“互聯(lián)網(wǎng)+思政”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打造“思政金課”教學(xué)改革探討

高校思想政治教育仍然是以課堂教學(xué)為主，通過《形勢與政策》等課程為載體，由高校輔導(dǎo)員與思政課教師進行課堂講授來傳播思想政治理論知識，這種傳統(tǒng)的教學(xué)帶有一定的局限性，學(xué)生的接受效果不佳[1]。傳統(tǒng)填鴨式思政教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，教學(xué)方法較為陳舊，易導(dǎo)致高?！八颊n”的產(chǎn)生。將大數(shù)據(jù)融入思想政治教育，采取信息化技術(shù)構(gòu)建“線上+線下”教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂逆向教學(xué)，推動高校教學(xué)改革，打造“思政金課”。

一、高校思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀

通過向福建省十所本科高校發(fā)放調(diào)查問卷1000份，問卷回收率98%，了解思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀。通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校思想政治課教學(xué)存在教學(xué)主客體對思政課認識偏差，教師仍采用傳統(tǒng)講授為主進行課堂思政教學(xué)，教學(xué)效果不佳，使得思政課課堂教學(xué)變得枯燥無趣。高校思政課出現(xiàn)雙低現(xiàn)象：“出勤率”與“抬頭率”低，學(xué)生上課注意力不集中，將思政課當(dāng)成休息課。高校思政課教師教學(xué)方法較為單一，缺乏多元化，教師并沒有真正意識到互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的思政課堂教學(xué)，滲透進學(xué)生的思政教育。學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)媒體能輕松了解到社會、國家大政方針相關(guān)內(nèi)容。高校思政課教師還是采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，思政教學(xué)案例缺乏，授課內(nèi)容碎片化。同時，教學(xué)的內(nèi)容缺乏時代性，不夠貼近生活，缺乏引導(dǎo)學(xué)生用政治理論知識解決現(xiàn)實問題，高校學(xué)生融入與參與度低，達不到思想政治教育的最終效果。

二、“思政金課”的定義

“思政金課”是相對“思政水課”而言的，所謂“思政金課”是指課程含金量高、課程內(nèi)容有創(chuàng)新性、內(nèi)容新穎，教師用心上的課程。典型的三個特征：高階性：思政課程需要符合傳播知識的高標(biāo)準目標(biāo)；創(chuàng)新性：思政課程內(nèi)容需要緊跟時代的步伐，內(nèi)容能吸引學(xué)生，上課形式創(chuàng)新，學(xué)習(xí)的結(jié)果具有探究性；挑戰(zhàn)度：通過增加思政課程的難度與深度，一起參加到思政課程的學(xué)習(xí)過程，思政內(nèi)容要有高度，讓學(xué)生忙起來[2]。“思政金課”可以分為線上與線上金課，線下金課，線上VR金課。

三、“思政金課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題及原因分析

高校打造“思政金課”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與學(xué)生積極參與密不可分，才能有效打造“思政金課”。然而，由于學(xué)生一直有一種將思政課程當(dāng)成次要課程，認為對日后的工作幫助不大的觀念，使其投入自學(xué)的時間少，不想自學(xué)，或者為了應(yīng)付隨便自學(xué)。同時，由于思政課程自學(xué)的視頻，微課錄制的較為粗糙，無法使學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)的興趣。加上高校思想政治教學(xué)以大班教學(xué)為主，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果將產(chǎn)生很大的影響，不利于課堂教學(xué)師生之間的互動。再者，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要教師提前錄制高質(zhì)量的視頻給學(xué)生，供學(xué)生課前自學(xué)，課上才能與教師進行有效交流，這對于課前思政視頻的質(zhì)量提出了很高的要求。教師錄制思政自學(xué)視頻，需要投入大量的時間與精力，還要監(jiān)督與分析學(xué)生自學(xué)的情況，才能使得思政課堂教學(xué)產(chǎn)生出理想的效果[3]。然而，很多高校的思政教師年齡都比較大，使用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)也帶來了一些阻礙。思政課理論性強，具有很強的連貫性，如果是通過微課視頻將其拆分成多個獨立的小模塊，對于思政知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)并不利，也在一定程度上制約了學(xué)生自學(xué)的時效性[4]。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+思政”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對打造“思政金課”的意義

