電子信息類基礎(chǔ)與專業(yè)課程融合實施研究

解鋒 劉峰 王紅霞 劉濤

摘 要：電子技術(shù)類課程銜接公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩大模塊，是學(xué)生從理論思維模式轉(zhuǎn)向工程思維模式的重要節(jié)點，是通信、導(dǎo)航、電子探測等電子信息類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程。電子技術(shù)類課程與電子信息類專業(yè)課程融合實施是培養(yǎng)電子信息類人才的重要措施。文章對電子信息類基礎(chǔ)與專業(yè)課程融合實施方法進(jìn)行研究，提出了交叉融合、閉環(huán)培養(yǎng)的教學(xué)改革思路，對培養(yǎng)電子信息類人才具有重要參考價值。

關(guān)鍵詞：融合式教學(xué);閉環(huán)培養(yǎng);課堂思政

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-06-29 文章編號：1674-120X（2020）32-0080-02

一、引言

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會對電子信息類專業(yè)人才需求迫切，培養(yǎng)高素質(zhì)的電子信息類專業(yè)人才對促進(jìn)社會科技進(jìn)步具有重要意義。在電子信息類專業(yè)不斷發(fā)展的同時，傳統(tǒng)電子技術(shù)課程與專業(yè)課程之間出現(xiàn)了“過渡區(qū)域”，如果不能將電子技術(shù)類課程與電子信息類專業(yè)課程無縫銜接、有機融合，將會對人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響，這種影響已經(jīng)在目前電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中有所體現(xiàn)，必須引起高度重視。教師如果要克服這個“過渡區(qū)域”，必須梳理“過渡區(qū)域”知識漏洞，充分利用當(dāng)前先進(jìn)教育科研理論、教學(xué)改革創(chuàng)新方法，構(gòu)建基礎(chǔ)與專業(yè)課程之間的高速通路，為學(xué)生在基礎(chǔ)到專業(yè)課程的“過渡區(qū)域”上搭建科學(xué)合理的知識傳輸通路，以滿足學(xué)員后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)乃至以后工作實踐的需求。

電子技術(shù)類課程的教學(xué)必須緊扣電子信息類專業(yè)課程的發(fā)展要求，調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，研究改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，有效克服“過渡區(qū)域”，將電子技術(shù)類課程與電子信息類專業(yè)課程無縫銜接、有機融合，從而有效提高電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基礎(chǔ)與專業(yè)課程融合實施的思路是將電子技術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課和后續(xù)專業(yè)課打通融合，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，按人才能力素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律與需要，建立系統(tǒng)性強、知識完備性好、層次分明、管理先進(jìn)的大課程體系。“大課程”體系須建設(shè)合理的實施方案，從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實踐的有機結(jié)合。[1][2]電子信息類基礎(chǔ)與專業(yè)課程融合實施需要將兩者有機融合，不能簡單拼湊，甚至完全分割，要有交叉與反饋，實施方案如下圖所示。

二、“基礎(chǔ)側(cè)”實施方案

“基礎(chǔ)側(cè)”主要包括模擬電子線路、高頻電子線路等電子信息類基礎(chǔ)課程，課程教學(xué)包括課堂實施、課下學(xué)習(xí)、實踐環(huán)節(jié)三個環(huán)節(jié)。“基礎(chǔ)側(cè)”融合實施重點考慮將專業(yè)課程典型應(yīng)用與案例融入電子信息類基礎(chǔ)課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)，并確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念開展教學(xué)與實踐。

（一）課堂實施

課堂實施階段采用逐步推廣、且受到廣泛好評的BOPPPS模式與對分課堂模式，在BOPPPS模式“導(dǎo)入”階段可以使用“專業(yè)側(cè)”典型案例或者經(jīng)典電路。在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)制定時將熟悉典型電路或者案例作為學(xué)習(xí)要求之一。例如，教師在教授“高頻電子線路”與“雷達(dá)原理”一課時，可以將雷達(dá)應(yīng)用作為BOPPPS導(dǎo)入的案例，將“理解雷達(dá)發(fā)射機工作原理”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。在對分課堂教學(xué)過程中，教師首先梳理教學(xué)內(nèi)容框架，精講重點、難點，使學(xué)生對框架體系和基礎(chǔ)知識有基本認(rèn)知。其次，學(xué)生可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合自身興趣和教師布置的任務(wù)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，以此更深入地學(xué)習(xí)和思考所學(xué)的知識，并將知識內(nèi)化為自身經(jīng)驗。再次，學(xué)生可以將自主學(xué)習(xí)過程中的新發(fā)現(xiàn)、新疑問帶到課堂上，與教師、同學(xué)進(jìn)行討論，對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的理解和內(nèi)化。[3][4]

（二）課下學(xué)習(xí)

課下學(xué)習(xí)主要模式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在此階段，課堂知識點尤其是重難點的深度解析以及生生、師生之間的互動交流是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。其中微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。微課的主要特點：一是教學(xué)時間較短，容量較小，一節(jié)微課闡述一個知識點，可使得學(xué)生在短時間內(nèi)集中注意力，獲取知識;二是主題突出，內(nèi)容精細(xì)，目標(biāo)單一，使得教學(xué)內(nèi)容更加精簡，一節(jié)微課只有一個突出的主題，在規(guī)定時間內(nèi)能將該知識點用一個短短的視頻闡釋清楚;三是時空隨意，使用方便，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，微課的觀看和學(xué)習(xí)也不受時空的限制。

