小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略

潘榮譽(yù)

(廣西南寧市武鳴區(qū)鑼圩鎮(zhèn)玉泉小學(xué) 廣西 南寧 530107)

社會(huì)在不斷發(fā)展，對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，不僅要擁有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力，還要在所從事的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備一定的創(chuàng)新能力，而不是因循守舊，只會(huì)延續(xù)和重復(fù)以往模式?jīng)]有任何創(chuàng)新的庸碌之輩。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的搖籃，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起，數(shù)學(xué)學(xué)科中涉及的許多知識(shí)都廣泛應(yīng)用于我們的生活中，更注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而學(xué)生具備了創(chuàng)新意識(shí)有助于他們更好的發(fā)散思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

1.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的意義

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和掌握能力參差不齊，有些學(xué)生教師稍微點(diǎn)撥便能舉一反三，而有些學(xué)生雖然用功但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到非常吃力。究其原因一方面是學(xué)生本身存在個(gè)體差異，另一方面是學(xué)生的思維能力存在差異，部分學(xué)生做數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)往往跟著例題生搬硬套，題型稍微變換便無(wú)從下手，并未真正理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，思維固化。因此要想縮小這種差異，教師應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中因材施教，積極引導(dǎo)，活躍和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在教師有目的有計(jì)劃有意識(shí)的長(zhǎng)期訓(xùn)練中，拓寬學(xué)生的思維，形成創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果，從而最大限度的縮小學(xué)生間的差異。數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展以及將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都有著極其重要的作用和積極的影響，可說(shuō)是受益終生。

2.影響小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的因素

2.1 教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)不夠重視。由于受長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育觀念的影響，部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然傾向于知識(shí)的灌輸，過(guò)于看重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，也未采取多種教學(xué)手段來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思維，學(xué)生大腦和智力未得到有效開(kāi)發(fā)，阻礙了其創(chuàng)新意識(shí)的形成。

2.2 教學(xué)方式較為單一。數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法不僅決定了學(xué)生成績(jī)的高低，還對(duì)學(xué)生的思維能力產(chǎn)生一定影響。單一古板的教學(xué)方式形成死氣沉沉的課堂氛圍，不僅令學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)趣，思維得不到鍛煉和培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往還會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。學(xué)生連數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力都沒(méi)有了，何談創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的策略

3.1 通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，給學(xué)生創(chuàng)造和提供探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)便是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的方式，旨在突出學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生積極參與其中去探索去發(fā)現(xiàn)去解決。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位來(lái)開(kāi)展的，因此對(duì)于難度不太高的數(shù)學(xué)知識(shí)教師可放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中適時(shí)介入、合作學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行歸納總結(jié)。首先，教師應(yīng)在課前就合作學(xué)習(xí)的主題來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲、求知欲。在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出合作學(xué)習(xí)的趣味性和創(chuàng)新性。其次，要設(shè)計(jì)部分對(duì)于小學(xué)生而言具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，但需要把握好難度，必須是在小學(xué)生認(rèn)知和理解范圍內(nèi)，如此才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。最后，還可以設(shè)計(jì)一些具有多種選擇方案的問(wèn)題，以達(dá)到小組討論、學(xué)生思維碰撞的目的。例如媽媽給了小華15元錢(qián)讓他去買(mǎi)兩個(gè)人的早點(diǎn)，包子每個(gè)1元、饅頭每個(gè)0.6元、花卷每個(gè)0.8元、油條每根1元、蒸餃每?jī)?元，小華怎樣買(mǎi)可以花完這15元錢(qián)，可選擇哪幾種方案來(lái)購(gòu)買(mǎi)？這樣的問(wèn)題具有較強(qiáng)的開(kāi)放性且符合學(xué)生所熟悉的日常生活實(shí)際，可讓學(xué)生充分參與到討論與交流中，每個(gè)學(xué)生都可說(shuō)出自己的購(gòu)買(mǎi)方案，并在交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)與同學(xué)思維上的不同，對(duì)于活躍學(xué)生思維，拓寬思路、形成創(chuàng)新意識(shí)具有積極的推動(dòng)作用。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)可從提問(wèn)的角度來(lái)進(jìn)行，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑[1]。課堂教學(xué)中啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，學(xué)生提出的問(wèn)題或許與教材內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系，但能提出自己的問(wèn)題就表示學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，有思考才會(huì)有創(chuàng)新，思考是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。好比兩三歲的孩童對(duì)于一些未知的事物存在強(qiáng)烈的好奇心，總是問(wèn)東問(wèn)西，有時(shí)提出的問(wèn)題父母都不知如何回答，如若父母對(duì)于孩子的提問(wèn)不耐煩或不理睬，勢(shì)必對(duì)孩子造成打擊，以后不再纏著父母提問(wèn)。教學(xué)也是如此，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要循循善誘，將其思路引向正確的方向，而不是覺(jué)得學(xué)生提出的問(wèn)題與課本知識(shí)沒(méi)有關(guān)聯(lián)就不了了之，而學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到盡管自己的提問(wèn)與學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不大，但教師并沒(méi)因此而忽視反而積極開(kāi)導(dǎo)點(diǎn)撥，勢(shì)必讓學(xué)生受到鼓舞，在今后的學(xué)習(xí)中大膽提問(wèn)，而不用擔(dān)心問(wèn)題的提出是否恰當(dāng)是否遭受忽略，從而激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，在長(zhǎng)期的思維鍛煉中思路越來(lái)越清晰、頭腦越來(lái)越靈活，形成創(chuàng)新思維。

