依托項目的語言學(xué)習模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

付勇君，孫 劼

（蘭州交通大學(xué)，甘肅 蘭州 730070）

依托項目的語言學(xué)習模式（PBLL），也稱為基于項目的語言學(xué)習模型或項目式語言學(xué)習，是將先進的教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐中，通過一系列任務(wù)幫助學(xué)生實現(xiàn)語言綜合運用能力的學(xué)習模式，越來越多的受到不同學(xué)科領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，并且作為一種國際流行的教育方法被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐中。國內(nèi)關(guān)于項目學(xué)習的研究起步較晚，但近年來已有一些研究成果，例如基于項目的學(xué)習模式研究[1]，項目式學(xué)習和學(xué)生學(xué)習能力、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[2、3]，基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的項目學(xué)習模式研究[4]等。縱觀國內(nèi)外研究成果不難發(fā)現(xiàn)基于項目的學(xué)習模式能夠提供更多真實的語言輸入和輸出機會，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和興趣，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，促進學(xué)生的學(xué)習自主性和分析問題、解決問題及批判性思維能力[5、6]。

然而，在具體教學(xué)中應(yīng)該如何實施依托項目的語言學(xué)習模式，依然是語言教師比較困惑的地方，通過在蘭州交通大學(xué)英語專業(yè)《綜合英語2》課堂教學(xué)中開展依托項目的語言學(xué)習模式的應(yīng)用研究，從教學(xué)實施的具體步驟來記錄整個教學(xué)過程，旨在為外語教學(xué)中如何有效開展和實施依托項目的語言學(xué)習模式提供借鑒與參考。

一、依托項目的語言學(xué)習模式（PBLL）的內(nèi)涵

依托項目的語言學(xué)習模式（PBLL）是指學(xué)習者通過“項目”的形式學(xué)習語言，這種學(xué)習模式得到了建構(gòu)主義學(xué)習理論和社會文化理論互動理論的支持：建構(gòu)主義學(xué)習理論主張知識是學(xué)習者在學(xué)習過程中不斷內(nèi)化的外在感覺，是學(xué)習者積極主動地重組和重建自己的知識體系，而不是被動地接受知識；社會文化理論強調(diào)了學(xué)習的社會屬性，即學(xué)習不是孤立地在真空中發(fā)生，而是在個體間的社會互動中發(fā)生[7]。

Stoller 認為要實施有效的項目式學(xué)習，教師需要保證項目式學(xué)習要以過程和產(chǎn)物為主，要求學(xué)生參與選題并鼓勵學(xué)生主體意識[8]。項目式學(xué)習中的項目會持續(xù)一段時間，它的構(gòu)成及內(nèi)容使得各項相關(guān)技能可以自然地結(jié)合。項目式學(xué)習不僅讓學(xué)生進行團隊合作，也讓他們有自己的學(xué)習時間，學(xué)習過程包括選擇，收集，處理和展示收集的信息，在整個學(xué)習過程中，學(xué)生要對自己的學(xué)習負責。項目式學(xué)習的成果是有形的“產(chǎn)品”（比如戲劇表揚和多媒體演講）。學(xué)習成果展示和評價過程通常被認為是促進以學(xué)生為中心的學(xué)習的有效方法[9]。

項目式學(xué)習的核心是“學(xué)習者全心全意進行有目的的學(xué)習活動”[7]，因其涉及學(xué)生處理現(xiàn)實生活中在真實的背景下的問題并參與有目的的、現(xiàn)實世界的任務(wù)和活動[10]。項目式學(xué)習里蘊涵的基本哲理可以在“體驗式學(xué)習”的概念中找到。體驗式學(xué)習是以學(xué)習和經(jīng)驗的緊密聯(lián)系為基礎(chǔ)的，指的是“人的內(nèi)心世界與環(huán)境外部世界之間積極參與的感覺制造過程”[11]。在體驗式學(xué)習中，學(xué)習者的積極參與很重要，學(xué)習體驗的出發(fā)點是學(xué)習者的個人經(jīng)歷。因此，體驗式學(xué)習被描述為“邊做邊學(xué)”，與言傳身教式學(xué)習者被動地獲取知識的教育方法不同，后者是老師講解而學(xué)習者被動地接收知識[12、13]。

