OBE教育理念與傳統(tǒng)教育理念在應(yīng)用型人才培養(yǎng)層面的對(duì)比研究

吳笑雯 吳昊

新時(shí)代對(duì)高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了更高的要求，本文通過(guò)研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)的切實(shí)需求，分析當(dāng)前高校教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的現(xiàn)存問(wèn)題，對(duì)比傳統(tǒng)教育理念和OBE教育理念在學(xué)生和教師的職能、教學(xué)設(shè)計(jì)順序、教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)手段幾方面的不同，論證OBE教育理念對(duì)解決現(xiàn)存問(wèn)題、培養(yǎng)更高質(zhì)量的應(yīng)用型人才的意義及重要性。

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求

自改革開放以來(lái)，我國(guó)各類經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)生活和教育均取得顯著成就，然而近年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入增長(zhǎng)速度換擋期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩，進(jìn)入了“新常態(tài)”時(shí)期。在此時(shí)期，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)，顯得更加迫切。在“新常態(tài)”的經(jīng)濟(jì)背景下，社會(huì)及行業(yè)內(nèi)的用人單位對(duì)高等院校人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平和整體素質(zhì)都提出了更新更高的要求，人才供求市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的變化及人才細(xì)分程度的深化也推動(dòng)著高等院校進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)新，以先進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，以適應(yīng)社會(huì)與行業(yè)的需求。與此同時(shí)，沿用“精英式”教育的許多高等院校的培養(yǎng)結(jié)果實(shí)際上難以達(dá)到精英水平，而其封閉式的教學(xué)環(huán)境使得學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力又不足以達(dá)到新時(shí)代社會(huì)及行業(yè)的要求，導(dǎo)致中國(guó)的人才市場(chǎng)矛盾地出現(xiàn)“就業(yè)難”與“用工荒”并存的現(xiàn)象。2017年《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出：“高校人才培養(yǎng)應(yīng)提高應(yīng)用型、技術(shù)技能型和復(fù)合型人才培養(yǎng)比重，新增高等教育招生計(jì)劃主要向應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)傾斜”。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)下，各行各業(yè)急需大批滿足行業(yè)需求，熟練掌握專業(yè)知識(shí)技能的應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求圍繞兩個(gè)關(guān)鍵詞：“高”和“?！?。具體來(lái)說(shuō)，“高”在學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新意識(shí)必須較高，“?！睘閷W(xué)生未來(lái)從事的職業(yè)工作內(nèi)容的應(yīng)用性和其工作崗位的行業(yè)專業(yè)性。高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)一般包含以下需求：

1.1 突出應(yīng)用能力

“應(yīng)用”一詞的解釋是適應(yīng)需要，以供使用。應(yīng)用能力是指結(jié)合具體工作場(chǎng)景，將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，指導(dǎo)人們進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐的能力。應(yīng)用型人才之所以稱之為“應(yīng)用型”，是因?yàn)槠湓趰徫恢邪l(fā)揮的作用主要在技術(shù)和實(shí)踐層面，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)用型高?；驊?yīng)用型專業(yè)通常會(huì)貼合實(shí)際崗位需求，幫助學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中。在培養(yǎng)內(nèi)容上，突出應(yīng)用能力意味著其教育和學(xué)習(xí)的內(nèi)容需以應(yīng)用型理論和相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練為主，其課程設(shè)置不同于學(xué)術(shù)型教育，培養(yǎng)重心不在于學(xué)理的探討和研究，而在于相關(guān)理論的應(yīng)用和實(shí)踐，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并圍繞實(shí)踐應(yīng)用來(lái)進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì)。

1.2 符合行業(yè)需求

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)性映射到實(shí)際崗位中，體現(xiàn)為其行業(yè)性。為幫助畢業(yè)生適應(yīng)千變?nèi)f化、日新月異的職業(yè)崗位，高等院?；谛袠I(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場(chǎng)需求，分析崗位職業(yè)能力，跟蹤畢業(yè)生就業(yè)狀況，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定，幫助學(xué)生將課堂上的理論知識(shí)及能力遷移到崗位的實(shí)際需求當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)新等多元化能力的統(tǒng)一，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有行業(yè)、職業(yè)或技術(shù)的定向性。

2 傳統(tǒng)教育理念在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的現(xiàn)存問(wèn)題