3.3 通過(guò)舊知識(shí)引出新知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造和提供思考機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，必須為學(xué)生創(chuàng)造和提供思考的機(jī)會(huì)。通常教師在傳授新知識(shí)時(shí)，都是直接向?qū)W生傳遞，沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間來(lái)思考，學(xué)生按照教師的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，易形成固化思維，不利于其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講述新知識(shí)時(shí)，可先導(dǎo)入舊知識(shí)，通過(guò)舊知識(shí)的提問(wèn)過(guò)渡到新舊知識(shí)，并在提問(wèn)后給學(xué)生一定的思考時(shí)間，而不是一開(kāi)始就急于傳授新知識(shí)，由舊知識(shí)引出新知識(shí)。此外，在進(jìn)行新知識(shí)傳授的過(guò)程中，可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，將學(xué)生帶入情境之中去思考問(wèn)題。問(wèn)題的提出可由易到難、由淺到深、由一種思路轉(zhuǎn)向多種思路、由一個(gè)角度的思考轉(zhuǎn)向多個(gè)角度的思考，發(fā)散學(xué)生思維。有些問(wèn)題只有一種答案，而有些問(wèn)題可以有多種答案。而每個(gè)學(xué)生的思維都不相同，猶如世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，學(xué)生的眼界不同、生活環(huán)境不同，學(xué)生看待問(wèn)題的角度也不同，觀點(diǎn)和想法也不同。學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中，思維不斷發(fā)生變化，有利于思維的創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生不同的觀點(diǎn)和看法，教師不能打壓和限制學(xué)生的思維發(fā)展，既要求大同又要存小異，如此才能使學(xué)生真正發(fā)揮自我思維，并在不斷思考的過(guò)程中形成創(chuàng)新。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，做到學(xué)以致用。數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用很廣，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生既要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，又要學(xué)會(huì)將自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，做到學(xué)以致用。而不是脫離生活實(shí)際，只會(huì)做題解題的機(jī)器人。如將數(shù)學(xué)知識(shí)與銀行存款利息、國(guó)債利息的計(jì)算相結(jié)合，讓學(xué)生從小就知道理財(cái)?shù)闹匾?，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的零花錢(qián)，學(xué)會(huì)節(jié)約，將零花錢(qián)用在正當(dāng)?shù)那?，從切身的生活?shí)踐中得到體會(huì)，鞏固和加深所學(xué)知識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重點(diǎn)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不僅可提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維，還有利于其未來(lái)的良好發(fā)展，值得倡導(dǎo)。