信息化技術(shù)在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊興波

(廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院信息學(xué)院, 廣州 510640)

受傳統(tǒng)教育弊端的影響，高職課堂教學(xué)缺乏生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，影響了高職課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。而以信息技術(shù)為導(dǎo)向的高職課堂教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教育手段的一種創(chuàng)新，創(chuàng)新了教師教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的培育。因此，將信息技術(shù)運(yùn)用到高職課堂教學(xué)中，較為符合創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)高職辦學(xué)質(zhì)量。

一、信息化技術(shù)在高職課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性

(一) 彌補(bǔ)高職課堂教學(xué)存在的問題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類社會的科學(xué)知識體系愈加龐大，但人的精力與時(shí)間有限，縱然窮極一生也無法對知識全面掌握與運(yùn)用。因此，高職院校應(yīng)將專業(yè)課程分類與細(xì)化。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力，應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣愛好以及從業(yè)偏好，不斷豐富高職專業(yè)課程。在信息技術(shù)背景下，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與知識的相融合，使課程知識不斷地豐富與增長，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣愛好，登錄到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺中獲取所需知識，不僅拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，更滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而彌補(bǔ)課堂教學(xué)存在的問題。

(二) 實(shí)現(xiàn)服務(wù)學(xué)生個(gè)性化需要的有效舉措

從服務(wù)視角分析，教師授課模式需要以學(xué)生發(fā)展需要為主，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異開展教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見，課堂教學(xué)的開展，是教師服務(wù)于學(xué)生的過程，通過服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生獲取有針對性的知識內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生更好地服務(wù)社會。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生個(gè)性化知識獲取的需要。因此，需要教師借助信息化技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學(xué)生提供豐富的教育資源，創(chuàng)新授課模式，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

二、信息化技術(shù)在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

(一) 主體性原則

信息化技術(shù)在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)遵從主體性原則。在以往高職課堂教學(xué)中，教師大都以自己為教學(xué)中心，為學(xué)生講述理論知識，忽視學(xué)生主體性，影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在高職課堂教學(xué)改革中，教師作為教學(xué)引領(lǐng)者，應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，結(jié)合專業(yè)課程知識，采取多元化教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂教學(xué)中有所收獲。以學(xué)生為主體性的教學(xué)活動，通過增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)參與的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)在高職課堂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值。

(二) 實(shí)踐性與理論性融合原則

信息化技術(shù)在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐性與理論性融合原則，不僅要重視理論教學(xué)的開展，也要重視實(shí)踐教學(xué)的開展，更要重視二者融合性教學(xué)活動的開展，豐富學(xué)生理論知識，培育學(xué)生實(shí)踐能力，進(jìn)而為學(xué)生今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。以信息化技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的融合，為學(xué)生提供實(shí)踐、知識運(yùn)用平臺，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，發(fā)展學(xué)生思維能力，進(jìn)而培育學(xué)生綜合素養(yǎng)。

(三) 人文性原則

高職課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)課程思政的意義。以信息化技術(shù)為導(dǎo)向，推進(jìn)高職課堂教學(xué)改革，應(yīng)重視人文性教育原則，立足于專業(yè)課程教育，滲透職業(yè)素養(yǎng)知識，讓學(xué)生在專業(yè)課程知識中既學(xué)習(xí)到技能與知識，還能夠理解專業(yè)崗位未來工作模式，有助于培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。以信息化技術(shù)為導(dǎo)向，開展的高職課堂教學(xué)模式，既要重視學(xué)生智育教育，又要重視學(xué)生品德培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)二者的融合，進(jìn)而使學(xué)生成為復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

三、信息化技術(shù)在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一) 搜集資料，認(rèn)真?zhèn)湔n