中國(guó)教育科學(xué)研究院于2018年開展了第二輪高等教育滿意度調(diào)查，此次調(diào)查共有全國(guó)31個(gè)省區(qū)市，356所高校，4.98萬(wàn)名畢業(yè)年級(jí)學(xué)生和1.78萬(wàn)名教師參加，從調(diào)查結(jié)果看，目前的高等院校教育存在多個(gè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相關(guān)的不足：

2.1 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足

調(diào)查顯示，近40%的本科生認(rèn)為學(xué)校安排的理論課程與實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）課程的比例不合適。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的一環(huán)，是學(xué)生在校內(nèi)鍛煉應(yīng)用能力的基本保障。實(shí)踐教學(xué)不受重視的根源在于各方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)功能認(rèn)識(shí)不足，實(shí)踐教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括專業(yè)理論應(yīng)用能力、分析、綜合解決問(wèn)題的能力、適應(yīng)不斷變化的環(huán)境的能力、創(chuàng)造能力等。重視高校教育中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有助于激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)

高校人才培養(yǎng)與實(shí)踐需求存在一定程度脫節(jié)，這對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是致命的。據(jù)調(diào)查，高校教育的質(zhì)量未完全獲得企業(yè)雇主認(rèn)可，約53%國(guó)企雇主表示滿意，不足30%民企雇主表示滿意，超過(guò)60%的企業(yè)雇主認(rèn)為學(xué)生所學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)離先進(jìn)的生產(chǎn)實(shí)踐，除了對(duì)于實(shí)踐能力不滿意之外，雇主對(duì)高校學(xué)生的理論知識(shí)也表現(xiàn)出不認(rèn)可，高等教育逐漸出現(xiàn)“雙不足現(xiàn)象”。這說(shuō)明高等院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)需明確以行業(yè)需求為導(dǎo)向，同時(shí)深化理論與實(shí)踐的教學(xué)。

2.3 課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容吸引力不足

課程對(duì)學(xué)生吸引力稍顯不足，這體現(xiàn)在兩方面，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。首先，高等院校存在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容吸引力不足的情況，調(diào)查表明近40%本科生認(rèn)為學(xué)校課程結(jié)構(gòu)不夠合理，高校中存在一些內(nèi)容陳舊，意義不大的課程，同時(shí)有些“水課”課程要求較低，能夠輕易通過(guò)。其次，教師教學(xué)方式吸引力不足，調(diào)查表明大學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)方式滿意度不高，僅有59%本科生認(rèn)為教學(xué)方式特別吸引自己的任課教師多。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為核心，教師采取知識(shí)傳授的方式，此教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上并不強(qiáng)，同時(shí)也難以滿足學(xué)生實(shí)踐需求。因此，高校應(yīng)及時(shí)更新完善課程體系，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，把“水課”變成“金課”，讓學(xué)生能夠?qū)W到有用的知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整更新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教師核心教學(xué)模式，以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)安排。

3 傳統(tǒng)教育理念和OBE教育理念的對(duì)比

OBE（Outcome-Based Education）成果導(dǎo)向教育是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念，是目前美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念之一。OBE始于工程教育，但隨著研究深化，因其對(duì)教學(xué)效率和教學(xué)成果的顯著提升而漸漸應(yīng)用于不同學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。區(qū)別于傳統(tǒng)主張教師主導(dǎo)課堂的教育理念，OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過(guò)程后能夠真正地?fù)碛兴枘芰Γň唧w體現(xiàn)在畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成果，而不體現(xiàn)在學(xué)生某一課程的考試成績(jī)）。OBE理念的核心緊緊圍繞“以學(xué)生為本、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三個(gè)方面。OBE教育理念在多個(gè)方面明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的教育理念：

3.1 學(xué)生和教師的職能不同

傳統(tǒng)的教育理念重視學(xué)科的知識(shí)體系和教師的主導(dǎo)地位，教師主導(dǎo)課堂，由教師決定人才培養(yǎng)的方向及相關(guān)課程及畢業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生則被動(dòng)接收知識(shí)。而OBE理念認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生的需要和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織教學(xué)，以學(xué)生為本。在OBE理念中，高校及教師自始至終最關(guān)注的問(wèn)題是“學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么？”并依據(jù)學(xué)生需求和狀態(tài)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、完善課程大綱、設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)和課程評(píng)價(jià)體系，并不斷調(diào)整完善專業(yè)教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生作為主導(dǎo)和教學(xué)的核心，從被動(dòng)的只是接收者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師則不斷滿足學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生，從而完成效率更高、成果更多的教學(xué)。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)順序不同

