高中語文集約式課堂建構(gòu)的有效途徑研究

陳照萍

【摘要】? 新課程改革將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作提上了日程，有關(guān)教學(xué)要求中明確指出，語文教育的價值不僅僅在于“說文解字”，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的語文情感、培養(yǎng)學(xué)生利用語文知識分析問題、思考問題、解決問題的重要能力。在全新的教學(xué)環(huán)境下，集約式課堂的重要價值正在逐漸表現(xiàn)出來。本文圍繞高中語文教學(xué)工作展開論述，思考如何引導(dǎo)學(xué)生以高昂的熱情參與到語文學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，圍繞集約式課堂的構(gòu)建探討新的教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】? 高中語文 集約式課堂 構(gòu)建策略

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-142-01

高中階段的語文課程集文化、思想、行為意識等多種元素于一身，在保留基礎(chǔ)的文化傳輸價值的同時，有關(guān)課程也正在向著文學(xué)教育、思想教育的方向靠攏。要實現(xiàn)與時俱進的高級目標(biāo)，使語文教育活動與學(xué)生的核心素養(yǎng)形成良好的對接，教師必須在集約式課堂的帶動下重新規(guī)劃教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合時代要求改革教學(xué)模式，面向全體學(xué)生發(fā)起學(xué)習(xí)活動。

一、發(fā)起單元教學(xué)，整合語文靈感

單元教學(xué)已經(jīng)成為構(gòu)建集約式課堂的重要手段。將各個單元整合起來，對單元內(nèi)的各個板塊進行講解、分析，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的語文靈感，促使其在解讀不同的作品的過程中獲得文化層次的享受。但從當(dāng)前的整體教學(xué)工作來看，少有教師會在高中語文教學(xué)活動中推行單元教學(xué)制度，按部就班的教學(xué)模式依舊較為常見，在這種情況下，作品與作品之間的差異無法表現(xiàn)出來，單元內(nèi)的文本材料并不能與學(xué)生產(chǎn)生良好的情感共鳴。

在圍繞某個單元開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)對本單元所涉及到的有關(guān)文本的核心內(nèi)涵、情感價值進行分析，以此來幫助學(xué)生掌握當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、組建校本教材，提升教學(xué)效率

教材的出現(xiàn)為語文教學(xué)活動的發(fā)展指明了方向，但也限制了教師的教學(xué)方法。在完全依靠教材發(fā)起教學(xué)活動的過程中，學(xué)生的靈感被教材所限制，所能接觸到的文化知識變得更加有限。當(dāng)教師圍繞教材提出問題時，過于膚淺或過于深奧的互動問題又會破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在構(gòu)建集約式課堂的過程中，教師必須為學(xué)生提供深入思考和探索的平臺，以此來培養(yǎng)學(xué)生善于分析、善于思考的良好意識。教師可嘗試圍繞語文課程構(gòu)建相應(yīng)的校本教材，通過校本教材的配合解決語文學(xué)習(xí)問題。在集約式課堂的推動下，教師應(yīng)主動嘗試承擔(dān)構(gòu)建校本教材的任務(wù)，以此來拓展語文教學(xué)的服務(wù)范圍。以經(jīng)典散文《荷塘月色》的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程中，教師可圍繞散文的表達(dá)手法、核心情感構(gòu)建校本教材，組建全新的教材版本材料。在校本教材中，教師可選擇朱自清散文、葉圣陶散文編排校本教材，幫助學(xué)生在閱讀的過程中獲得美的感受。在《荷塘月色》中，朱自清借助“熱鬧是他們的，而我什么都沒有”表現(xiàn)了自己的孤獨與落寞，教師可圍繞“文學(xué)中的人物情感”這一話題編排校本教材，鼓勵學(xué)生在閱讀新教材的過程中發(fā)現(xiàn)文學(xué)與情感之間的必要聯(lián)系。

三、發(fā)起整本書閱讀，拓寬文化視野

班級授課制已經(jīng)成為我國在高中語文教學(xué)活動中最常采用的一種教學(xué)制度，在語文教學(xué)活動中，這種教學(xué)方法雖然能夠在一定程度上限制學(xué)生的行為，保障正常的教學(xué)進度，但由于缺乏與外界環(huán)境與文化資料之間的接觸，學(xué)生對于語文知識的了解依舊是比較片面的。對于已經(jīng)具備了一定的文化知識儲備與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的高中生來說，教材中所給出的文本材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，適當(dāng)補充教學(xué)內(nèi)容，圍繞文本發(fā)起閱讀活動，才能在有效構(gòu)建集約式課堂的同時落實語文教育。

