應用型本科院校高等數(shù)學課程分級教學改革探索

成 晟

(三亞學院 理工學院，海南 三亞 572022)

1 應用型本科院校高等數(shù)學課程存在的問題

1.1 課堂教學模式單一

受傳統(tǒng)教學方式的影響，應用型本科院校高等數(shù)學課堂教學模式較為單一，主要以教師講、學生聽為主，師生間缺乏互動，很難提起學生的學習興趣，難以營造良好的課堂氛圍。高等數(shù)學存在一定難度，如果學生上課不認真聽講，不利于后面的學習，學生之間的差距也會越來越大，不利于教學的開展。

1.2 課程設置較為單一

一般課程的設置都是根據(jù)教學大綱安排的。對于理工類的學科來說，教學大綱相似，課程設置也較為單一，都是以數(shù)學基礎知識為主，很多高校教師資源較為缺乏，導致教師的教學方式和教學內(nèi)容較為單一，未認識到專業(yè)之間的差異性，學生需要掌握的知識也不盡相同，缺乏針對性教學。

1.3 忽視實踐

高等數(shù)學是一門基礎性學科，在實際教學中教學方式較為傳統(tǒng)，仍以理論知識講解為主，忽視實踐，教師上課照本宣科，使得高校數(shù)學課堂較為枯燥無聊，學生難以提起學習興趣，對高等數(shù)學這門學科的學習積極性較低，導致課堂效率低下。

1.4 沒有因材施教

雖然我國一直致力于豐富教育資源、促進教育平等，但是地區(qū)之間的教育水平還是存在差異。較發(fā)達地區(qū)有其獨特的教育體系，在課本的編排使用、教師的教學水平，包括高考試題都存在差異，發(fā)達地區(qū)已經(jīng)普及了素質(zhì)教育，但是欠發(fā)達地區(qū)可能連教師資源都存在問題，使得學生的水平參差不齊，每個地區(qū)的生源質(zhì)量也不相同。學生之間存在差距，對于數(shù)學的解題能力和思考方式也不相同。數(shù)學基礎較好的學生對于數(shù)學學科的積極性較高，但數(shù)學基礎較差的學生由于高等數(shù)學難度較大，學習起來較為吃力，難以跟上教師的講課速度，容易產(chǎn)生自卑心理，對數(shù)學學科的積極性也不高。很多高校沒有進行分級教學，做到因材施教，教學方式多采用大課教學，雖然節(jié)約了教學資源，但是學生數(shù)量太多，教師很難顧及到每個學生。此外，由于教室太大，人數(shù)太多，坐在教室后面的同學難以看清板書，容易漏掉一些知識點，導致課堂效率低下。

1.5 考核機制較為單一

受傳統(tǒng)應試教育的影響，應用型本科院校的教學考核機制較為單一，以學生的考試成績作為考核標準，難以反映出學生學習的真實水平和對知識的掌握程度。比如有的同學平時上課不好好聽講，但在考前突擊學習，最后也取得了較好的成績；有的同學平時上課認真，作業(yè)完成情況較好，但在考試時發(fā)揮失常，成績不理想。如果單一地以考試成績作為考核標準，難以反映出學生學習的真實水平和對知識的掌握程度，存在一定弊端。

2 高等數(shù)學課程分級教學的意義

按照學生水平進行分班，可以營造良好的學習氛圍。同一水平的學生差異不大，有效避免了攀比現(xiàn)象，不易使學生產(chǎn)生自卑心理。教師根據(jù)班級學生的水平可以制訂更有針對性的教學方案，調(diào)整教學節(jié)奏，營造良好的教學氛圍，提高課堂效率，促進教學發(fā)展。分級教學可以更好地因材施教，學生的學習積極性也能得到提高，能夠更快地掌握知識點。教師對于學生的教學更加具有針對性，有效避免了兩極分化的現(xiàn)象，師生之間的交流也會變多，師生相處也更加融洽，有利于營造良好的課堂氛圍，提高課堂效率，促進課堂教學的發(fā)展。運用分級教學的方式，學校在對學生進行考核時也會有不同層次的標準，對于各項榮譽的評定不再只有成績優(yōu)異的學生才能獲得，激發(fā)了學生的積極性，增強了他們的自信心。

3 高等數(shù)學課程分級教學改革策略

3.1 根據(jù)學生水平進行分班

高校在學生入學時進行學業(yè)水平測試，根據(jù)成績進行分班?；A較好的學生分到一個班級，基礎較為薄弱的分到一個班級，這樣教師進行授課時更加具有針對性，學生之間也能夠更好地交流，有利于提升學生學習積極性，提高課堂效率。

3.2 整合教學內(nèi)容

雖然高校要依據(jù)國家規(guī)定的教材進行教學，但在教學內(nèi)容整合上還是要根據(jù)實際教學情況來定。不光要重視理論知識的講解，還要注重實踐，鼓勵學生積極參與實踐，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。興趣是學生積極主動投入學習的內(nèi)在驅(qū)動力，是學生提升學習效率和進行創(chuàng)新行為的源泉。教師在課堂教學時可以運用多媒體播放教學內(nèi)容，提升學生學習興趣，鞏固課堂知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識。在掌握基礎知識的前提下，要鍛煉學生的邏輯思維能力，優(yōu)化整合教學內(nèi)容。

3.3 優(yōu)化課程設置

不同班級的學生水平不同，課程設置上也不盡相同。對于基礎較好的班級，課程設置上不應僅講授書本上的基礎知識，教師還可以對學生進行課外拓展，讓學生做一些難度較大的題目，發(fā)散他們的思維，鍛煉他們的邏輯思維能力，激發(fā)其創(chuàng)造性。對于基礎較為薄弱的班級，主要讓學生掌握基礎知識，學會最基本的公式運算，能夠理解并掌握課本上的知識點，夯實基礎。

3.4 重視實踐教學

數(shù)學課程應重視實踐教學，運用多媒體教學的方式，啟發(fā)學生，讓學生能夠獨立思考，或者提出一個問題，讓學生組成小組學習，互相合作討論，激發(fā)學生的學習興趣，提升其學習積極性，提高課堂效率。

3.5 完善教學方法和教學手段

分級教學最主要就是因材施教，在教學中注重學生的個體差異。要不斷創(chuàng)新教學方法和手段，緊跟時代潮流，結(jié)合實際調(diào)整教學方法，提升學生學習興趣。當前教學要注重提高學生的素養(yǎng)和能力，強調(diào)以人為本，激發(fā)學生個體潛能，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生建立自信。班級中每個學生對于知識的掌握程度都不相同，基礎較差的學生對于知識的掌握較為困難，后期學習會比較吃力。教師要激發(fā)他們的學習潛能，教會他們正確的學習方法，進行科學地學習，使其更愿意投入精力去學習，從而提高自身學習成績，提高學習效率。

3.6 完善考核方式

閉卷考試是最基本的考核方式，但是僅采取這一種方式太過單一和片面。應完善考核方式，閉卷考試成績占主要部分，還可加入出勤率、上課發(fā)言次數(shù)、課堂積極性等方面的考核，使考核結(jié)果更加公正客觀，更加具有說服力。

4 結(jié)語

目前，很多高校已采取了分級教學的方式，也取得了一定的效果，但仍存在很多問題需要不斷改進和完善。應用型本科院校運用分級教學的方式可以更好地因材施教，有利于學生理解和掌握知識點，提高自身的邏輯思維能力和學習效率，提升自身的綜合素養(yǎng)。