二、依托項目的語言學(xué)習模式（PBLL）實踐研究綜述

項目是“語言教師通過和英語母語人士廣泛的交流以及對課本知識的學(xué)習，整合了多種語言技能，把學(xué)生投入與真正語境中第二語言應(yīng)用一體化而設(shè)計出的任務(wù)。此任務(wù)會持續(xù)幾周或更長時間[14]?！倍?Fried-Booth[15]，Phillips，Burwood 和Dunford[16]更喜歡用“項目作業(yè)”的表述。

（一）項目的顯著特征

依托項目的語言學(xué)習模式中的項目包含與多種技能相關(guān)的活動，注重主題和內(nèi)容而不是特定的語言目標。當學(xué)生關(guān)注于解決問題或者達成目標時，他們會有足夠多的機會“在相對自然的語境中，輕松回想起學(xué)過的語言和技能”[17]。沒有制定確定的語言目標，但重要的是實現(xiàn)目標的過程，因為過程可以幫助學(xué)生加強自信心和獨立性[15]。牽涉多種個人的或者合作的任務(wù)，如創(chuàng)建研究計劃和問題，通過經(jīng)驗主義研究或文獻研究來收集研究和口頭或書面報告數(shù)據(jù)，來實現(xiàn)之前制定的研究計劃[18]。是學(xué)習者研究問題，解決難題，計劃事件或者開發(fā)產(chǎn)品時用到的一種方法[19]。相對于形式，更注重內(nèi)容，將活動內(nèi)容具體化，再把單個學(xué)生在目標設(shè)定、評價以及小組作業(yè)中的貢獻整合起來[20]。

（二）項目實施流程

成功地完成項目，要經(jīng)歷以下幾個階段。這些階段構(gòu)成了一個面向老師的、協(xié)助他們安排和計劃項目活動的實用向?qū)?，它可以幫助老師在課堂中實施項目教學(xué)。

第一階段：頭腦風暴式思考

這一階段包括了項目題目的選擇以及對此題目的認知，目的在于激發(fā)興趣和營造有利于思考和調(diào)查研究的氛圍，使研究過程更加順利。在團隊隊員和老師之間溝通交流之后，題目就可以確定了。這些題目可以從課程的學(xué)習中或者從對自己感興趣的題目的討論中萌發(fā)出來，也可以是從報紙、雜志中讀到的熱門話題。

第二階段：設(shè)計項目活動

這一階段包括組建和分配角色，方法決策，信息來源，任務(wù)分工——資料搜集、整理、篩選、分析和歸納等。組長在這個階段的作用尤為突出，需要與老師、組員協(xié)商溝通，做好項目設(shè)計各個環(huán)節(jié)的工作細節(jié)，充分考慮任務(wù)的合理分配、組員的個人所長，時間的有效利用等。組織活動時準備工作越充分，越有邏輯，項目的完成與進展才越順利。

第三階段：開展項目活動

在這個階段，小組開展、實施第二階段設(shè)計的活動。學(xué)生收集信息，處理和分類。每個小組都要做定期的信息匯總報告和反饋，其中包括學(xué)生討論決定小組成員之間的合作問題、個人完成項目分工時遇到的困難及解決方案、以及小組構(gòu)成成員可能發(fā)生變化的相關(guān)問題。小組成員在組長的帶領(lǐng)下討論并處理收集的信息。將最終產(chǎn)品展示于學(xué)習共同體，激勵并促進其他學(xué)生，教師和學(xué)生學(xué)習共同體進一步深入地思考和學(xué)習。

第四階段：項目成果評價

項目成果評價是指對項目參與者的活動進行評價，主要圍繞成果展示中是否實現(xiàn)最初項目設(shè)定的目標，項目實施的過程以及項目研究的最終成果。評價包括來自他人的評價以及自我評價兩方面，取決于學(xué)生個體和團體層面的經(jīng)驗，批判性思維能力，即識別錯誤和問題的能力。