信息技術(shù)在課前教學(xué)中的運(yùn)用，為后續(xù)教育模式奠定基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)做好課前教學(xué)工作。在課前教學(xué)中，以信息技術(shù)為導(dǎo)向，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生完成課前教學(xué)活動。首先，應(yīng)立足于書本課程知識，根據(jù)教學(xué)大綱要求，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)活動。其次，要整合書本課程知識，實(shí)現(xiàn)知識與技術(shù)的融合，并制作成教學(xué)課件，讓學(xué)生在課前觀看，以掌握所學(xué)課程知識。與此同時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程知識內(nèi)容，借助信息技術(shù)拓展學(xué)生的知識面，增加學(xué)生獲取信息的價(jià)值。第三，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺中為學(xué)生設(shè)置課前教學(xué)活動，通過課前教學(xué)活動，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成效。最后，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，根據(jù)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)安排。

(二) 利用信息技術(shù)組織課堂教學(xué)

以信息化技術(shù)為依托開展的高職課堂教學(xué)活動，要基于學(xué)生在課前對知識全面掌握。在課堂教學(xué)中教師可以開展實(shí)踐性、體驗(yàn)性教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐知識，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生在知識運(yùn)用過程中理解、掌握、吸收知識。將信息化技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，其教學(xué)設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，立足于專業(yè)化知識，依托于專業(yè)崗位工作模式，為學(xué)生設(shè)置崗位工作情境，讓學(xué)生在真實(shí)的崗位工作中分析、實(shí)踐、運(yùn)用、探討知識，積累工作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。例如：在崗位工作環(huán)境設(shè)置中，借助信息化技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)知識與技術(shù)的相融合，以視頻、音頻、圖片、文字相融合形式，設(shè)置崗位工作情境，增強(qiáng)信息化技術(shù)在高職課堂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值。

(三) 完善教學(xué)考核機(jī)制

教學(xué)評價(jià)是高職課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，好的教學(xué)評價(jià)模式，有助于促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我提升、自我進(jìn)步。反之，無效的教學(xué)評價(jià)模式則不利于學(xué)生發(fā)展需要，甚至?xí)蛳麑W(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)改變以分?jǐn)?shù)評價(jià)的模式，借助信息化技術(shù)，給予學(xué)生針對性的評價(jià)，讓學(xué)生通過評價(jià)改正自身存在的問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步。在教學(xué)評價(jià)中，教師借助信息化技術(shù)，依托于互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生在課前、課中的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)情，明晰學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否取得進(jìn)步，給予學(xué)生具有科學(xué)性、真實(shí)性、針對性的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

(四) 線上線下教學(xué)相銜接

做好課后教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后教學(xué)的銜接，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在課后教學(xué)設(shè)置中，應(yīng)借助信息化技術(shù)優(yōu)勢，依托于互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，為學(xué)生設(shè)置課后教學(xué)活動。教師根據(jù)教學(xué)評價(jià)模式，對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行全面了解，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，設(shè)置課后教學(xué)活動，促進(jìn)課后教學(xué)設(shè)置的有效性。例如：在互聯(lián)網(wǎng)平臺中，教師設(shè)置課后教學(xué)活動，諸如討論教學(xué)活動、實(shí)踐教學(xué)活動、生活化教學(xué)活動等，發(fā)揮學(xué)生動手動腦能力，促進(jìn)學(xué)生完成課后教學(xué)活動。通過線上討論，讓學(xué)生深化對知識的進(jìn)一步理解，掌握課程知識內(nèi)容。

(五) 深化校企合作

校企合作是高職院校教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與院校教育的銜接，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)開展提供平臺，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化、職業(yè)化能力與素養(yǎng)的培育，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)實(shí)力。當(dāng)前校企合作開展已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的一種常態(tài)，而信息化技術(shù)的運(yùn)用，能夠?yàn)槠髽I(yè)與高職院校合作、交流提供橋梁。例如：在校企合作中運(yùn)用信息化技術(shù)，推進(jìn)企業(yè)與高職院校的交流，使高職院校知曉企業(yè)發(fā)展模式，調(diào)整自身教育教學(xué)模式，促進(jìn)所開展的教育教學(xué)模式滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要以及企業(yè)發(fā)展需要。與此同時(shí)，在校企合作中運(yùn)用信息化技術(shù)，改善學(xué)生管理模式，增強(qiáng)學(xué)生管理規(guī)范性。例如：教師可以借助信息化技術(shù)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，通過交流知曉學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的具體情況，并且學(xué)生可以向教師反饋學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生針對性的指引，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。