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)落后;學(xué)校實(shí)驗(yàn)室利用率低，僅在教學(xué)時(shí)間提供給學(xué)生，這很大程度上也是一種資源浪費(fèi);學(xué)校的應(yīng)試教育環(huán)境對(duì)教師物理教學(xué)成果和學(xué)生物理學(xué)習(xí)的考量?jī)H限于卷面成績(jī)，唯分?jǐn)?shù)論，未對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行有效的側(cè)重實(shí)際行的培養(yǎng)。

2.2教師方面

對(duì)于許多學(xué)生和老師來(lái)講分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)桿，為此為提高學(xué)生物理成績(jī)成績(jī)，大多數(shù)老師只是狠抓分?jǐn)?shù)的提高。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多老師只選取一個(gè)具有代表性的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單演示一下，只是走馬觀花而已;所有的小組都做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都用同一套教材。實(shí)驗(yàn)太單一，不能體現(xiàn)物理現(xiàn)象的多樣性，不能發(fā)揮同學(xué)們的主動(dòng)性，在學(xué)生自我分能力、總結(jié)能力、創(chuàng)新等能力方面的培養(yǎng)非常欠缺，雖然有許多物理教育工作者對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，但對(duì)于如何克服物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的耗時(shí)長(zhǎng)、小組實(shí)驗(yàn)難以組織、學(xué)生動(dòng)手能力差等問(wèn)題，鑒于上述現(xiàn)狀，我們需要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行更深入的研究探討和實(shí)踐創(chuàng)新。物理實(shí)踐教學(xué)研究意義在于提高側(cè)重于學(xué)生在物理探究方面的相關(guān)素養(yǎng)的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中選取的實(shí)驗(yàn)課題一般靈活性較大，學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的豐富性，從而提出諸多的與物理教學(xué)相關(guān)的設(shè)想、預(yù)測(cè)問(wèn)題的方案。對(duì)比以前只按照書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，復(fù)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能克服物理實(shí)驗(yàn)單一、小組實(shí)驗(yàn)只是少數(shù)人的實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)低效等缺點(diǎn)，能盡最大可能地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)不受老師限制地設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)，從更真實(shí)、全面的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和討論中得出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和信息加工處理的能力，使學(xué)生能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略以及實(shí)踐研究

“學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)分別記錄并交流所見(jiàn)、所思、所得，直至形成終結(jié)性評(píng)價(jià)或者結(jié)論”的方式開(kāi)展教學(xué)，盡最大可能地讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在條件允許的情況下結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)閱歷，圍繞教學(xué)目標(biāo)不受老師限制地設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)，并最大程度地保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，使學(xué)生能逐漸具有良好的科學(xué)素養(yǎng)。

3.1金字塔模型

金字塔模型的學(xué)4方式中，愛(ài)嘉德戴爾明確指出：要想取得好的預(yù)想預(yù)測(cè)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)效果，就必須要有好的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效果的最佳方法。上課聽(tīng)講的學(xué)習(xí)方式、閱讀自習(xí)的學(xué)習(xí)方式、放電影（圖片、聲音）的學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)習(xí)方式都是個(gè)人的、簡(jiǎn)單的記憶而已，容易形成機(jī)械式的記憶，由于一個(gè)人的理解能力有限，所以個(gè)人簡(jiǎn)單的記憶難以融入人的長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)，難以融入到人現(xiàn)有的知識(shí)體系中去。而小組討論的學(xué)習(xí)方式、做中學(xué)的學(xué)習(xí)方式、實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式，這些具有團(tuán)體性、實(shí)踐性、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式能起到百分之五十的長(zhǎng)時(shí)學(xué)習(xí)保留效果，因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)方式是在團(tuán)體討論、實(shí)踐活動(dòng)中個(gè)體與另一個(gè)個(gè)體間的思維碰撞，通過(guò)別人反思自己，小斷修正自己錯(cuò)誤的觀念，建立正確的觀念，甚至是通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，并能將知識(shí)遷移。物理實(shí)驗(yàn)探究的小組組織形式， 使探究成為一種常規(guī)化的分組或者團(tuán)體性的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到從根本上去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)小組探究、集體討論、驗(yàn)證演練、生活應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在探究小組內(nèi)積極討論、體驗(yàn)、操作實(shí)踐、對(duì)比分析，在中學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生不斷主動(dòng)參與不斷激發(fā)學(xué)生關(guān)于物理學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣，最終了解、理解、達(dá)到熟練應(yīng)用知識(shí)。