三、依托項目的語言學(xué)習模式（PBLL）應(yīng)用研究設(shè)計

本研究旨在探索英語教學(xué)實踐中應(yīng)該如何有效地開展依托項目的語言學(xué)習模式，具體實施項目中存在哪些主要問題及解決辦法，以及學(xué)生如何評價依托項目的語言學(xué)習模式的實際教學(xué)效果，通過對這些研究問題的探討，以期對學(xué)生語言學(xué)習投入的促進和激勵有所啟示。

（一）研究對象

本研究的研究對象是蘭州交通大學(xué)英語專業(yè)17 級一個班的25 名學(xué)生（女生20 人，男生5 人）。全班高考英語單科成績平均分是119，其中23 人（92%）在第一學(xué)期已通過大學(xué)英語四級考試，8 人（32%）已通過大學(xué)英語六級考試，他們的英語水平已經(jīng)足以勝任完成真實語境中的項目任務(wù)。

（二）研究方法

本研究將依托項目的語言學(xué)習模式應(yīng)用于《綜合英語2》的課程教學(xué)中，要求每位學(xué)生完成三個項目，并通過形成性評價體系的形式計入期末總評成績。該課程的成績評定方式是“總評成績=平時成績50%+期末考試50%”，其中占比50%的平時成績就是針對項目式學(xué)習的評價。

根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計和選擇改編短劇，電視廣告和夢幻之旅3 個主題，并提出項目的總體要求和評價標準。學(xué)生采取自愿組合的方式隨機組成5 組，保證每組5位同學(xué)，由于外語類專業(yè)普遍存在的男女生比例嚴重失調(diào)，為了保證項目順利有效的開展，并提高學(xué)生的學(xué)習投入、參與項目的積極性，建議每組男生人數(shù)不超過兩人，確保每位學(xué)生都能有機會發(fā)揮自己的強項，選出一位負責人，負責組織小組討論，排練，展示等活動。每組根據(jù)自己的興趣確定項目選題和演示形式，撰寫項目計劃書、項目成果書面報告（600 詞以上）和項目成果匯報展示。項目設(shè)計具體要求如下：

1.改編短?。⊿hort-story Project）；

每組學(xué)生都需要獨立選擇一部經(jīng)典小說，書籍，舞臺劇或文章以轉(zhuǎn)換成電影劇本，這與制作原始電影劇本相同。改編意味著體裁的轉(zhuǎn)換，是通過更改或調(diào)整使其更合適或更具適應(yīng)性的能力。小說通常涉及一個人的內(nèi)心生活，戲劇則需要通過對話、動作表達場景中人物的思想，感覺，情感和記憶，改編的過程就是要求學(xué)生體驗這一過程：首先，閱讀小說并理解作品的內(nèi)容；其次，精讀作品并標記其中的主要人物，對話，心理活動，動作，外貌，道具，環(huán)境和其他細節(jié)；然后，整理人物關(guān)系，把說話人及其語言按一定的順序分段排列出來，并根據(jù)場景的轉(zhuǎn)換進行標注，撰寫詳細的舞臺說明，注明不同類型的臺詞；最后，根據(jù)故事情節(jié)結(jié)構(gòu)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局確定場次，對話劇腳本進行修改、潤色。

2.電視廣告（Infomercial Project）：

要求每組學(xué)生討論選定一件物品，任何生活用品都可以，例如：塑料袋、小夾子、衣架、飲料瓶等，通過討論找到創(chuàng)意，如何突破這些物品的固有價值，有效利用這些物品，使它們產(chǎn)生新的價值。而且所有這些陳述都需要學(xué)生用英語表達，“創(chuàng)意+表達”是這個項目的亮點，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維和真實語境中語言表達能力。

