產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的產(chǎn)教深度融合高職工匠培育現(xiàn)狀及問(wèn)題研究

一、產(chǎn)教深度融合工匠培育的背景

20世紀(jì)90年代末企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)概念被明確提出。美國(guó)杜克大學(xué)教授格里芬(Gereffi)認(rèn)為企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)是企業(yè)向具有較高獲利能力的領(lǐng)域轉(zhuǎn)型升級(jí)邁進(jìn)的一個(gè)過(guò)程。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為轉(zhuǎn)型升級(jí)是為了適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境而進(jìn)行的動(dòng)態(tài)調(diào)整，以此產(chǎn)生新的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來(lái)維持企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展促使著市場(chǎng)對(duì)人才的需求也發(fā)生著變化。

在國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提到，高職教育培育的是大國(guó)工匠，要使更多的城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力接受高職教育。這是國(guó)家經(jīng)濟(jì)進(jìn)入快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷更新調(diào)整對(duì)技能人才的需求。培養(yǎng)企業(yè)用得上的工匠已被推到風(fēng)口浪尖，如何更好的與企業(yè)對(duì)接，做到產(chǎn)教深度融合是目前職院工匠培育急需解決的問(wèn)題。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)于技能型“藍(lán)領(lǐng)”人才越來(lái)越重視，但“藍(lán)領(lǐng)”人才總量不足、結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化的現(xiàn)象仍然存在，在傳統(tǒng)的思維模式中，人們?nèi)哉J(rèn)為職業(yè)教育低于本科教育。對(duì)于高職院校承擔(dān)培育大國(guó)工匠的歷史使命，更加需要高職人堅(jiān)定信心，不斷優(yōu)化辦學(xué)理念與教育教學(xué)方法，培養(yǎng)出高質(zhì)量的、社會(huì)需求的大國(guó)工匠。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)發(fā)展，高職院校同樣面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)的機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)，產(chǎn)教融合隨之注入了新的含義和內(nèi)容。高職教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題也逐漸銳化。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的推動(dòng)下，也預(yù)示著高端化、智能化的先進(jìn)制造業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也增加了對(duì)高素質(zhì)、高技能工匠的迫切需求。

通過(guò)過(guò)去幾年的發(fā)展可以看出，靠單一的方式帶動(dòng)的行業(yè)發(fā)展只能看到短期的效益，卻會(huì)產(chǎn)生一系列的社會(huì)和資源破壞問(wèn)題。因此在新的政策下，政府對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出了新的要求，尤其是工程類企業(yè)更需要調(diào)整思路，探尋企業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。通過(guò)技術(shù)上的創(chuàng)新和資源的更有效利用來(lái)提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)值，從而促進(jìn)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)就像一座橋梁，真正開(kāi)啟了建筑行業(yè)的新藍(lán)圖，勢(shì)必重塑整個(gè)行業(yè)新的生態(tài)系統(tǒng)。土建、安裝計(jì)量計(jì)價(jià)軟件以及目前BIM及裝配式建筑技術(shù)的使用就是建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)在教學(xué)上的一次探索和實(shí)踐。對(duì)于高職院校建筑專業(yè)而言，需要積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)產(chǎn)教融合、實(shí)訓(xùn)課程的改革、實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)營(yíng)模式的創(chuàng)新使應(yīng)用型工匠培育路徑緊跟時(shí)代。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，想要盡快進(jìn)入產(chǎn)教融合“蜜月期”，逐漸培育真正適合市場(chǎng)需求的高職應(yīng)用型工匠任重道遠(yuǎn)，推行產(chǎn)教融合是高職應(yīng)用型工匠培育的重要路徑之一。本文突破以往產(chǎn)教融合研究單純站在高?；蚱髽I(yè)的角度，而在產(chǎn)教融合，資源共享、互惠互利的角度，通過(guò)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)這一動(dòng)力因素影響下的產(chǎn)教融合高職工匠培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行研究。

二、產(chǎn)教深度融合工匠培育的現(xiàn)狀

發(fā)達(dá)國(guó)家在產(chǎn)教融合領(lǐng)域的研究和實(shí)踐較我國(guó)而言起步相對(duì)更早，也累積了一定的經(jīng)驗(yàn)。如德國(guó)的“雙元制”、美國(guó)的“合作教育”模式、英國(guó)的“三明治”模式、新加坡“教學(xué)工廠”模式、澳大利亞“TAFE模式”。綜觀上述各種模式，盡管理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)模式、方法體系等不盡相同，但也有許多值得學(xué)習(xí)、借鑒的經(jīng)驗(yàn)，如注重行業(yè)（企業(yè)）的參與，注重以社會(huì)需求為導(dǎo)向、注重職業(yè)指導(dǎo)和個(gè)性發(fā)展等。但面對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，我們應(yīng)更多的根據(jù)自己的國(guó)情進(jìn)行總結(jié)和分析。