當(dāng)前，高校思想政治課處于重要但是學(xué)生不重視的兩難尷尬的狀態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠改革傳統(tǒng)的思政教學(xué)方法，增強思政課堂教學(xué)的粘性，突破學(xué)生認為思政課就是枯燥的理論學(xué)習(xí)課的思維模式，改變由過去單向填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)主動式的教學(xué)狀態(tài)[5]?！邦嵉拐n堂”，教師課上任務(wù)由過去傳授知識為主，轉(zhuǎn)變成與學(xué)生互動交流，答疑解惑。“互聯(lián)網(wǎng)+思政”，使得思政課程內(nèi)容“實”起來，讓教學(xué)形式“活”起來，師生之間距離“近”起來，載體“豐富”起來，讓思想政治課教學(xué)目標(biāo)“明”起來，最終讓學(xué)生感受到思政知識也能夠很好的指導(dǎo)我們的生活點點滴滴，提升思政課程學(xué)風(fēng)與教學(xué)質(zhì)量。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+思政”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打造“思政金課”對策

（一）強化師生信息化知識的學(xué)習(xí)，保障“互聯(lián)網(wǎng)+思政”技術(shù)基礎(chǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+思政”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升思政教學(xué)的效果，對于師生之間的信息化知識要求高，需要提高師生之間的信息化技術(shù)水平。因此，高校師生雙方需要轉(zhuǎn)變思政教育教與學(xué)的態(tài)度。對于學(xué)生而言：需要轉(zhuǎn)變排斥上思政課的觀念，不將思政課當(dāng)成不重要的課程，消除思政課程就是休息的課程的觀念。對于教師而言，要更加明確思政課教學(xué)的主體與教學(xué)的方法手段，明確黨的教育方針，為國育才的宗旨，將最新的案例應(yīng)用在思政教學(xué)中，改變傳統(tǒng)思政課內(nèi)容枯燥的狀態(tài)。與此同時，師生雙方要不斷加強互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)習(xí)，提高信息應(yīng)用能力與處理能力，教師才能把握時代脈絡(luò)，將最新最好的思政理論知識制作成好的微課。學(xué)生掌握好信息化知識，才能更好的利用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過視頻的學(xué)習(xí)，促進思政課程課后的自學(xué)效果，為翻轉(zhuǎn)課堂打造“思政金課”做好制度保障。

（二）構(gòu)建完善思政教師激勵機制，推動“思政金課”的打造

高校應(yīng)構(gòu)建完善的思政教師激勵機制，促進思政教師教學(xué)方式手段的創(chuàng)新。鼓勵思政教師建設(shè)慕課、微課、“MOOC”、云班課、“SPOC”等思政精品課程平臺，每學(xué)年開展“思政金課”教改成果評選，以評促進思政教學(xué)改革的推進，通過評選及時發(fā)現(xiàn)問題，以問題導(dǎo)向為出發(fā)點，倒逼思政教師改進教學(xué)方法，提升思政課堂的粘性，推動“思政金課”的打造。對于優(yōu)秀的思政教師，優(yōu)先考慮其職稱評定，優(yōu)先外派培訓(xùn)進修學(xué)習(xí)。對于學(xué)生反應(yīng)思政課上不認真，敷衍的思政教師，高校黨政領(lǐng)導(dǎo)要對其進行問責(zé)，年終考核降一個等級直至不合格。通過完善的思政教師激勵機制的構(gòu)建，促進教師對思政課教學(xué)進行改革，提升思政教育的時效性，助推“思政金課”的打造。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+思政微電影”創(chuàng)新思政教學(xué)模式，提升思政教學(xué)價值