3.夢幻之旅（Dream Vacation Project）：

每組學(xué)生經(jīng)過思考、討論，制定夢幻之旅的主題，例如：中華古都、夢幻好萊塢、星際旅行、舌尖上的中國等，每位學(xué)生選定一個城市或景點，小組五位成員通過主題把它們串聯(lián)起來，在對每一城市或景點的推介中，要有足夠詳細的信息，包括交通工具、具體的行程安排、就餐住宿情況等，這就需要每位學(xué)生都要搜集相關(guān)資料，閱讀、篩選并整理。為了達到吸引游客的目的，還應(yīng)該設(shè)計誘人的娛樂活動，總之，要使此次旅行充滿奇幻色彩。該項目的初衷還是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，提高英語思維和表達能力。

各小組匯報過程中，項目的評價由教師和學(xué)生共同完成，教師評價、學(xué)生自評和互評時主要參考以下評分標準：按項目內(nèi)容、語言表達、流利程度、演講技巧、時間把握、綜合印象六個部分進行評分，滿分為100 分（詳見表1）。

表1 學(xué)生互評和自評時的評分標準

（三）研究工具

依托項目的語言學(xué)習模式的應(yīng)用研究實施過程中，采用問卷調(diào)查、課后訪談和課堂觀察的研究工具?；陧椖渴綄W(xué)習模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究的文獻及量表，設(shè)計了由20 道題目組成的反饋問卷。問卷采用李克特5 級量表計分（5=完全符合，4=大部分符合，3=基本符合，2=幾乎不符合，1=完全不符合）。通過問卷收集學(xué)生對依托項目的語言學(xué)習模式的滿意度，學(xué)生投入情況，對提高語言知識和應(yīng)用能力、對促進學(xué)生創(chuàng)新思維和思辨能力等方面的實際效果，結(jié)合訪談中學(xué)生對依托項目的語言學(xué)習模式的評論和課堂觀察數(shù)據(jù)，來總結(jié)研究問題。學(xué)生在項目全部完成之后回答問卷。25 份問卷全部收回，采用Excel 進行數(shù)據(jù)分析。為了保證更加全面地了解學(xué)生的真實感受，隨機抽取6 名學(xué)生進行訪談，對訪談內(nèi)容錄音并進行轉(zhuǎn)寫，用訪談結(jié)果來補充說明問卷數(shù)據(jù)。

四、研究發(fā)現(xiàn)與討論

基于問卷的描述性分析的結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的訪談信息，得出積極反饋和存在的問題，針對這些問題，進一步提出了解決辦法。

（一）學(xué)生滿意度較高

絕大部分的學(xué)生達到了項目任務(wù)的目標，包括認知，情感和心理層面。更具體地說是和語言技巧相關(guān)的，大部分的學(xué)習者都表示愿意采用依托項目的語言學(xué)習模式（詳見表2）。他們更渴望把新知識運用到實踐中，特別是在電視廣告項目中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到極大的鼓勵，它們會把小夾子設(shè)計成手機架、用來整理固定紛亂的數(shù)據(jù)線、桌面線頭處理裝置、甚至是衣服上的時尚裝飾配件、時尚發(fā)夾等“聽起來很傻”的創(chuàng)意。就學(xué)生投入而言，調(diào)查結(jié)果也證實了項目式學(xué)習的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)[5、21]，認為項目任務(wù)可以帶來樂趣并增加學(xué)生投入，使學(xué)生因為自身興趣及項目帶來的樂趣而積極主動地參與項目學(xué)習活動。正如學(xué)生訪談時所說：“我真的很喜歡項目作業(yè)，我希望我們可以經(jīng)常有這樣的項目”。

表2 學(xué)生對依托項目的語言學(xué)習模式的滿意度調(diào)查

問卷調(diào)查中80%以上的學(xué)生承認依托項目的語言學(xué)習模式培養(yǎng)并促進了他們的自主學(xué)習能力、學(xué)術(shù)研究能力；另外，80%以上的學(xué)生表示英語實際應(yīng)用能力得以提升，主要表現(xiàn)在語篇能力，也就是說，他們能很好地把句子連接成為完整而有意義的語篇，這也體現(xiàn)出學(xué)生運用學(xué)習策略能力的提高。

