中職學(xué)校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)產(chǎn)教融合存在的問(wèn)題及解決路徑

林 裳

(福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校，福州 350001)

1 中職學(xué)校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)產(chǎn)教融合存在的問(wèn)題

1.1 國(guó)際貿(mào)易教材內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)脫節(jié)

目前，大多數(shù)中職學(xué)校課程設(shè)置主要以培養(yǎng)傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易人才為目標(biāo)，一般設(shè)置國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)函電、國(guó)際商務(wù)談判等課程。但從教材內(nèi)容看，多側(cè)重于專業(yè)理論知識(shí)的講述，部分實(shí)務(wù)類教材雖然采用以企業(yè)實(shí)際工作流程來(lái)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境的模式，但內(nèi)容仍然較偏重于理論，或運(yùn)用有限的案例對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中的理論知識(shí)進(jìn)行講解。隨著世界市場(chǎng)上貿(mào)易發(fā)展趨勢(shì)千變?nèi)f化，貿(mào)易方式較以往更加多樣，相關(guān)貿(mào)易通則、關(guān)稅法規(guī)等文件不斷更新?lián)Q代，貿(mào)易壁壘也比往日更加廣泛而隱蔽，實(shí)際貿(mào)易過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題遠(yuǎn)比書本上的案例分析要復(fù)雜得多，單純掌握教材中有限理論內(nèi)容的學(xué)生無(wú)法滿足現(xiàn)代國(guó)際貿(mào)易企業(yè)對(duì)貿(mào)易人員的需求，無(wú)法緩解國(guó)際貿(mào)易人才供需“兩張皮”的矛盾。

1.2 課程設(shè)置學(xué)科本位嚴(yán)重，實(shí)踐教學(xué)不足

國(guó)際貿(mào)易在不同國(guó)家、不同地區(qū)乃至不同行業(yè)呈現(xiàn)出越來(lái)越緊密的聯(lián)系，“互聯(lián)網(wǎng)+”、跨境電商等新興事物的出現(xiàn)逐漸豐富了國(guó)際貿(mào)易的內(nèi)涵，國(guó)際貿(mào)易已經(jīng)發(fā)展成為一門集貿(mào)易、語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)管理等多學(xué)科于一體的綜合性專業(yè)。但從當(dāng)前中職學(xué)校國(guó)際貿(mào)易課程的設(shè)置看，學(xué)科本位的思想依然較為嚴(yán)重，絕大部分學(xué)校在制定國(guó)際貿(mào)易教學(xué)大綱時(shí)仍然沿用早期以商品貿(mào)易為主的課程體系，將課程主要集中在國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程上，忽視了國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的新走向。從教學(xué)手段上看，各中職學(xué)校也是偏重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)明顯不足。而國(guó)際貿(mào)易作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，如果無(wú)法讓學(xué)生親身體驗(yàn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作流程，不僅會(huì)影響中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，也會(huì)影響中職學(xué)校培養(yǎng)出的國(guó)際貿(mào)易人才質(zhì)量。

1.3 學(xué)校教師實(shí)踐能力有限，實(shí)踐指導(dǎo)力量薄弱

中職教育的特殊性要求教師在兼有精深的專業(yè)背景的同時(shí)，也要具備過(guò)硬的實(shí)踐操作能力，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)對(duì)教師的要求更高。而當(dāng)前中職學(xué)校教師在實(shí)踐方面普遍存在明顯的短板，雖然現(xiàn)在不斷倡導(dǎo)中職學(xué)校教師要完成到企業(yè)實(shí)踐的任務(wù)，但多流于形式。同時(shí)隨著國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展，對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師在法律法規(guī)、計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)也提出了新的要求，同時(shí)能夠兼顧電子商務(wù)、國(guó)際商法等多方面的“雙師型”教師極為稀缺。部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始試點(diǎn)邀請(qǐng)合作企業(yè)的能手來(lái)校授課以彌補(bǔ)學(xué)校教師在實(shí)踐方面的不足，但卻常常遭遇無(wú)法協(xié)調(diào)上課時(shí)間等問(wèn)題的尷尬。

1.4 貿(mào)易企業(yè)參與產(chǎn)教融合的動(dòng)力不足

產(chǎn)教融合尚在起步階段，尚未建立統(tǒng)一有效的產(chǎn)教融合信息共享機(jī)制，缺少實(shí)體化、專業(yè)化的校企合作綜合服務(wù)平臺(tái)或結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致企業(yè)在參與產(chǎn)教融合的過(guò)程中需要投入較多的制度性交易成本。而國(guó)際貿(mào)易的行業(yè)特殊性決定了企業(yè)在參與產(chǎn)教融合的過(guò)程中有可能壓縮部分企業(yè)員工在本公司的工作時(shí)間影響工作效率，同時(shí)員工在授課過(guò)程中無(wú)意泄露客戶隱私等商業(yè)機(jī)密。目前，部分企業(yè)受眼界限制，尚不能看到產(chǎn)教融合給企業(yè)在中長(zhǎng)期帶來(lái)的收益，把當(dāng)前在產(chǎn)教融合中的時(shí)間、人力、物力等方面的投入直接看成沉沒(méi)成本，從而影響這類企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性。