在嘗試建立集約式課堂的過程中，教師不僅要保留教學(xué)活動的基本價值，更要積極引導(dǎo)有關(guān)教學(xué)活動向外發(fā)散，以此來調(diào)動學(xué)生的語文閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。以《拿來主義》的教學(xué)為例，魯迅先生的作品已經(jīng)成為晦澀拗口的代名詞，富有時代特性的表達(dá)方法與豐富的人文精神令人神往，但在閱讀的過程中，另類的表達(dá)技巧又使得學(xué)生無法看透作品的全貌。在構(gòu)建集約式課堂的過程中，教師可利用課外文本延伸當(dāng)前的教學(xué)范圍，導(dǎo)入《吶喊》《彷徨》等材料，從學(xué)生感興趣的小說題材入手，培養(yǎng)學(xué)生了解魯迅、閱讀魯迅的良好興趣。在這一環(huán)節(jié)，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生對《拿來主義》的核心情感與創(chuàng)作目標(biāo)進行分析，通過對文本的解讀加深學(xué)生對于作者思想的理解。在閱讀文本之后，學(xué)生指出：這種不假思索的“拿來主義”將糟粕帶入到了我國的大環(huán)境之中，部分糟粕文化是對我國底層人民的毒害。

四、構(gòu)建高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量

部分教師在教學(xué)活動中無法合理控制教學(xué)時長，在開展教學(xué)工作的過程中，整體的教學(xué)效率較低，學(xué)生的互動興趣較差。在構(gòu)建集約式課堂的過程中，教師可嘗試?yán)谩叭挝宀浇虒W(xué)法”重新規(guī)劃高中語文授課流程，以此來為高中語文課堂的順利建設(shè)提供必要的支持。

集約式課堂強調(diào)整體的教學(xué)效率，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)“事無巨細(xì)”，教師并不會放棄任何細(xì)節(jié)，在這種情況下，所有的教學(xué)任務(wù)都由教師獨立承擔(dān)，整體教學(xué)效率較低，教學(xué)活動的推進速度較慢。在“三段五步教學(xué)法”的指導(dǎo)下，教師可將課程分為課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)，依靠預(yù)設(shè)、評價、探究、檢測、提高五大板塊的配合完成教學(xué)任務(wù)。

五、開展作文練習(xí)，培養(yǎng)語文技能

傳統(tǒng)的語文教育僅強調(diào)文化知識的傳輸，忽視了文學(xué)情感、道德情感、思想價值等重要因素在課堂中的表現(xiàn)，在這種情況下，文字壓制思想，學(xué)生并不能在語文教學(xué)中獲得美的感受[3]。構(gòu)建集約式課堂，合理規(guī)劃并分析教學(xué)重點，才能進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

集約式課堂構(gòu)建了融情感、道德、文化等多種意識于一體的現(xiàn)代化教學(xué)模式，對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)是全方面的。在語文教育活動中，學(xué)生已經(jīng)具備了接受教育的必要環(huán)境，如何將這種在教育中所獲得的靈感重新表現(xiàn)出來，這又是教學(xué)環(huán)節(jié)的新問題。教師可嘗試?yán)米魑难由煺Z文課程的教育范圍，以此鍛煉學(xué)生的語文技能。

結(jié)語

集約式課堂格外重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)工作，在語文教學(xué)活動中，對學(xué)生的語文素養(yǎng)產(chǎn)生影響的不僅是當(dāng)前的教學(xué)活動，還包含道德、情感、文學(xué)等重要因素。教師必須做好不同元素的調(diào)和工作，集中精力劃分教學(xué)流程，以此來提升高中語文教學(xué)工作的育人質(zhì)量。

本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《高中語文集約式課堂建構(gòu)的實踐研究》（編號：JCJYC20011703）研究成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]葛夷辰. 高中語文集約型課堂的教學(xué)實踐研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)， 2016， 000（008）：P.81-81.

[2]姜波. 古典詩詞的集約化學(xué)習(xí)例析[J].語文天地， 2009， 000（010）：29-30.

[3]于利娟. 高中語文教師要關(guān)注初高中作文銜接教學(xué)[J].初中生優(yōu)秀作文， 2015（23）.