在國(guó)內(nèi)，我國(guó)正規(guī)學(xué)校形態(tài)的產(chǎn)教融合起步相對(duì)較晚，與之對(duì)應(yīng)的培育模式的理論研究、實(shí)踐探索也相對(duì)滯后。從產(chǎn)教融合的模式分析，有研究者把它分成層層遞進(jìn)的企業(yè)配合的模式、校企聯(lián)合的模式以及校企實(shí)體合作的模式；也有學(xué)者認(rèn)為產(chǎn)教融合應(yīng)分為訂單模式、2+1模式、產(chǎn)教結(jié)合的模式、半工半讀的模式、工學(xué)交替的模式。近幾年國(guó)家政策的提出在一定程度上為產(chǎn)教融合的開(kāi)展注入了新的動(dòng)力。2008年我國(guó)教育部提出了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，與此同時(shí)教育部還出臺(tái)了許多配套的支撐性文件；2011年教育部頒發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見(jiàn)》；2017年，習(xí)近平總書記在黨的十九大會(huì)議上明確提出要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作；2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》都盡可能的從政策層面促使著企業(yè)與學(xué)校的進(jìn)一步融合與有效鏈接，共同培育出符合市場(chǎng)需求的高質(zhì)量、高技能、高素質(zhì)工匠。

國(guó)內(nèi)外各種產(chǎn)教融合模式，都是研究者理論總結(jié)與實(shí)踐探索相結(jié)合的產(chǎn)物，既有一定的科學(xué)前瞻性及實(shí)踐指導(dǎo)性，也都有一定的區(qū)域適切性。盡管我們?cè)谔剿鳟a(chǎn)教融合培育模式中已經(jīng)取得諸多成就，但這些努力多是文本層面的理念探討。面對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的產(chǎn)教融合，究竟怎樣的培育路徑更適合中國(guó)職業(yè)教育目前的發(fā)展需要；如何從本質(zhì)、實(shí)踐操作層面真正突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)，有效提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，架構(gòu)穩(wěn)定的培育路徑？基于此現(xiàn)狀，我們應(yīng)該從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，探索產(chǎn)教融合工匠培育路徑的研究，以期達(dá)到產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)好高職工匠的目的。

三、產(chǎn)教融合工匠培育對(duì)策分析

（一）建立企業(yè)與學(xué)校“雙贏”的合理制度。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下高職工匠培育的前提，是需要一個(gè)制度方案來(lái)劃分雙方的職責(zé)與權(quán)利。企業(yè)需要在保障生產(chǎn)的良性循環(huán)的基礎(chǔ)上才能開(kāi)展來(lái)自職校的實(shí)習(xí)生實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校需要權(quán)衡實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)安全保障等問(wèn)題才能開(kāi)展學(xué)生實(shí)習(xí)工作。二者在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中需要有效的對(duì)接以及制度建立，才能確保產(chǎn)教融合教學(xué)的順利開(kāi)展。但就目前產(chǎn)教融合的機(jī)制、制度來(lái)看，效果都不太明顯。文章認(rèn)為其主要原因在于利益相關(guān)者機(jī)制的缺失，企業(yè)與高職之間未能實(shí)現(xiàn)合作利益的“雙贏”，產(chǎn)教融合的過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)只要任何一方出現(xiàn)利益缺失都會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)教融合的工匠培育失去實(shí)際的意義和效果。產(chǎn)教融合的“雙贏”需要政府、高職、企業(yè)三方共同的配合。對(duì)于高職院校和企業(yè)而言，二者在利益獲取方面并不可能是完全一致的，但高職院校和企業(yè)一同開(kāi)展的產(chǎn)教融合在運(yùn)行方式上能夠做到“雙贏”，就意味著二者可以形成合作上的利益共同體。因此，高職院校與企業(yè)產(chǎn)教融合的過(guò)程中面臨的難題，則需要政府的積極參與引導(dǎo)，政府通過(guò)發(fā)揮其主導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，制定相關(guān)的利好政策、積極有效的監(jiān)管措施以及促進(jìn)校企進(jìn)一步融合的目標(biāo)對(duì)策，支持高職院校與企業(yè)雙方產(chǎn)教融合的的進(jìn)一步深化，從而實(shí)現(xiàn)二者在信息和資源的共享。另一方面，高職院校與企業(yè)之間也可以在產(chǎn)教融合實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)制度以及補(bǔ)償機(jī)制的建立，彌補(bǔ)產(chǎn)教融合中工匠培育出現(xiàn)的問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)共贏。