OBE教育理念的教學(xué)的設(shè)計(jì)流程相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是逆向進(jìn)行的。傳統(tǒng)教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)循序“教—學(xué)—考”流程，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”的重要性，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)狀態(tài)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和積極性。而OBE進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，首先明確學(xué)生未來(lái)預(yù)期崗位及相關(guān)能力技能需求，從而確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果，再根據(jù)學(xué)習(xí)成果制定培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，繼而反向構(gòu)建課程體系。這種教學(xué)模式提升了學(xué)生的重要性，使他們學(xué)習(xí)的知識(shí)不再局限于書本上的內(nèi)容，能夠貼合崗位，培養(yǎng)應(yīng)用型能力。

3.3 教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)不同

OBE理念的教育重點(diǎn)由傳統(tǒng)的重視“教育過(guò)程”轉(zhuǎn)化為重視“學(xué)習(xí)過(guò)程”，OBE理念在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生完成的學(xué)習(xí)成果作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從傳統(tǒng)的注重“教育方法內(nèi)容”轉(zhuǎn)變成重視“學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果”，關(guān)注每位學(xué)生的表現(xiàn)。OBE理念不強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程的固定，鼓勵(lì)因材施教，它是基于“每個(gè)學(xué)生都可以獲得成功”這樣的假設(shè)，將學(xué)生均可以達(dá)到的目標(biāo)能力作為教學(xué)目標(biāo)，重視每位同學(xué)都能完成能力目標(biāo)。其教學(xué)目標(biāo)也由傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)能力”，不再關(guān)注“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)”而更注重“學(xué)習(xí)成果完成”，以實(shí)際產(chǎn)業(yè)界的崗位需求作為教育的目標(biāo)，突出了教育的實(shí)用性。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)手段不同

OBE理念改變了教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不再以終結(jié)性的課程考試為考核標(biāo)準(zhǔn)，建立靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制和周期，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一位參與者進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。OBE理念研究行業(yè)需求，用量化指標(biāo)制定出可測(cè)的能力評(píng)價(jià)機(jī)制，并將評(píng)價(jià)結(jié)果不斷用于改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，持續(xù)完善。

4 以O(shè)BE教育理念引導(dǎo)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

結(jié)合前文對(duì)當(dāng)前高校對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)存不足分析，如何使教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求緊密相連，提高教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的吸引力，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是當(dāng)前高等院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)亟需解決的問(wèn)題。OBE教育理念能夠很大程度有效解決這些情況，推行OBE教育理念的意義如下：

4.1 提升高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量

當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求體現(xiàn)了當(dāng)前高等院校在課程體系及教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該緊跟行業(yè)現(xiàn)狀、圍繞崗位需求、增加實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，這與國(guó)家第二輪高等教育滿意度調(diào)查結(jié)果中呈現(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)、課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容吸引力不足是矛盾的，說(shuō)明當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)理念并不能很好地引導(dǎo)高等院校培養(yǎng)出優(yōu)秀的、緊貼行業(yè)的應(yīng)用型人才。而OBE教學(xué)理念突破傳統(tǒng)教育思維，將原先更適合學(xué)術(shù)型教育的重視學(xué)理研究及學(xué)科內(nèi)容發(fā)展的教育思維，轉(zhuǎn)換為圍繞學(xué)習(xí)成果，以學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際崗位能力需求為導(dǎo)向逆向進(jìn)行人才培養(yǎng)方案制定及課程體系的搭建;改變傳統(tǒng)教育理念中以教師為核心，教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心，要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)任的教學(xué)新模式。以O(shè)BE理念引導(dǎo)教學(xué)能夠有效地提升高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生畢業(yè)能夠順利銜接崗位需求，緩解當(dāng)前“就業(yè)難”與“用工荒”矛盾并存的現(xiàn)象，是高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的一條重要途徑。