問卷調(diào)查中60%的學(xué)生表示非常喜歡與同學(xué)合作完成項目，這樣可以相互取長補短。學(xué)生的社交能力及與他人合作能力有了非常大的提高，其中96%的學(xué)生認為依托項目的學(xué)習模式提高他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。其中80%的學(xué)生基本或完全贊同項目學(xué)習鍛煉并提高了他們的團隊合作能力，在項目學(xué)習之后，學(xué)生意識到作為團隊的一員，他們需要盡到自己的義務(wù)。其中72%的學(xué)生認同自己掌握了解決團隊沖突的技巧，學(xué)會了通過協(xié)商解決問題。而且100%的學(xué)生承認利用網(wǎng)絡(luò)資源的技能有所進步，主要表現(xiàn)在使用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)項目資料的能力有所提高。

（二）具體問題及應(yīng)對策略

1.項目式學(xué)習模式更適合具有中高級外語水平的學(xué)生，水平較低的學(xué)生積極性不高。訪談結(jié)果表明，對于那些表現(xiàn)差強人意的學(xué)生，他們的自信僅僅是在完成項目的過程中有所增強。這個現(xiàn)象表明，項目本身并不能真實有效地提高學(xué)生的自信，更重要是項目讓學(xué)生實現(xiàn)了自我激勵，讓他們因為自身興趣及項目帶來的樂趣而積極主動地參與項目學(xué)習活動。

2.項目實施過程中遇到最嚴峻的問題是部分學(xué)生對團隊合作不是特別接受。起初，即使每個人都被清楚地分配了自己的角色，呈現(xiàn)出來的狀況仍舊是一些學(xué)生占主導(dǎo)地位而另一些則參與不夠積極。除此之外，有些學(xué)生并未用英語來交流而是多用漢語。老師通過提供示范，親自完成一項作業(yè)和圖解說明完成項目的有效策略及正確過程來糾正了這些問題。

3.有些學(xué)生覺得項目持續(xù)的時間太久。一些學(xué)生到了項目最后階段已經(jīng)失去了信心和積極性，短期的項目對學(xué)習者的有效性高于那些長期的項目。教師在設(shè)計項目之初，應(yīng)充分考慮的實際水平和學(xué)習現(xiàn)狀，需求分析能夠幫助教師準確把握教學(xué)內(nèi)容和難度。

4.個別學(xué)生很難接受老師在依托項目的學(xué)習模式中引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，而不再是知識和解決方案的提供者。在項目作業(yè)開始之初，有些學(xué)生對于要自己選擇主題和隊友并不適應(yīng)，但是基本能很快意識到老師依然會適時地提供幫助和支持，只是方式不同而已。

五、結(jié)語

依托項目的語言學(xué)習模式有利于學(xué)生之間的研究性合作學(xué)習，借助信息社會提供的各種學(xué)習資源，學(xué)生可以在項目驅(qū)動下應(yīng)用所學(xué)知識，通過小組討論分享小組思維和智慧，從而共同完成意義建構(gòu)?；陧椖康膶W(xué)習可以滿足不同層次學(xué)習者的學(xué)習需求，促進個性化和差異化學(xué)習，有效提高學(xué)生的學(xué)習投入。項目可以將教學(xué)任務(wù)的理論知識和實踐技能相結(jié)合，幫助學(xué)生通過各種方式克服困難、解決問題；項目學(xué)習強調(diào)知識和信息資源的多樣化，不斷對知識和信息進行新的加工、組合，促進各種知識資源的整合，提高教學(xué)效果；項目學(xué)習能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和批判性思維及創(chuàng)新能力，不僅要求學(xué)生應(yīng)用已有的知識和技能，還要求學(xué)生應(yīng)用新的知識和技能來解決他們從未遇到過的實際問題。

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要發(fā)展中國特色的世界一流素質(zhì)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，實施啟發(fā)式、探究式、參與式和合作式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力[22]。依托項目的語言學(xué)習模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，證實了教師實現(xiàn)教育目標的有效途徑是對現(xiàn)代化的教學(xué)方法的了解和勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)實踐。但本研究也有明顯的局限性，因為研究對象人數(shù)較少，成果推廣時還需考慮學(xué)生的實際需求。