如何讓學(xué)生在角色互換中成長(zhǎng)

向煥彩

【摘要】? 伴隨素質(zhì)教育的普及，德育管理的地位及作用日益突出。班主任作為教育工作先頭兵，理應(yīng)擔(dān)起重任，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。然而受傳統(tǒng)思想束縛，德育管理方法較為單一，教育效果自然不佳。角色互換是一種新穎的教學(xué)理念，將其融入到德育管理中，可顯著提升德育管理實(shí)效。本文就如何在班主任工作中實(shí)施角色互換策略進(jìn)行探討，旨在促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 初中班主任 德育管理 角色互換

【中圖分類號(hào)】? G635.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）33-098-01

前言

受優(yōu)生優(yōu)育政策的影響，很多家庭只有一個(gè)小孩。在父母親人的疼愛(ài)下，新生代初中生的綜合能力偏弱，不能很好的找準(zhǔn)自身定位，這對(duì)其成長(zhǎng)造成一定阻礙。同時(shí)，初中生的個(gè)性較為鮮明，這無(wú)疑增加了管理難度。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)德育方法的效率低下，無(wú)法完成既定目標(biāo)。因此，班主任要充分運(yùn)用角色互換法，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

一、初中德育中角色互換策略的實(shí)施意義

（一）幫助學(xué)生樹(shù)立自信

在以往德育管理中，班主任大多采取說(shuō)教方式，導(dǎo)致很多初中生缺乏自信，不利于其茁壯成長(zhǎng)。在實(shí)施角色互換管理方式后，這一情況有所改觀。學(xué)生會(huì)開(kāi)展自我分析，從中找到問(wèn)題，繼而制定解決措施。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自信心一點(diǎn)一點(diǎn)建立起來(lái)。在自信心的作用下，學(xué)生會(huì)堅(jiān)定不移地向既定目標(biāo)前行。

（二）緩解學(xué)生不良情緒

現(xiàn)階段，初中生的心理問(wèn)題較為突出，如果處理不當(dāng)，極易引發(fā)嚴(yán)重后果。造成這種局面的根本原因有兩方面：一方面受學(xué)習(xí)環(huán)境影響。初中生需要翻越中考這座大山，那么學(xué)生之間就會(huì)存在競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，學(xué)習(xí)壓力越小。但好學(xué)生畢竟占少數(shù)，大部分學(xué)生的成績(jī)較為一般。學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，內(nèi)心會(huì)變得急躁。另一方面受家庭環(huán)境影響。當(dāng)前貧富差距較大，生活條件較好的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生優(yōu)越感，而生活條件不佳的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑感。班主任要教會(huì)學(xué)生多角度看待問(wèn)題，以此緩解學(xué)生不良情緒。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確看待自我

常言道：“人無(wú)完人。”每位學(xué)生的身上都會(huì)存在缺點(diǎn)。但當(dāng)事人身處迷局中，無(wú)法冷靜的思考問(wèn)題，導(dǎo)致缺點(diǎn)無(wú)法暴露出來(lái)。這些缺點(diǎn)會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)的阻礙，因此需要教師及時(shí)引導(dǎo)。教師要傳授學(xué)生正確的思考方法，幫助其正確看待自我。只有這樣，才能讓問(wèn)題浮出水面，繼而找到解決之法。