（二）進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)體系。首先，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，產(chǎn)教融合工匠培育進(jìn)一步優(yōu)化的前提是，高職院校需要及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展以及行業(yè)發(fā)展的形勢(shì)。高職應(yīng)重視與企業(yè)的合作與配合，在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的設(shè)置、教學(xué)體系、課程設(shè)置時(shí)應(yīng)全面與企業(yè)銜接，不能只看重學(xué)院的學(xué)科體系建設(shè)，而應(yīng)更注重人才培養(yǎng)方案的設(shè)置、教學(xué)體系、課程設(shè)置的市場(chǎng)需求度與匹配度。其次，在優(yōu)化教學(xué)體系的實(shí)現(xiàn)方式時(shí)，盡可能使用新媒體技術(shù)，構(gòu)建與企業(yè)共用的教學(xué)資源平臺(tái)，形成專業(yè)理論課程與實(shí)踐教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化設(shè)置，學(xué)院教師、企業(yè)師傅可以將教學(xué)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上傳或者將知識(shí)要點(diǎn)以微課的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)課程知識(shí)時(shí)，能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上及時(shí)找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)共享平臺(tái)的使用，盡可能讓高職學(xué)生、學(xué)院教師以及企業(yè)師傅在網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)有效互通，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。再則，高職院校在輸送學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐階段之前，就應(yīng)該讓學(xué)生有一定前瞻性的行業(yè)基本知識(shí)和技能。以工程建筑行業(yè)為例，目前比較前沿的建筑知識(shí)內(nèi)容是BIM技術(shù)及裝配式建筑技術(shù)，那么高職院校應(yīng)該在校內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中就有相應(yīng)課程的安排，以便學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中能將知識(shí)與實(shí)踐有效的結(jié)合，而非從頭學(xué)起。這樣也降低了企業(yè)面對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的壓力，更有利于企業(yè)對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生的接收，融洽企業(yè)與學(xué)校之間的合作關(guān)系。

（三）創(chuàng)新的企業(yè)文化。在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，企業(yè)需要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行合理安排而非只注重經(jīng)濟(jì)利益的短期發(fā)展。企業(yè)可以嘗試在生產(chǎn)的基礎(chǔ)上合理開(kāi)發(fā)教學(xué)與研究，積極開(kāi)放企業(yè)資源、安排“帶隊(duì)師傅”培養(yǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生，形成良好的企業(yè)文化。從長(zhǎng)遠(yuǎn)目光看，實(shí)習(xí)學(xué)生是高職的學(xué)生，但掌握好了技術(shù)技能，也是企業(yè)的優(yōu)秀工匠，企業(yè)一方面為職校培養(yǎng)了學(xué)生，同時(shí)也是為自己培養(yǎng)了員工。

（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，師資力量是教學(xué)有效開(kāi)展的前提。首先，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的工匠培育過(guò)程中，高職需要進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，教師隊(duì)伍中，既需要有高職的專職教師，也需要有在企業(yè)一線的“企業(yè)教師”。高職需要加強(qiáng)在校專職教師的實(shí)踐操作能力，高職教師不能長(zhǎng)期僅限于書本的研究還應(yīng)注重自身實(shí)踐的操作技能；企業(yè)需要加強(qiáng)“帶隊(duì)師傅”的技能知識(shí)化以及語(yǔ)言表達(dá)，“帶隊(duì)師傅”不能只會(huì)自己完成操作，還需要教授技能操作過(guò)程。這樣，學(xué)生才能既接受到書本上的理論知識(shí)，也能及時(shí)了解來(lái)自企業(yè)、行業(yè)以及市場(chǎng)的最新動(dòng)態(tài)、信息以及實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。其次，高職院校和企業(yè)都需要引導(dǎo)高職教師以及企業(yè)“帶隊(duì)師傅”終身學(xué)習(xí)的思想觀念，高職院校與企業(yè)可以組織高職教師與企業(yè)“帶隊(duì)師傅”共同開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)實(shí)踐操作等活動(dòng)，不僅能提高二者的專業(yè)教學(xué)水平，還能加深相互之間的交流溝通，促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展；隨著信息技術(shù)的不斷更新，二者在教學(xué)的信息化運(yùn)用上也都需要進(jìn)一步加深，高職院校和企業(yè)應(yīng)鼓勵(lì)專職教師與企業(yè)“帶隊(duì)師傅”使用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方法。再則，在高職進(jìn)行人才培養(yǎng)方案、教學(xué)體系、課程設(shè)置的過(guò)程中，企業(yè)不僅需要參與高職的人才培養(yǎng)設(shè)置過(guò)程，更需要安排有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線員工共同參與到高職的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)體系、課程設(shè)置的全過(guò)程中。高職需要經(jīng)常性的安排企業(yè)“帶隊(duì)師傅”到校開(kāi)展講座，并參與到畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)以及畢業(yè)答辯的過(guò)程中。在適當(dāng)條件下，高職教師和企業(yè)“帶隊(duì)師傅”甚至可以互換角色，既增長(zhǎng)了自身的能力也能更好的開(kāi)展工匠培育，真正實(shí)現(xiàn)“雙師雙能型”教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。