淺析高職院校輔導員工作積極性的影響因素

王雪 白城醫(yī)學高等?？茖W校

一、高職院校輔導員隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

自從2010 年開始發(fā)布加強大學生思想政治工作的若干意見，各個高校開始不斷的提升學生日常教育管理和高校思想政治隊伍的建設(shè)。在此情況下，輔導員隊伍的建設(shè)也成為了各個高校的重點內(nèi)容，具體表現(xiàn)為：

（一）輔導員隊伍的建設(shè)要求十分明確清晰

高校輔導員隊伍的建設(shè)得到了穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展，同時也制定了相關(guān)的措施和制度，打造一支優(yōu)秀的輔導員隊伍。當前輔導員隊伍具有政治思想理論強，溝通協(xié)調(diào)組織能力強，且具有一定的專業(yè)知識和扎實的理論等特點。

（二）輔導員隊伍的發(fā)展形勢呈良性發(fā)展

隨著高校輔導員隊伍的不斷加強，輔導員自身素質(zhì)過硬、成績優(yōu)秀；輔導員在學生管理、思政教育等方面取得了優(yōu)異的成績。與此同時，學習型組織創(chuàng)建活動也在不斷的推進，輔導員相關(guān)科研論文也在顯著提升，輔導員的學歷也在呈現(xiàn)上升的趨勢。

總體來說：輔導員隊伍穩(wěn)定的發(fā)展，但是隨著網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，學生年齡的年輕化，大學生群體思想多元化，各類問題也相應(yīng)的顯現(xiàn)，尤其高職院校主要傾向于學生及時性的培養(yǎng)，學生的學習能力也參絲不齊，這就使得輔導員對其的日常管理略顯難度，也對輔導員提出了更高的要求。

二、高職院校輔導員工作積極性的影響因素

輔導員隊伍建設(shè)作為高校發(fā)展的一項長期的、系統(tǒng)性的工作，只有從根本上解決輔導員職員倦怠隊伍問題，才能夠做好高校思想政治工作。本文的第一部分主要是產(chǎn)生高校輔導員工作積極性低的原因。

（一）輔導員對自身的崗位尚未有清晰的認識

輔導員的工作具有十分重要的挑戰(zhàn)性、復雜性和多元性，主要是因為輔導員是高校學生的第一負責人，當前學生的個性發(fā)展需求不斷變化，價值取向也日益更新。有些輔導員沒有做好心理準備，會因為工作過程中產(chǎn)生的瑣事、繁雜而產(chǎn)生的消極的情緒。輔導員事務(wù)性工作較多，對個人發(fā)展的職業(yè)化和發(fā)展分析不足，缺少成績感，從而影響自身的職業(yè)生涯，導致自身的工作缺少積極性和創(chuàng)造性。

（二）輔導員隊伍的能力和水平具有局限性

高職類院校主要是以專業(yè)學習為主，輔導員隊伍的形成總體來說都是剛畢業(yè)的大學生或者是剛剛步入工作的教師來擔任，總體輔導員的專業(yè)水平和實踐經(jīng)驗與預期相比，之間存在著較大的差距，這就導致院校同事和學生對于輔導員的認可程度低，這就對從事輔導員職責的教師帶來了失落感和懷疑感，從而導致輔導員自身的職業(yè)認同感低。

（三）輔導員自我提升、自我發(fā)展的渠道存在限制

輔導員主要是從事學生的日常管理工作，與專業(yè)的教師相比，職稱評定、科研立項以及專業(yè)發(fā)展存在弱勢。即使對輔導員加大專業(yè)知識的培訓，但是輔導員系統(tǒng)化、職業(yè)化上不明顯；輔導員自身承擔的課題也相對難以申報，從而大致輔導員隊伍缺乏穩(wěn)定性，自我發(fā)展的渠道受限，長此以往對自己的工作產(chǎn)生倦怠，缺少積極發(fā)展的動力。

三、高職院校輔導員工作積極性的提升途徑

通過對高職院校輔導員工作積極性影響因素分析，針對輔導員工作積極性提升途徑進行淺析：

一是提升輔導員自身的思想認識和思想覺悟，增強理想信念。具體來說是通過輔導員專題講座、外出學習等團體性組織活動，加深自己對理論知識的學習，科研活動的學習，明確自身的崗位職責、工作內(nèi)容，從科研和理論層面指導自身的工作，從而提升輔導員對自身職業(yè)認識，增強輔導員的理想信念，加提升輔導員思想認識，提高自身的思想境界。

二是著力提升輔導員自身的競爭力，讓每一位輔導員自身都有底氣。加強自身工作的優(yōu)化進程，為輔導員的工作和成長提供一個良好的范圍；利用學校對輔導員培訓、輔導員日常業(yè)務(wù)學習，根據(jù)個人情況，開展職業(yè)生涯規(guī)范，明確個人發(fā)展方向；加強對輔導員的人文關(guān)懷，使輔導員對自身的本職工作產(chǎn)生“歸屬感”，感受到輔導員這個職業(yè)情感，由此消除煩瑣工作產(chǎn)生的消極情緒。

三是著力解決輔導員工作實際，構(gòu)建輔導員職稱評定措施，制定獎勵機制。統(tǒng)一思想，明確育人教育是輔導員的職責，采取措施，讓輔導員實現(xiàn)三全育人；除此之外，還需要健全激勵機制，采取構(gòu)建科學、健全的輔導員激勵的方式，讓輔導員感受到崗位實踐獲得的自身成長凝聚自身的職業(yè)情感；運用學生激勵的方式，用學生成長來肯定輔導員來充實輔導員自身的工作成績感，加大對輔導員的表彰力度，從而能夠鼓勵輔導員更加專注自身的本職工作。