課程思政融入GMP教學研究

沃燕波 張桂春

摘 要：習近平總書記在講話中指出“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題”，為課程思政指明了方向。對GMP教學而言，課程思政不僅是豐富教學維度的抓手，也是強化育人價值的保障。文章從人本理念、工匠精神、創(chuàng)新意識等幾個思政元素出發(fā)，圍繞專業(yè)思政協(xié)同、創(chuàng)新思政融入方法、優(yōu)化教學考核機制等角度提出了將課程思政融入GMP教學的對策。

關(guān)鍵詞：課程思政;GMP教學;思政教育

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-28 文章編號：1674-120X（2020）32-0011-02

一、引言

“GMP”的中文全稱為“藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范”，它可以有效地對藥品生產(chǎn)技術(shù)水準進行衡量，同時也可以對藥品質(zhì)量管理與生產(chǎn)的標準進行規(guī)范。GMP課程作為一門專門針對藥品生產(chǎn)管理和質(zhì)量水準的重要課程，能夠有效地使學生全面掌握藥品生產(chǎn)中的要求與基本準備。其中，思想政治教育作為GMP教學內(nèi)容之一，在GMP人才的培養(yǎng)中占據(jù)著重要的地位。隨著我國藥品生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，我國對高素質(zhì)的藥品生產(chǎn)技術(shù)人員的需求也大幅增加。本文將對課程思政融入GMP教學進行探討，以期為藥品生產(chǎn)人才培養(yǎng)提供參考。

二、可融入GMP教學的思政元素

（一）人本理念元素

作為現(xiàn)代化管理核心理念的人本理念，應(yīng)深深地滲透在課程思政下的GMP教學中。此處，人本理念不僅指代學生，還指代了教師。因此教師在教育學生之前先要按照人本理念行事，對學生保持著愛護和尊重的態(tài)度，并且充分地尊重學習GMP的學生的感受與主體地位，讓學生對人本理念在GMP中的概念與實現(xiàn)方法進行了解，讓學生從人本理念中獲益，從而讓學生對其更為信任與接受。另外，GMP教學中的課程思政充分地關(guān)注了學生發(fā)展的需求，在GMP課程中潛移默化地對人本價值進行了滲透，并且將我國社會主義核心價值觀作為價值導(dǎo)向，有效地培養(yǎng)了學生為社會主義和人民服務(wù)的思想，有效地發(fā)掘了學生的潛能，促進了學生的全面發(fā)展，讓學生利用自己的優(yōu)勢，最終變成在藥品生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)中的有用之才。最后，課程思政下的GMP教學能夠讓教育者的服務(wù)職能更為突出，更好地服務(wù)于學生，有效地促進學生的發(fā)展。

（二）工匠精神元素

所謂的“工匠精神”就是職業(yè)精神，創(chuàng)新、專注、精益、敬業(yè)等是它的內(nèi)涵，其綜合性表現(xiàn)為職業(yè)品德、職業(yè)能力、職業(yè)道德，是社會中就業(yè)人士職業(yè)行為的呈現(xiàn)與價值取向。有效的工匠精神教育，能大大提高學生之后負責的藥品生產(chǎn)質(zhì)量，極大地提高學生的職業(yè)精神與職業(yè)素質(zhì)，滿足藥品生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。工匠精神元素與GMP教學的融入，也代表著專業(yè)課程元素融入了GMP教學之中，建立了一個全課程、全員的大思政教育體制。工匠精神的融入是需要根據(jù)辦學的定位，由專業(yè)的思政相關(guān)團隊與相關(guān)專業(yè)團隊進行設(shè)計的，它讓GMP教學具有了鮮明思政特色的職業(yè)課程。在GMP教學的課題選擇中，要緊緊地結(jié)合時代的要求，并聯(lián)系學生的實際;同時要充分滿足學生的求知欲望，讓學生擁有深奧的學術(shù)沉淀。另外，有著工匠精神元素的思政視域下的GMP教學要緊貼習近平新時代中國特色社會主義思想，極大地凸顯這樣狀態(tài)下的GMP教學的時效性與吸引力。這對塑造學生新時代的工匠精神有著極大的好處，能讓學生“信必為之誠”“業(yè)必為之勤”“品必為之精”“行必為之恭”“工必為之純”。

（三）創(chuàng)新意識元素

課程思政的目的是建立一個有關(guān)全課程、全程、全員的教育格局，這樣的格局在情感態(tài)度價值觀、方式和過程、知識和技能上，能有效地實現(xiàn)三維統(tǒng)一，十分便于其他課程和德育中心內(nèi)容合二為一，進而對學生的綜合能力發(fā)展產(chǎn)生積極的效用。

進一步來說，其對促進綜合化的教育體制的構(gòu)建和學生的創(chuàng)新實踐有著良好的效果。創(chuàng)新意識元素的融入極大地優(yōu)化了GMP教學課程設(shè)計，也對整個GMP課程教學系統(tǒng)進行了完善。發(fā)生這樣的情況后，GMP專業(yè)的知識課程、通知教育課程和思政的教育核心切實地結(jié)合起來，進一步向“思政寓于課程”和“課程承載思政”的教學指標靠攏。此外，將創(chuàng)新教育添加進GMP教學之中，能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

