普通高校師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練課實訓(xùn)模式研究

王松巖，單 晶

(1.白城師范學(xué)院 政法學(xué)院，吉林 白城 137000； 2.白城市文化小學(xué)，吉林 白城 137000)

1 師范生教學(xué)技能實訓(xùn)背景

2015年，教師資格證考試改革正式實施，改革后實行國考，不再分師范生和非師范生的區(qū)別，想要成為教師就必須參加國家統(tǒng)一考試。2017年，教育部又印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》，基于學(xué)校定位和學(xué)校目前面臨的主要任務(wù)，白城師范學(xué)院在為師范生設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)時尤為注重師范生的教學(xué)能力，要求師范生在掌握教育學(xué)、心理學(xué)等基本知識的基礎(chǔ)上，還要掌握有效的教學(xué)方法與教育模式，包括教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計、教學(xué)組織與實施、教學(xué)評價與反思，同時，還要掌握信息技術(shù)，要能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)。目前，我院正在逐步加強(qiáng)師范生職業(yè)技能的實踐教學(xué)，并在教學(xué)法系列課里增添了多門注重實踐技能的教師職業(yè)教育課程，如教學(xué)技能訓(xùn)練課。作為教學(xué)論的后續(xù)實踐和技能課程，教學(xué)技能訓(xùn)練課承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能和教育科學(xué)研究技能的重要任務(wù)，要從教師基本功、教學(xué)方法、教材研究等多角度、全方位訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，幫助師范生能夠更好地把握學(xué)科教學(xué)的新教材、新理念。

2 師范生教學(xué)技能實訓(xùn)模式及存在的問題

關(guān)于師范生技能實訓(xùn)的模式，目前，各院校廣泛實行的方式有微格訓(xùn)練、翻轉(zhuǎn)課堂、校外導(dǎo)師制。微格訓(xùn)練是培訓(xùn)師范生教學(xué)技能最常用的模式。微格訓(xùn)練可以使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡，把教學(xué)技能逐一分項，按類別、步驟、層次分別訓(xùn)練，最大限度提高薄弱環(huán)節(jié)。微格訓(xùn)練在促進(jìn)師范生教學(xué)技能的專業(yè)化方面具有顯著作用，但也暴露了一些弊端，比如強(qiáng)調(diào)集中訓(xùn)練單一技能，忽略了完整課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，過于強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)，忽略了教學(xué)藝術(shù)，技能評價體系不科學(xué)，評價價值流失。

在 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，翻轉(zhuǎn)課堂也成為了提高技能訓(xùn)練類課程教學(xué)質(zhì)量的新途徑。翻轉(zhuǎn)課堂的本意是把學(xué)習(xí)的權(quán)利和自由交給學(xué)生，學(xué)生可以按照自己的時間和興趣愛好進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)技能訓(xùn)練中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式主要是為了鍛煉師范生對于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的深度認(rèn)識，由此引發(fā)了師范生對教師角色、課程模式、管理模式等一系列認(rèn)識的變革。通過研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的模式更適合單一問題的討論，也更注重考查教師對學(xué)情和課堂的掌控能力，對需要鞏固和提高基本教學(xué)技能的師范生來講難度稍高，而且在課程安排、制度條件等方面還不完善、不成熟。

校外導(dǎo)師是高校師范生教學(xué)技能形成的必需資源，校外導(dǎo)師作用是輔助的，也是獨(dú)特的。校外導(dǎo)師是組織者和合作者、示范者和指導(dǎo)者。校外導(dǎo)師能夠激發(fā)師范生的職業(yè)興趣，能夠傳遞教學(xué)經(jīng)驗，在見習(xí)、教學(xué)訓(xùn)練、微格教學(xué)、教育實習(xí)中都起著至關(guān)重要的作用。但因為校外導(dǎo)師地位的特殊性，校外導(dǎo)師對學(xué)生技能訓(xùn)練的影響缺乏系統(tǒng)性。但以上模式的優(yōu)缺點(diǎn)不可一概而論，重要的是看是否符合學(xué)情。針對我院實際學(xué)情，需要實行一種或多種相對完善且在技能訓(xùn)練類課程中適用的教學(xué)實訓(xùn)模式。

3 教訓(xùn)技能實訓(xùn)模式探究

我院教學(xué)技能訓(xùn)練主要依托教學(xué)技能訓(xùn)練課程來實現(xiàn)，如微格教學(xué)、微課制作、校外導(dǎo)師、日常“三字一話”、教學(xué)技能比賽，等等。我院微格教學(xué)在程序上分為微格技能理論教學(xué)、微格技能訓(xùn)練、評課、整改等步驟。微格技能教學(xué)按照課堂技能和課后技能兩個部分進(jìn)行，在訓(xùn)練過程中以課堂技能訓(xùn)練為主，由于班級人數(shù)較多，應(yīng)實行分組訓(xùn)練。除了進(jìn)行單項技能訓(xùn)練外，還安排了各項技能綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，避免學(xué)生因注重某項單一技能訓(xùn)練而忽視了完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能。教學(xué)技能訓(xùn)練展示后為評課環(huán)節(jié)，評課環(huán)節(jié)的主要發(fā)言人為學(xué)生，保證了學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性，提高了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)技能、教學(xué)效果等方面的認(rèn)識。學(xué)生在訓(xùn)練過程中全程錄像，訓(xùn)練結(jié)束后學(xué)生可根據(jù)評課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)反思，然后進(jìn)行整改訓(xùn)練。在微格訓(xùn)練的過程中，可以把教學(xué)課堂技能和課后技能都兼顧到，使訓(xùn)練過程更完整，訓(xùn)練結(jié)果更顯著。