二、初中德育中角色互換策略的實(shí)施路徑

（一）使自己成為自己

素質(zhì)教育要求班主任在開(kāi)展德育管理時(shí)充分尊重個(gè)人，確保學(xué)生人格健康發(fā)展。班主任要放下身段，將舞臺(tái)交還給學(xué)生，以此調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出內(nèi)心想法或困惑，以便認(rèn)清自己，找準(zhǔn)定位。當(dāng)承諾兌現(xiàn)后，學(xué)生內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生成就感。需注意的是，班主任不要放棄任何一位學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)循循善誘，幫助其成長(zhǎng)。比方說(shuō)有一名學(xué)生比較抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，經(jīng)常擾亂課堂秩序。當(dāng)任課教師批評(píng)他時(shí)，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生教師針對(duì)自己的想法，不但不及時(shí)改正，反而變本加厲。任課教師將此事告知班主任，班主任就不急于批評(píng)，而是進(jìn)一步了解學(xué)生的情況。在了解過(guò)程中，班主任發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生擁有音樂(lè)才華，懂得彈奏吉他。班主任向?qū)W生推薦一首吉他曲，曲名為《檸檬樹(shù)》，學(xué)生彈奏后很喜歡。班主任組織才藝表演，給予這名學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)。他演奏的曲目受到全班一致好評(píng)，此時(shí)他的內(nèi)心產(chǎn)生自豪感。待表演結(jié)束后，班主任告訴他，這是一首翻唱曲，原曲名為《Lemon tree》，并給學(xué)生普及相關(guān)資料。為彈唱好《Lemon tree》，學(xué)生必然會(huì)下功夫?qū)W英語(yǔ)。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)真，再也不會(huì)擾亂課堂。以興趣作為突破口，不僅有助于緩解師生關(guān)系，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足。在興趣的驅(qū)使下，完成自我提升。

（二）使自己成為別人

初中生的個(gè)性較為張揚(yáng)、叛逆，受不得一丁點(diǎn)委屈。倘若有人質(zhì)疑他們，輕則語(yǔ)言犀利回?fù)簦貏t做出出格行為。為扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，需要促進(jìn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，讓他們成為別人，這樣才能重新審視自己，繼而糾正自己的缺點(diǎn)。比方說(shuō)有一名學(xué)生時(shí)常扔垃圾，對(duì)于他人的勸導(dǎo)置之不理。在學(xué)校大掃除時(shí)，班主任任命這名學(xué)生擔(dān)任衛(wèi)生監(jiān)督之職。待活動(dòng)結(jié)束后，班主任要求學(xué)生談一下感想。學(xué)生表示沒(méi)想到垃圾積累起來(lái)有這么多，工作一整天感覺(jué)到身心疲憊。班主任告訴學(xué)生，環(huán)衛(wèi)工每天都需要清掃垃圾，并且清掃范圍更大。這時(shí)，學(xué)生意識(shí)到亂扔垃圾是不對(duì)的。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)。只有感同身受，才能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤看法，幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）使別人成為自己

班主任要培養(yǎng)學(xué)生一項(xiàng)能力，即站在對(duì)方角度看待問(wèn)題，這樣做有助于消除生生間、師生間的隔閡。比方說(shuō)有一名學(xué)生喜歡擾亂課堂秩序，班主任可組織一次活動(dòng)，活動(dòng)主題是“我與老師換位置”，由這名學(xué)生完成整堂課的教學(xué)工作。一開(kāi)始，學(xué)生的自信心爆棚，積極性很高。隨著課程進(jìn)行，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，即精心準(zhǔn)備的內(nèi)容并未引起學(xué)生注意，開(kāi)始有學(xué)生交頭接耳，不注意聽(tīng)講。這時(shí)，學(xué)生內(nèi)心感到十分焦躁，使用各種方法仍然無(wú)法改善局面。當(dāng)課堂結(jié)束后，學(xué)生主動(dòng)找到班主任傾訴苦水，認(rèn)識(shí)到教師的不易之處，表示今后再也不會(huì)擾亂課堂。讓別人成為自己，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)知自己。只有這樣，學(xué)生才會(huì)看清自己行為所造成的影響。

三、總結(jié)

德育管理是一項(xiàng)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的工作，教師需要持之以恒的努力。為確保教育工作卓有成效，教師要掌握正確的方式方法。為學(xué)生塑造三種角色，幫助其找出自身缺點(diǎn)，再通過(guò)正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生良好素質(zhì)的形成。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]任泉興.初中班主任班級(jí)德育管理反思與創(chuàng)新[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（07）：46.

[2]黃利軍.提高初中班主任德育工作實(shí)效性的有效思路[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（07）：12.

[3]程守民.新時(shí)期初中班主任如何開(kāi)展德育教育工作[J].華夏教師，2019（21）：87.