“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高?；旌辖虒W模式探究

孫金萍

(山東華宇工學院，山東 德州 253500)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)與各個傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，利用信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造出新的發(fā)展生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代高校的教學工作有了很大的變化。從最早的遠程線上教學，到現(xiàn)在的微課、慕課等形式的網(wǎng)絡教學，都是新時代下高校教學的新模式。混合式教學模式不是單純的線上線下的教學整合，而是慕課、微課等網(wǎng)絡教學形式與傳統(tǒng)教學的融合。這種模式將學生的自主學習、小組討論和教師的教學指導，利用線上線下的形式組織在一起，從課堂內(nèi)擴展到課堂外，從單一的專業(yè)知識學習延伸為綜合能力的提升。高校應在網(wǎng)絡教學的基礎(chǔ)上，融合線上線下的資源，建立完善的混合教學模式。

1 構(gòu)建全方位的教學組織形式

傳統(tǒng)課堂教學要在固定的時間和地點，由教師對課堂進行統(tǒng)一的管理，教師在傳統(tǒng)的授課方式中起主導作用。這種教學模式在我國已經(jīng)傳承了兩千多年，其形式和理念已經(jīng)根深蒂固。盡管這種教學理念一直是我國的人才培養(yǎng)標準，但是，仍然存在著一些問題。如學生學習的主動性和獨立性難以發(fā)揮，教師在教學中難以顧及學生的個體差異化，很難施行因材施教的理念。同時，以教師為中心的課堂教學模式形式固化，教學中出現(xiàn)照本宣科，這種教學方式很難吸引學生的注意力。傳統(tǒng)的教學方式盡管是主流的教學模式，但是依然存在著很多弊端，要用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的網(wǎng)絡教學模式來彌補。采用網(wǎng)絡技術(shù)和現(xiàn)代化教育理念，重新構(gòu)建教學組織形式才能實現(xiàn)完善的教學模式。首先，在傳統(tǒng)課堂教學的基礎(chǔ)上，教師應該積極拓展多種網(wǎng)絡溝通教學形式,通過互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，整理和補充教學內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師更注重傳授書本上的理論，受時間的限制，學生無法在課堂上進行自主探討和提出疑問。在課堂外由教師建立起的網(wǎng)絡教學平臺上，學生可以將課堂學習中存在的問題進行整理并反饋給教師。由教師在網(wǎng)絡平臺上解答，或者學生在平臺上討論。混合教學模式將課堂上的學習時間由教師充分利用，課下不受時間和地點的網(wǎng)絡教學平臺可以由學生把握，盡可能地發(fā)揮學生的學習主動性和自我管理能力。教師也可以通過網(wǎng)絡平臺掌握自身的教學方式和效果，以便不斷地改進其教學方法，提高教學水平。

2 建立現(xiàn)代化的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學模式下，教師對課堂教學起主導作用。師生關(guān)系比較單一。教師是課堂管理和傳授知識的權(quán)威，不允許學生在各方面有質(zhì)疑。這種不對等的關(guān)系導致了師生之間的隔閡，學生與教師存在很大的距離感。在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的環(huán)境下，應試教育的理念仍占主導地位，教師在這種理念下的權(quán)威教學對學生的發(fā)展有很大的影響。在高等教育環(huán)境下，這種教育理念不十分明顯，但是，高校學生在初高中時受應試教育的影響深遠，即使進入高校后，面對一些思想活躍的青年教師，也無法與他們建立起現(xiàn)代的師生友誼。在混合教學模式下，傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)教學平臺相互結(jié)合，教師可以在網(wǎng)絡平臺上與學生進行教學之外的交流，談論一些比較輕松愉悅的話題。通過網(wǎng)絡這種新型的社交形式，學生更加熟悉而且熟練操作，在思想交流上更加舒暢。在高校的混合教學模式中，主導師生關(guān)系的仍然是教師，教師不能以傳統(tǒng)的權(quán)威身份來進行教學，要在互相尊重的基礎(chǔ)上進行教學。在教學工作中，要注意自身的言行舉止，與學生保持一種親近感。在課下的網(wǎng)絡平臺上，要積極的與學生互動，認真聽取學生對教學的建議，使學生能夠充分地感受到教師的個人魅力，保持良好的師生感情。