近年來，為落實教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》，扎實推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，很多中小學(xué)和高校都提倡微課制作。微課制作對于師范生要求更高，不僅要求師范生具有扎實的教學(xué)理論基礎(chǔ)，也需要掌握相關(guān)的計算機(jī)知識。因此，我校傳媒學(xué)院從師資上為各師范專業(yè)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，為師范生整體就業(yè)技能水平的提高提供了技術(shù)保障。

校外導(dǎo)師制也是我院近年來實行的制度。我院主要聘請一線初高中教師來擔(dān)任校內(nèi)課程主講教師，同時還會聘請與師范專業(yè)相關(guān)的職業(yè)優(yōu)秀人才來學(xué)校進(jìn)行講學(xué)。一線初高中教師主要為師范生傳達(dá)與教學(xué)密切相關(guān)的教育動態(tài)，包括做示范課、講解一線教育的新要求、分析學(xué)情、分析教育形勢、指導(dǎo)教師資格證考試，等等。其他相關(guān)優(yōu)秀人才主要從教育的社會背景、形勢、現(xiàn)代禮儀、演講與口才等方面來提升學(xué)生對教師行業(yè)的職業(yè)理解、職業(yè)認(rèn)同。鑒于校外導(dǎo)師在學(xué)院地位的特殊性，我院根據(jù)學(xué)生實際需求和校外導(dǎo)師的專業(yè)特長來合理安排教學(xué)內(nèi)容，使校外導(dǎo)師能夠發(fā)揮出自身的最大優(yōu)勢。

“三字一話”貫穿師范生的整個大學(xué)學(xué)習(xí)生活?！陡叩葞煼秾W(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》對師范生講普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能和班主任工作技能的目的、內(nèi)容、建議都作了明確規(guī)定，其中規(guī)定師范生普通話水平一般應(yīng)達(dá)到國家主管部門制定的《普通話水平測試標(biāo)準(zhǔn)》的二級，即能用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀、講課和交談?？谡Z表達(dá)應(yīng)達(dá)到有較強(qiáng)的朗讀、講演和講話能力，能做到清晰、正確、得體，能掌握教學(xué)、教育、交談的口語特點(diǎn)，力求做到科學(xué)、簡明、生動，具有啟發(fā)性。在書寫規(guī)范字和書面表達(dá)上要求書寫正確、筆畫清楚，主要以硬筆楷書的書寫技能為主，兼顧行書，提倡寫好毛筆字，而且特意強(qiáng)調(diào)了對師范生書寫方面的要求是技能要求，而不是書法藝術(shù)層次上的要求。因此，我院按照《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》加強(qiáng)了日常“三字一話”的訓(xùn)練，充分利用課下時間進(jìn)行訓(xùn)練。師范生需每天進(jìn)行小黑板板書展示和評比，并在每天第一節(jié)課之前安排10 min的課前演講。此外，我院還特聘書法教師每周一次利用課后時間來輔導(dǎo)學(xué)生的“三字”訓(xùn)練，從專業(yè)角度提高學(xué)生的寫字技能。

教學(xué)技能比賽作為對一個階段教學(xué)訓(xùn)練的總結(jié)也是提高我院師范生教學(xué)水平的一種常態(tài)化模式。教學(xué)技能比賽包括“三字一話”的單項技能比賽和講課大賽，為最大程度保證比賽參與程度的廣泛性，調(diào)動師范生的積極性，要求所有師范生參加初賽，并從中遴選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入復(fù)賽。復(fù)賽邀請一線名師和學(xué)院教師共同擔(dān)任評委，要對比賽中選手的表現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)的現(xiàn)場點(diǎn)評，并對存在的問題提出針對性的整改意見。同時，一線教師可以分享自身的教學(xué)經(jīng)驗，幫助師范生做好職業(yè)規(guī)劃。

實踐是最好的土壤，但教學(xué)技能訓(xùn)練也不是一朝一夕的，我院在學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練中盡量彌補(bǔ)過往的不足，并以培養(yǎng)師范生基礎(chǔ)專業(yè)技能為起點(diǎn)，適當(dāng)提高學(xué)生的綜合能力，注重發(fā)揮校外力量，加強(qiáng)日常訓(xùn)練管理，積極參與各級別教學(xué)技能訓(xùn)練比賽，從簡單到復(fù)雜，從課內(nèi)到課外，從訓(xùn)練到應(yīng)用，最大程度提高師范生的教學(xué)能力，為師范生未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。