此外，隨著創(chuàng)新意識元素的融入，一體化的教育觀念也被融入了進去，它將創(chuàng)新意識和教學目標、培養(yǎng)方案、教學大綱緊緊相連，牢牢地抓住了創(chuàng)新教育的大目標。并且擁有創(chuàng)新意識元素的課程思政下的GMP教學也體現(xiàn)著以學定教的原則，堅定了創(chuàng)新教育總方案、總規(guī)劃、總目標的準繩，讓GMP專業(yè)課程的特色得到發(fā)揮，讓GMP課程思政的要求與內(nèi)容得到了明確，并無聲無息地將之并入創(chuàng)新教育之中，進而有效地讓GMP專業(yè)教育和創(chuàng)新教育實現(xiàn)共同發(fā)展。最后，創(chuàng)新意識元素的融入，也使得學校教育與社會教育、家庭教育產(chǎn)生聯(lián)動。對校外實踐教育基地進一步進行完善，把社會實踐與專業(yè)實踐、課程實踐有機結(jié)合，這樣也增強了學生的創(chuàng)新能力。

三、課程思政融入GMP教學的對策

（一）加強專業(yè)思政協(xié)同機制

第一，應(yīng)該做好課程思政和GMP教學的融合工作，找到思想政治教育和GMP教學的內(nèi)在聯(lián)系，在GMP教學中處處滲透著思想政治教育，從而提高課程思政的實效性。GMP教學本身是具有育人能力的，要把GMP教學中本身所潛藏的思政教育內(nèi)容有效地穿插滲透進教學的每一個環(huán)節(jié)中，把能夠解決GMP實踐中問題的思維和思想政治理論教學有機密切地聯(lián)合起來。另外，教師是教學的主導(dǎo)者，教師個人的品德修養(yǎng)、個人形象也會潛移默化地對學生發(fā)展產(chǎn)生影響。因為在GMP教學中，教師作為一線的教育者，和學生的接觸的時間是最長的，所以，對學生在GMP教學中遇到的各方面問題，教師都要及時地發(fā)現(xiàn)并幫助解決。因此，在GMP教學中，教師要有效地應(yīng)用因材施教的方式開展課程思政下的GMP教學，從而達到事半功倍的效果。

第二，需要讓專業(yè)和思政協(xié)同育人載體呈現(xiàn)多樣性的狀態(tài)。這個方式需要注意的是要協(xié)調(diào)好各種載體的關(guān)系，使不同類型的載體發(fā)揮出最大的價值。在載體方面，可以充分利用當下的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念。GMP教學要主動地把控好信息社會發(fā)展的方向，使課程思政工作朝信息化方向邁進，讓課程思政的全過程結(jié)合其載體的優(yōu)勢進行深層接觸，達到數(shù)字化教育與服務(wù)的目的。此外，學生也能夠憑借此，得到所需信息，自由發(fā)表言論，并且不受時間和空間的限制，與教師實現(xiàn)一對一的交流互動。

（二）創(chuàng)新思政融入的辦法

建立多元化的GMP教學體系是教育方向重要的因素之一，如果GMP教學評價趨于單一化，那么GMP教學方案和方向等都是接近單一化的，因此，建立科學的GMP教學評價體系是必要的。在建立的過程中，一方面，需要讓GMP教學設(shè)計落實“育人”的本質(zhì)，緊抓名為“德育”的根本;并且要把學生的價值觀、情感、認知等融入教學評價中，對學生進行客觀的評價，再利用其較完善的評估結(jié)論來對自身的教學方案進行相應(yīng)的調(diào)整，從而使創(chuàng)新思政教育下的GMP教學工作實現(xiàn)更深入的發(fā)展。另一方面，需要豐富評價的方式，以提升GMP教學評價的實效性。這就需要聯(lián)系實際充分利用動態(tài)評價、過程評價、結(jié)果評價等方式展現(xiàn)出GMP教學評價的科學性、包容性、人文性。例如，GMP教學要從結(jié)果和過程兩個方面對學生的創(chuàng)新能力進行評價，這樣有利于評估結(jié)論的客觀性。但是如果從學生個體的成長來看，那么動態(tài)評價的方式是最優(yōu)的選擇，即利用縱向的對比來測試學生的創(chuàng)新能力提升與否。

（三）優(yōu)化教學考核機制

GMP教學考核機制的優(yōu)化，對課程思政成效有著較為重要的影響，可以有效地提高課程思政的時效性，進而提高GMP教學的質(zhì)量。應(yīng)明確GMP課程考評的目標，對GMP教學質(zhì)量保障體系進行完善。這就需要對思政理論課進行建設(shè)，對GMP實踐教學模式進行創(chuàng)新，加強GMP教學中思政元素的針對性、親和力、理論性、思想性。并且還需要對GMP教學評價體制進行完善，對人才培養(yǎng)目標進行明確，將人才培養(yǎng)力作為中心環(huán)節(jié)，完成對GMP實踐教學考核的評價。同時也需要對其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)、特點、評估內(nèi)容進行明確，設(shè)計好時間表，構(gòu)架好工作機制，有計劃、有組織地開展GMP教學考核評估與評價工作。對此，相關(guān)人員也需要集思廣益，得出“怎么干”這個問題的答案，并進行GMP教學考核評估評價的實踐。

此外，GMP教學的辦學方還要把“質(zhì)量”作為課程思政下GMP教學的主旨，真真切切地做到重在建設(shè)、評建結(jié)合、以評促建、以評促改，從而把思政課程視域下的GMP教學質(zhì)量再向前推進。

四、結(jié)語

課程思政概念的提出，為GMP教學的改革指明了道路。教師需要發(fā)揮課程思政的優(yōu)勢，繼續(xù)彌補GMP教學中的不足，只有做好學生的思政工作，才能真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理人才。

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