3 轉(zhuǎn)變教學流程

在傳統(tǒng)課堂教學模式中，一般采用“先教后學”的教學流程，學生對課本的知識完全陌生，完全憑借教師的課堂教學和引導來學習。學生憑借幾十分鐘的課堂時間，是很難真正理解課堂知識和內(nèi)容，這種教學模式?jīng)Q定了教師對課堂的主導作用，學生只能被動地接受知識。在混合式教學中，采用“先學后論”的形式，包括學生課前的自主學習、課堂上師生之間的互動，以及課后學生鞏固復習三個階段。教師對學生的學習參與度不高，要對這三個階段進行整體設(shè)計和規(guī)劃，使學生能夠全身心的投入到教學活動中。在課前的自主學習階段，教師要將學生進行分組，將提前制作好的教學視頻、學習資料和相關(guān)的測試題，通過網(wǎng)絡提前推送給學生。學生通過對這些學習資料和教師的視頻講義的預習，提前了解到課程的相關(guān)知識，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)存在的問題，帶著問題進入到下一個階段的課堂學習中。在第二階段的課堂學習環(huán)節(jié)，教師要擯棄傳統(tǒng)教學中滿堂灌的思想，充分的調(diào)動學生的學習積極性，提高學生對課堂學習的參與程度，不斷提升教學效率。教師要在課堂教學中設(shè)置一些相關(guān)的問題，或者在某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)留下疑問，讓學生學會自行處理學習中發(fā)現(xiàn)的問題。

在課堂上增加學生進行小組討論的機會，使學生在小組范圍內(nèi)討論課堂知識，增加學生的團隊協(xié)作能力。課后鞏固復習是依靠學生的積極性和主動性進行的，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺建立課下學習模式，學生可以通過網(wǎng)絡平臺對課堂教學中發(fā)現(xiàn)的疑問進行提問和互動。

4 重定對學生的評價方式

對學生的評價是非常重要的環(huán)節(jié)，既可以考察教師的教學能力，也能夠督促學生的學習。在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，高校教學中對學生的評價方式比較單一，主要是通過課堂考試和期末統(tǒng)一測驗來評價。這種評價方式比較片面，僅僅是對學生的學習結(jié)果進行評價，而忽略了學生的學習過程。有些學生為了通過期末測試，會突擊進行專業(yè)知識復習。這種學習方式只能在短時間內(nèi)用考試的技巧來完成測試，不能有效地建立起穩(wěn)固的知識體系。在混合教學模式下，對高校學生的評價方式要通過線上線下兩種方式進行評價。利用線上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡平臺對學生的日常學習狀態(tài)進行監(jiān)督和考察。在每學期的整體考核中，學生的日常學習過程和表現(xiàn)要與學生期末的測試成績相結(jié)合，才能體現(xiàn)出學生最全面的學習效果。在對學生進行評價時，主要由任課教師來完成，為了避免教師對學生的日常管理和評價流于形式，應該由教學管理人員制定學生評價和管理相關(guān)制度，既要保證對學生評價的科學合理，也要加大對教師日常行為的監(jiān)督管理。

5 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，社會經(jīng)濟形式發(fā)生了很大的變化，作為青年群體的高校學生，在思維方式上也發(fā)生了很大的變化，促使高校及時做出新的教學改革?；旌辖虒W模式是在新時期發(fā)展的前提下做出符合客觀環(huán)境要求的教育模式，同時，與學生的思維方式十分契合。高校在建立和發(fā)展混合教學模式下，堅持以學生為中心的教學理念和意識，充分利用教學資源，有序結(jié)合線上線下課程，發(fā)揮混合教學模式的最大功效，為國家培養(yǎng)出更多、更先進的，符合時代發(fā)展理念的綜合性人才。