微電影是新時代新興的產(chǎn)物，更貼近學(xué)生生活，受學(xué)生的喜愛。探索“互聯(lián)網(wǎng)+思政微電影”，創(chuàng)新思政教學(xué)模式，提升思政教學(xué)價值。教師要以思政課主題為導(dǎo)向，主題應(yīng)積極向上，弘揚傳播正能量為主，要明確“思政微電影”與普通微電影的區(qū)別，不能融入太多的娛樂與搞笑的元素，注重教育意義，又不失去原有的輕松娛樂，合理把握這二者之間度的平衡。教師還要將學(xué)生分組，確定每個組的分工協(xié)作部分，讓全體的人員都能積極參與“思政微電影”的選題，使得每個人員在“思政微電影”的制作過程中能達到共鳴。教師在“思政微電影”制作全過程監(jiān)督，修訂每個環(huán)節(jié)的動作、演員面部表情，為“思政微電影”教學(xué)點睛。通過“互聯(lián)網(wǎng)+思政微電影”，增強了思政教學(xué)的實踐性，做到“教師導(dǎo)+學(xué)生學(xué)”，有效實現(xiàn)思政課堂教學(xué)與實踐教學(xué)融合，促進深奧抽象的思政理論知識轉(zhuǎn)化為感性的知識，便于學(xué)生理解與吸收，提升思政課魅力，促進思政教學(xué)效果提升。

（四）構(gòu)建線上+線下思政教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)形式

傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)新時代思政教學(xué)，依托微信、抖音等新興的主流媒體平臺，構(gòu)建教學(xué)線上+線下思政教學(xué)模式，做“深”線下思政教學(xué)，做“亮”思政線上教學(xué)。思政教師需根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點，把握其思想特征，突出思政教育的時代性，有效的將思政教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點相融合，構(gòu)建微課思政教學(xué)資源庫，翻轉(zhuǎn)思政課堂教學(xué)，讓思政課時尚起來，學(xué)生真正動起來，思政課程真正“亮起來”。線下課堂教學(xué)，思政教師要以學(xué)生為主體，精心設(shè)計教學(xué)方案，注重教學(xué)方法的時效性，將枯燥的思政內(nèi)容分塊進行包裝，將愛國主義情懷根植教學(xué)的每個過程，形成主旋律，學(xué)生積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)互動，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。通過“思政線上”做亮+“思政線下”做實相融合，豐富了思政課堂教學(xué)載體，助力“思政金課”打造。

（五）構(gòu)建多維度對思政課教學(xué)評價，促進“思政金課”打造

教學(xué)評價能夠促進教學(xué)質(zhì)量的提升，構(gòu)建多維度閉環(huán)式的思政課教學(xué)評價，能夠有效促進“思政金課”打造。通過領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、自我、同行構(gòu)建多維度的教學(xué)評價，設(shè)置合理的評價內(nèi)容，采用多層次，科學(xué)化，立體化的評價方式，對教師思政課教學(xué)情況進行綜合評價。同時，要協(xié)調(diào)好領(lǐng)導(dǎo)評價部分、學(xué)生評價部分、自我評價部分、同行評價部分這四個部分的比例分值，最終形成的綜合評價才更加的客觀具體，反應(yīng)的結(jié)果才更有說服力。通過思政課教學(xué)評價，能夠反應(yīng)思政課教學(xué)每個過程的質(zhì)量如何，倒逼教育主體改進教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，助力“思政金課”打造。

六、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+思政”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是新時代思政教學(xué)的必然選擇，助推思政教學(xué)內(nèi)容、形式、手段創(chuàng)新，推動“思政金課”打造，提升高校內(nèi)涵式發(fā)展，促進人才培養(yǎng)。