3.2主動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

3.2.1 積極呈現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)知的情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一定要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中的情景，這樣讓學(xué)生能一幵始就能很快進(jìn)入研究狀態(tài)，使學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考、探索。

3.2.2 調(diào)整和控制作業(yè)難度設(shè)置，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于不同水平的同學(xué)，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，不只布置書(shū)面作業(yè)，還要布置理論作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、手工作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3.2.3 利用反饋信息，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行獎(jiǎng)懲。根據(jù)學(xué)生的學(xué)的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)免除、獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)等。

3.2.4 指導(dǎo)學(xué)生在過(guò)程中做到認(rèn)真反思，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。善于觀察學(xué)生的學(xué)生反應(yīng)、多跟學(xué)生進(jìn)行交流，積極幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的根本緣由，制定改正措施，后續(xù)教師還要&續(xù)跟進(jìn)，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生不放棄，繼續(xù)努力。

4 組織管理學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不只是教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中教師不僅要和學(xué)生維持良好的情感關(guān)系，還要讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中情感融洽，促進(jìn)小組活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)，直至小組目標(biāo)任務(wù)完成。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，特別是在組織學(xué)生討論過(guò)程中顯示的尤為明顯，具體為討論準(zhǔn)備、討論啟動(dòng)、討論組織、討論結(jié)束四個(gè)環(huán)節(jié)首先是討論準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師要準(zhǔn)備有討論價(jià)值的題目，尤其是學(xué)生們經(jīng)常遇到的重、難點(diǎn)類(lèi)的題目，也包括許多概念類(lèi)的問(wèn)題需要詳細(xì)講解，如果是事實(shí)性的問(wèn)題，表述一定要準(zhǔn)確，沒(méi)有歧義，否則，學(xué)生容易陷入無(wú)意義的討論中。同時(shí)物理教師還要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和平時(shí)的表現(xiàn)情況探究式的分組。其次是討論啟動(dòng)環(huán)節(jié)。在小組討論前， 教師必須要明確好小組中各成員的角色、責(zé)任，如何闡述自己的觀點(diǎn)、理由，為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)等，避免亂哄哄的吵鬧，甚至是爭(zhēng)執(zhí)。最后是討論的組織環(huán)節(jié)。此時(shí)小組討論已經(jīng)正式開(kāi)始，教師在巡視指導(dǎo)時(shí)，盡量少說(shuō)話，在學(xué)生旁邊做一名傾聽(tīng)者，如果發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、事實(shí)錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤等，教師要在合適的時(shí)機(jī)介入，幫助小組成員認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)他們回到正確的討論軌道中來(lái)。把討論的結(jié)束環(huán)節(jié)放在最后。分組討論后，教師對(duì)小組進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià)，對(duì)小組的討論的成果機(jī)遇總結(jié)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)項(xiàng)相關(guān)的引入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的承接作用。

5 結(jié)論

通過(guò)良好的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，可以培養(yǎng)學(xué)生“由現(xiàn)象到本質(zhì)”的理性思維。在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)同一個(gè)知識(shí)目標(biāo)中進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，根據(jù)不同的情景下，相同本質(zhì)的物理規(guī)律的現(xiàn)象具有多種表現(xiàn)形式，讓學(xué)生在小組交流討論過(guò)程中，學(xué)會(huì)辨析、比較、歸納、整理，用邏輯分析法將感性認(rèn)識(shí)推理到理性認(rèn)識(shí)，探究其實(shí)驗(yàn)的本源問(wèn)題， 提高學(xué)生的良好思維品質(zhì)?？茖W(xué)實(shí)際的的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)物理的興趣;通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生能在生活中主動(dòng)利用身邊的瓶瓶罐罐去探究問(wèn)題;通過(guò)物理復(fù)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)都能有意識(shí)的全方位、多角度去思考、設(shè)計(jì)、探究。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學(xué)）