初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用

楊玲

【摘要】? 英語逐漸成為人們生活中必須掌握的一門語言，英語教育成為基礎(chǔ)教育中的重中之重。英語的學(xué)習(xí)講究聽、說、讀、寫，而在中學(xué)時期閱讀是英語課程中的重要技能也是最需要學(xué)習(xí)的技能，在中學(xué)考試中所占比分最大的一部分就是閱讀。那么在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提升閱讀能力和掌握閱讀技巧是初中英語教師的主要教學(xué)任務(wù)。閱讀技巧的教學(xué)也不可操之過急，需要分層授教，根據(jù)不同水平的學(xué)生分層教學(xué)，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度來分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】? 初中時期 英語 閱讀教學(xué) 分層教學(xué) 策略

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-160-01

引言

每一個學(xué)生都是獨一無二的，所以教學(xué)對每一個人都要因材施教。所以分層教學(xué)顯得格外重要，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、掌握能力每個人實施教學(xué)對于目前來說是不現(xiàn)實的，所以打破傳統(tǒng)觀念的教學(xué)方式，分層教學(xué)能更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力，尤其是英語閱讀教學(xué)這種技能性的授課，給予學(xué)生清晰的思路。

一、現(xiàn)代初中時期英語閱讀實際教學(xué)中存在的不足

在實際教學(xué)過程當(dāng)中，單純的講解知識點和課文大意只會消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教學(xué)模式固化且無聊，甚至在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時，僅僅是讓學(xué)生重復(fù)反復(fù)記憶和機械式練習(xí)，沒有激化學(xué)生對英語的訴求，教學(xué)效果甚至?xí)陆?，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可能會越來越不理想。缺乏針對的個性化需求教學(xué)，忽略了學(xué)生本質(zhì)的需要。

例如：有一個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有很大的天賦，在幼年時期會模仿自己聽到的英語，這讓家長發(fā)現(xiàn)了孩子的天賦，從小培養(yǎng)孩子的英語能力，在小學(xué)的時候英語成績也是名列前茅，大家都很羨慕他。但是上了中學(xué)以后，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度逐漸上升，涉及到語法知識的時候該學(xué)生總是聽得云里霧里，由于語法知識有一定的枯燥性，課堂氛圍也沒有小學(xué)課堂有趣，使他逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，成績逐漸下滑。

所以我們根據(jù)案例能看到，純粹的英語教學(xué)難以留住學(xué)生的心，甚至對英語感興趣的同學(xué)也會因此失去熱情，英語成為枯燥無味的學(xué)科。

二、在初中英語閱讀教學(xué)過程中運用分層教學(xué)策略

1.基于學(xué)生實際情況使用合理的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)模式固化現(xiàn)象嚴重，只是單純的講解文章中的知識點和句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生在課后總結(jié)在筆記本上記憶學(xué)習(xí)，沒有實質(zhì)上的理解，失去了對英語的興趣，認為英語只是死記硬背的學(xué)科，并且機械式復(fù)習(xí)重復(fù)性練習(xí)對一部分學(xué)生來說并沒有太大作用，只是白白地浪費學(xué)習(xí)時間。因此教師應(yīng)該針對要講解的英語閱讀和學(xué)生個性化的需求來展開教學(xué)，有條理有目的的制定計劃。并且根據(jù)不同英語水平的學(xué)生制定教學(xué)計劃，進行相應(yīng)的教學(xué)。

例如：在一次單元課文的學(xué)習(xí)之前，教師針對本次要學(xué)習(xí)的課文，如：section B部分的課文《Who`s got talent？ 》展開除了理解課文大意和知識點的教學(xué)最好在學(xué)習(xí)課文之前指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，先詳細閱讀首段尾段，然后大致閱讀其它段落的首句，理解每一段作者想要表達的意思，最后再通讀原文。按照這樣的步驟閱讀本篇文章，讓日常教學(xué)成為閱讀教學(xué)。最好設(shè)置小組討論。對于不同層次的學(xué)生：英語能力較差成績在60到70徘徊的學(xué)生，重點閱讀文章的開頭和結(jié)尾，然后根據(jù)問題在有重復(fù)的單詞的段落找答案即可，完成文章閱讀后，自己在課后查閱單詞、積累單詞。對于英語成績適中的學(xué)生，分數(shù)在70到85左右的學(xué)生，在完成老師要求的閱讀步驟以后，按照常規(guī)選擇正確答案，并且課下積累文章中的陌生詞匯。而對于英語能力較強的同學(xué)，他們需要在規(guī)定時間內(nèi)完成老師要求的步驟，并且能看懂大部分詞匯，甚至在課后可以閱讀更有難度的文章，比如可以試著挑戰(zhàn)下一個年級的閱讀理解題目。這樣即增加了學(xué)習(xí)的趣味性，也激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣和積極性，提升學(xué)生閱讀能力、理解能力和分析能力。

這樣的方法把學(xué)習(xí)英語能力較弱和較強的學(xué)生融合起來，較弱的同學(xué)可以學(xué)習(xí)到較強同學(xué)的英語技巧和理解能力，較強的同學(xué)可以根據(jù)較弱學(xué)生的情況注意到自己可能會犯下的錯誤，這樣均衡發(fā)展，提高大家對英語的學(xué)習(xí)熱情。然后還可根據(jù)每個小組的情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整任務(wù)模式和任務(wù)內(nèi)容，讓英語閱讀教學(xué)效果切實有效，可以大幅度提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

2.作業(yè)內(nèi)容的分層布置

在實際教學(xué)過程中，除了課堂教學(xué)還要留意作業(yè)任務(wù)的實用性。雖然在課堂上的練習(xí)會讓學(xué)生了解到并操作到閱讀方法，但是缺乏一定量的練習(xí)和鞏固只會使教學(xué)效果功虧一簣，因此安排的作業(yè)也是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。

例如：在講解《Where did you go on vacation？》時先按照上文的方法進行小組式學(xué)習(xí)閱讀方法之后，要針對三個檔次學(xué)生來安排作業(yè)。對于英語能力較弱的同學(xué)，要布置簡單的抄寫和記憶任務(wù)，讓他們盡快趕上中等同學(xué)的基礎(chǔ)，然后練習(xí)今天所學(xué)習(xí)的閱讀方法，首先把今天課文的內(nèi)容再次練習(xí)，然后找練習(xí)冊上的閱讀文章來進行練習(xí)。中等學(xué)生需要在加固記憶的同時試著從英語練習(xí)書或者英語周報上篩選文章來練習(xí)閱讀方法并完成習(xí)題，達到鞏固提升的效果。英語能力較好的學(xué)生除了基本的練習(xí)題以外，試著自己找外文期刊或者簡單的外文書籍來閱讀，不需要每天閱讀很多，但是要試著用老師指導(dǎo)的方法閱讀下去，達到提升的效果。

這樣的分層教學(xué)能讓學(xué)生一步一步踏踏實實地學(xué)習(xí)英語，在提升興趣的同時還能更大化地開拓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的視野，達到課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)效果。

結(jié)語

總的來說，初中時期英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上不會有很大難度，需要教師在教學(xué)方式上有所改進，從不同層次上分析學(xué)生的問題，針對性地安排教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，鼓勵學(xué)生自主思考探究，培養(yǎng)英語閱讀能力，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用分析[J].李影璇.當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究. 2020（08）.

[2]初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用探究[J].李超.課程教育研究. 2017.