生生、師生之間的互動交流與作業(yè)測試等可以采用信息化平臺“對分易”來實施。“對分易”教學(xué)平臺是一款面向移動互聯(lián)網(wǎng)的新一代教學(xué)平臺，操作簡單便捷、功能豐富，學(xué)生和教師在電腦端和手機端均可使用，[5]學(xué)習(xí)流程如下：

（1）建立認(rèn)知。教師使用“對分易”的作業(yè)功能，然后在該平臺上傳作業(yè)和任務(wù)，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)要求，鞏固課堂知識內(nèi)容。

（2）同化和順應(yīng)。通過應(yīng)用“對分易”課程資源功能，教師可以上傳精選的文章、視頻、圖片及PPT等資料為學(xué)生的課下學(xué)習(xí)提供針對性資源。

（3）教師反饋。生生互動以及師生互動可以通過“對分易”綁定的微信功能實現(xiàn)。利用“對分易”這一功能，教師可以及時地點評和反饋學(xué)生的作業(yè)情況，與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（4）全面討論。利用“對分易”分組討論功能，教師可以發(fā)起話題，圍繞該話題組織生生討論、師生討論;教師也可以運用分組功能，對學(xué)生進(jìn)行手動分組或隨機分組，并組織小組討論或小組辯論，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其內(nèi)化知識。

（三）實踐環(huán)節(jié)

實踐是理論知識內(nèi)化吸收的重要途徑。在融合實施的教學(xué)模式中，實踐環(huán)節(jié)可以通過專業(yè)課程典型電路模擬仿真或者典型電路實物實現(xiàn)的方式進(jìn)行，具體選擇哪一種模式需要參考實際電路情況和實驗室客觀情況而定。

三、“專業(yè)側(cè)”實施方案

在基礎(chǔ)與專業(yè)課程融合實施的教學(xué)模式中，“專業(yè)側(cè)”教學(xué)必須融合“基礎(chǔ)側(cè)”知識點，并反饋“基礎(chǔ)側(cè)”教學(xué)情況，這樣可以使學(xué)生更牢固地內(nèi)化吸收基礎(chǔ)知識點，使用起來也更有針對性，同時教師可以根據(jù)“專業(yè)側(cè)”學(xué)情情況反饋調(diào)整“基礎(chǔ)側(cè)”教學(xué)方法或者內(nèi)容。

（一）專業(yè)課概述

在專業(yè)課開始的概述階段，一般向?qū)W生介紹該專業(yè)課程知識點體系，讓學(xué)生對該課程總體線索了然于胸，教師在此過程中可以將每個知識點細(xì)化，向?qū)W生介紹每個知識點的“基礎(chǔ)側(cè)”課程支撐內(nèi)容，這樣可以加深學(xué)生對專業(yè)課程知識點體系的認(rèn)知。

（二）微課補充

前面一部分介紹了講授專業(yè)課概述時使用“基礎(chǔ)側(cè)”知識點作為支撐。在需要細(xì)化講授具體知識點前，教師可以制作“基礎(chǔ)側(cè)”知識點回顧與專業(yè)關(guān)聯(lián)性介紹的視頻，并采用微課的形式提前讓學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，這樣有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解專業(yè)知識點，這也是學(xué)生內(nèi)化吸收與鞏固“基礎(chǔ)側(cè)”知識點的過程。

（三）學(xué)情調(diào)查反饋

學(xué)情調(diào)查是改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)效果的重要措施之一，但教師往往忽視或者不愿意花時間在這一方面。基礎(chǔ)和專業(yè)課融合實施必須進(jìn)行學(xué)情調(diào)查并且反饋至“基礎(chǔ)側(cè)”，這是融合實施的精髓所在。對“專業(yè)側(cè)”進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，尤其是調(diào)查“基礎(chǔ)側(cè)”所授內(nèi)容的情況，既可以改進(jìn)“專業(yè)側(cè)”教學(xué)的方法，使教師靈地運用微課補充“基礎(chǔ)側(cè)”薄弱知識點，又可以改進(jìn)“基礎(chǔ)側(cè)”知識點體系，使知識體系能夠滿足“專業(yè)側(cè)”的學(xué)習(xí)要求。

四、 結(jié)語

本文對電子信息類基礎(chǔ)與專業(yè)課程融合實施進(jìn)行研究，構(gòu)建包含“基礎(chǔ)側(cè)”和“專業(yè)側(cè)”的融合實施圖譜。采用先進(jìn)的BOPPPS模式與對分課堂模式開展課堂教學(xué)實踐;在課下學(xué)習(xí)中利用微課和“對分易”平臺補充知識點，完成作業(yè)布置與提交，進(jìn)行組內(nèi)、組間討論交流，促進(jìn)知識點內(nèi)化吸收;在實踐環(huán)節(jié)融入“專業(yè)側(cè)”內(nèi)容開展實物制作或者電路仿真;在“專業(yè)側(cè)”進(jìn)行基礎(chǔ)知識鞏固知新;通過學(xué)情調(diào)查與反饋，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和實施方案。研究內(nèi)容構(gòu)建了電子信息類基礎(chǔ)與專業(yè)課程融合實施的實踐框架，部分細(xì)節(jié)內(nèi)容還需要根據(jù)實際情況優(yōu)化調(diào)整，實施方案還需要在不斷探索中加以完善。

參考文獻(xiàn)：

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