2 推進(jìn)中職學(xué)校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)產(chǎn)教融合的建議

2.1 推動(dòng)校企合作編寫教材

邀請(qǐng)學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同對(duì)教材進(jìn)行編寫。學(xué)校教師利用自身理論優(yōu)勢(shì)以全國(guó)外銷員、報(bào)關(guān)員、國(guó)際貨代從業(yè)人員等考試大綱的內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)國(guó)際貿(mào)易的相關(guān)基本知識(shí)進(jìn)行分章節(jié)編寫，輔以簡(jiǎn)練精干的闡釋。企業(yè)導(dǎo)師可以結(jié)合當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、國(guó)際貿(mào)易走向，在理論知識(shí)中穿插企業(yè)在貿(mào)易過(guò)程中發(fā)生的真實(shí)案例，并枚舉當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易中常用的單證及其使用方法。實(shí)際案例的研究能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更深刻地掌握理論知識(shí)的內(nèi)涵，也為學(xué)生畢業(yè)后直接參與工作以及順利通過(guò)各類國(guó)際貿(mào)易資格考試提供幫助。

2.2 調(diào)整課程設(shè)置，注重實(shí)踐教學(xué)

加強(qiáng)校企之間的溝通合作，通過(guò)企業(yè)調(diào)研等形式緊跟行業(yè)和時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，深入了解企業(yè)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的職業(yè)素養(yǎng)要求，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，有針對(duì)性的在課程設(shè)置上加入世界經(jīng)濟(jì)、電子商務(wù)等經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，教會(huì)學(xué)生敏銳把握世界市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)走勢(shì)，綜合運(yùn)用多學(xué)科、多手段促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易。同時(shí)增加國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐課程的比重，借助計(jì)算機(jī)軟件和信息教育技術(shù)，為學(xué)生搭建一個(gè)仿真學(xué)習(xí)平臺(tái)，參考現(xiàn)行外貿(mào)軟件對(duì)模擬軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)更新優(yōu)化，在設(shè)備齊全、環(huán)節(jié)完備的仿真實(shí)訓(xùn)室里創(chuàng)造更逼真的外貿(mào)環(huán)境，讓教師和學(xué)生熟悉各種外貿(mào)操作流程。另外，為學(xué)生配備產(chǎn)品展示、客戶談判、合同簽訂等相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，邀請(qǐng)企業(yè)員工到?；驇W(xué)生入企業(yè)，模擬外貿(mào)客戶與學(xué)生進(jìn)行模擬談判，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力和應(yīng)變反應(yīng)，也能讓學(xué)生畢業(yè)后能更快融入國(guó)際貿(mào)易工作。

2.3 鼓勵(lì)校企互派教師進(jìn)行雙向交流

一方面，鼓勵(lì)學(xué)校教師在完成企業(yè)實(shí)踐任務(wù)之外，利用日常的課余時(shí)間深入企業(yè)和商務(wù)部門，更深層次地把握國(guó)際貿(mào)易發(fā)展趨勢(shì)和各類貿(mào)易企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和充實(shí)貿(mào)易理論，讓未來(lái)的課堂教學(xué)更生動(dòng)形象。另一方面，積極聘請(qǐng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)能手為學(xué)校的兼職教師或定期帶學(xué)生到企業(yè)工作流水線上觀摩學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受實(shí)際貿(mào)易過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，并啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的能力。

2.4 切實(shí)提高企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性

學(xué)校方面，一是可以通過(guò)積極的宣傳或者企業(yè)冠名等方式，為參與產(chǎn)教融合的國(guó)際貿(mào)易企業(yè)擴(kuò)大品牌知名度，提高企業(yè)影響力。二是深入了解企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的需求，并據(jù)此有針對(duì)性地向企業(yè)推薦符合條件的學(xué)生。三是可以為企業(yè)提供培訓(xùn)場(chǎng)地、高新技術(shù)以及師資力量的支持，幫助企業(yè)員工提升職業(yè)技能。國(guó)際貿(mào)易企業(yè)方面，一是可以抓住國(guó)家推動(dòng)產(chǎn)教融合試點(diǎn)“五年內(nèi)在全國(guó)建設(shè)培育一萬(wàn)家以上的產(chǎn)教融合型企業(yè)，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)制度和組合式激勵(lì)政策體系”契機(jī)，積極參與產(chǎn)教融合型企業(yè)的認(rèn)定，爭(zhēng)取到有關(guān)金融、財(cái)政、土地和信用等組合式優(yōu)惠政策。二是為合作學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)崗位，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)水平的同時(shí)，緩解企業(yè)在高峰時(shí)期用人不足的問(wèn)題。三是可以通過(guò)向國(guó)家爭(zhēng)取預(yù)算內(nèi)投資與學(xué)校共建共享實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)設(shè)施等形式，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的工作環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生和企業(yè)員工的創(chuàng)造性思維，為企業(yè)解決實(shí)際存在的問(wèn)題提供思路，實(shí)現(xiàn)資源共享。