4.2 促進(jìn)師生教學(xué)交流和學(xué)術(shù)交流

OBE理念基于成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)，以學(xué)生為核心，并設(shè)計(jì)量化指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)結(jié)果持續(xù)完善教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，并不是對(duì)教師角色的弱化，反而是一個(gè)加強(qiáng)，同時(shí)使得教學(xué)資源的使用效率得到提升。教育過(guò)程需要教師的精力、教學(xué)資源等多方面的綜合投入，在OBE理念中，這些投入是有方向的，能夠形成一個(gè)正向循環(huán)，根據(jù)投入取得的成果來(lái)持續(xù)完善投入的過(guò)程和方式，這就要求高校和教師不斷追問(wèn)自己：“學(xué)生應(yīng)該取得什么成果”、“如何讓學(xué)生獲得這些成果”、“如何檢查和評(píng)價(jià)這些成果與人才培養(yǎng)能力需求的相關(guān)性”、“如何更有效、更高質(zhì)量地改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)”，等等。在這些問(wèn)題的提問(wèn)和回答過(guò)程中，要求教師不斷站在學(xué)生的角度去完善自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)是否符合學(xué)生畢業(yè)時(shí)的能力需求，不斷與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和學(xué)術(shù)交流。而每位專業(yè)課程的教師為了能夠共同達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，也會(huì)加強(qiáng)彼此之間的交流。OBE理念能夠推動(dòng)教師與教師的交流、教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流， “教”與“學(xué)”、“學(xué)”與“評(píng)”能夠形成一個(gè)循環(huán)邏輯，能夠有效避免出現(xiàn)當(dāng)前調(diào)查顯示的師生教學(xué)交流和學(xué)術(shù)交流缺乏的現(xiàn)象。

4.3 改變教學(xué)與行業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)狀

OBE理念不再關(guān)注教材或固定的教學(xué)內(nèi)容，圍繞行業(yè)需求，促使教育向重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果和能力培養(yǎng)的方式轉(zhuǎn)變，其理念下的人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系都是基于行業(yè)的能力需求而制定的。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，高校和教師都要不斷結(jié)合最新的行業(yè)調(diào)研結(jié)果，判斷其培養(yǎng)目標(biāo)是否符合行業(yè)需求，畢業(yè)能力要求是否支撐了人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系的設(shè)計(jì)是否能夠完成畢業(yè)能力要求，課程評(píng)價(jià)指標(biāo)是否能夠證明學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)反饋意見持續(xù)完善整體教學(xué)體系，使得教學(xué)和行業(yè)需求緊密相連，能有效地改變當(dāng)前雇主對(duì)學(xué)生能力不認(rèn)可的現(xiàn)狀，改變教學(xué)與行業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)狀。

4.4 提升學(xué)習(xí)熱情，每位同學(xué)都能成功

OBE理念以學(xué)生為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，以行業(yè)需求為依據(jù)，制定評(píng)價(jià)指標(biāo)和課程體系，重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)、社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的綜合能力。成果導(dǎo)向型教育模式的核心時(shí)學(xué)習(xí)成果，而不在于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種教學(xué)活動(dòng)提出的主要問(wèn)題時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后能夠掌握什么，能夠完成什么成果，這種教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提升學(xué)習(xí)的效率。OBE理論的設(shè)立是基于“成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)帶來(lái)成功的學(xué)習(xí)”這一假設(shè)的，即一個(gè)階段的學(xué)習(xí)里獲取的成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)被帶入到下個(gè)階段的學(xué)習(xí)里。學(xué)生多次取得學(xué)習(xí)成果，能夠獲取多次成功經(jīng)驗(yàn)，這在心理上也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5 結(jié)語(yǔ)

OBE教育理念以行業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，逆向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并不斷通過(guò)評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行持續(xù)完善，這種教育理念相較傳統(tǒng)教育理念有著更高的靈活性，能夠提升學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)師生交流，同時(shí)更加迅速地銜接行業(yè)需求，培養(yǎng)出更高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。中國(guó)于2016年正式加入華盛頓協(xié)議，OBE理念是華盛頓協(xié)議框架下國(guó)際實(shí)質(zhì)等效認(rèn)證所倡導(dǎo)的理念之一，以O(shè)BE理念引導(dǎo)高等院校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的這條道路，對(duì)推動(dòng)高等教育發(fā)展及解決現(xiàn)存問(wèn)題將是至關(guān)重要的。

課題1名稱：《基于OBE理念、現(xiàn)代信息技術(shù)手段的校本課程開發(fā)實(shí)證研究》，江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2019年度重點(diǎn)課題，課題編號(hào)為2019-R-73339。

課題2名稱：《基于OBE理念的智能交通專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究》，2018年度南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)高職教育研究基金項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目，課題編號(hào)為18JY001。

（作者單位：1.中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院新聞傳播學(xué)院;2.南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院）