應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合助力鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)

張麗葉,黃良杰

〔河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院 金融與會計學(xué)院,河南 鄭州 450044〕

一、前言

中共十九大提出了實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，這是黨中央解決“三農(nóng)”問題的重大舉措，更是我國著力解決農(nóng)村發(fā)展不平衡不充分、縮小城鄉(xiāng)差距、實現(xiàn)全體人民共同富裕和全面建成小康社會的必然要求。鄉(xiāng)村振興是一項復(fù)雜的綜合體系，包括產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興和組織振興，其中產(chǎn)業(yè)振興是基礎(chǔ)，人才振興是中堅力量。我國目前鄉(xiāng)村“空心化”和“老齡化”日益嚴重，大量青壯年外出務(wù)工，農(nóng)村整體文化素質(zhì)偏低，僅靠這些難以培養(yǎng)高素質(zhì)人才，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略靠老弱幼等文化素質(zhì)偏低的人群難以實施。應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合可以為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才及實用性人才，是我國推動和實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的主要科學(xué)路徑。

最近兩年，產(chǎn)教融合與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略方面的研究，主要集中在以下幾個方面：鄉(xiāng)村振興為職業(yè)教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)[1-2],職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的路徑與實踐[3-4],產(chǎn)教融合服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的探索與實踐[5],鄉(xiāng)村振興與產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展[6-7],農(nóng)林院校產(chǎn)教融合服務(wù)鄉(xiāng)村振興[8-10]等。

這些研究大多是基于高職院校的職業(yè)教育而展開的，針對應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合與鄉(xiāng)村振興方面的研究相對較少。我國應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合發(fā)展實踐仍處在起步階段，用以指導(dǎo)、支撐實踐的理論研究尚存在一定的提升空間。本文分析實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所需人才類型，探索應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合助力鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)路徑，以實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型、完善產(chǎn)教融合理論和實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，最終為鄉(xiāng)村振興培育出高素質(zhì)復(fù)合型和應(yīng)用型人才，實現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。

二、鄉(xiāng)村振興對人才的需求分析

人才興則事業(yè)興，人才強則鄉(xiāng)村強。2018年中央一號文件推出五大舉措強化鄉(xiāng)村振興人才支撐，但是由于各種原因，我國目前實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略還面臨嚴重的人才短缺，若不解決，將不能有效支撐甚至阻礙鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實施。

1.鄉(xiāng)村振興需要農(nóng)村人力資本整體水平不斷提高

農(nóng)村人力資本是農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的主要動力源泉，是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的必然要求。加大農(nóng)村人力資本投資有利于提高勞動者的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，推動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，也有利于從根本上實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。目前，我國農(nóng)村人力資源數(shù)量較多但總體綜合素質(zhì)較低，城鄉(xiāng)人力資源開發(fā)不均衡的矛盾日益突出。另外，鄉(xiāng)村“空心化”“老齡化”日益嚴重，大量青壯年勞動力外出務(wù)工，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略依靠“386199部隊”等文化素質(zhì)偏低的人群難以有效實施。在人口紅利逐漸消失、人口老齡化加劇、大量農(nóng)村人力資源涌向城市的嚴峻背景下，鄉(xiāng)村人力資本模式正面臨著巨大挑戰(zhàn)。鄉(xiāng)村振興必須把農(nóng)村的人力資源優(yōu)勢化作人力資本優(yōu)勢，使農(nóng)村日益成為人力資本資源儲備庫。

2.鄉(xiāng)村振興急需農(nóng)業(yè)復(fù)合型實用人才

目前，留在農(nóng)村的勞動力相對年齡較大、文化素質(zhì)較差、技術(shù)能力水平較低，利用新技術(shù)、獲取信息能力均比較欠缺。隨著農(nóng)業(yè)農(nóng)村進入新的發(fā)展階段，農(nóng)業(yè)農(nóng)村不僅需要高水平、高層次的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才，更需要既懂農(nóng)業(yè)又懂互聯(lián)網(wǎng)、智慧農(nóng)業(yè)、經(jīng)營管理、市場營銷和旅游等多方面的復(fù)合型實用性人才。我國從事農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的人員年齡普遍在45歲以上，這些人幾乎沒有互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識，而懂互聯(lián)網(wǎng)的大多是年輕人，這一批人又沒有農(nóng)業(yè)知識。一些崗位要求工作人員既有農(nóng)業(yè)專業(yè)知識又有相應(yīng)的電子商務(wù)知識。留在農(nóng)村的農(nóng)民年齡相對較大，他們接受互聯(lián)網(wǎng)知識培訓(xùn)及消化這些新知識的速度比較緩慢。產(chǎn)教融合要以農(nóng)業(yè)學(xué)科為主，其他多學(xué)科相互支撐，打造學(xué)科專業(yè)集群，共同為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)有社會責(zé)任感、工匠精神、創(chuàng)新精神的“重技重能”的復(fù)合型實用性人才。

3.鄉(xiāng)村振興需要更多的新鄉(xiāng)賢積極投入

新鄉(xiāng)賢是指受過良好教育，在事業(yè)上較成功且具有較強的經(jīng)濟實力和社會影響力，尤其是在鄉(xiāng)村有聲譽威望，積極造福鄉(xiāng)民，愿為桑梓貢獻自己力量的賢能人士。新鄉(xiāng)賢群體有“戀家”“鄉(xiāng)情鄉(xiāng)愁”情節(jié)，有著為家鄉(xiāng)建設(shè)貢獻自身力量的目標(biāo)追求，能利用自身能力、個人資源和社會影響力，在產(chǎn)業(yè)興旺、鄉(xiāng)村自治、文化建設(shè)、文明重建、生態(tài)整治、鄉(xiāng)村富裕等方面發(fā)揮重要作用，是鄉(xiāng)村振興的一支生力軍，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略順利實施的一支鮮活力量。目前我國鄉(xiāng)村大量人口流向城市，鄉(xiāng)村不同程度地出現(xiàn)了“失血”“貧血”等嚴重現(xiàn)象，急需大量的新鄉(xiāng)賢“人才下鄉(xiāng)”為鄉(xiāng)村振興注入新鮮“血液”，補齊鄉(xiāng)村振興人才短板。

4.鄉(xiāng)村振興需要大批新型職業(yè)農(nóng)民

鄉(xiāng)村振興需要大批有文化、懂農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、會經(jīng)營、能創(chuàng)新、愛農(nóng)村的新型職業(yè)農(nóng)民。新型職業(yè)農(nóng)民是鄉(xiāng)村振興實用人才的主力軍，是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的高素質(zhì)、高水平的本土人才，他們通常以從事農(nóng)業(yè)為固定乃至終身職業(yè)，具有一定的專業(yè)技能，是農(nóng)村市場經(jīng)濟中最活躍的力量，是真正的農(nóng)業(yè)繼承人[11]。盡管我國每年都實施新型農(nóng)民培育工程，每年培訓(xùn)人員均超過100萬人，但目前，我國鄉(xiāng)村振興人才仍嚴重短缺。到2017年底，全國農(nóng)村實用人才總量突破2000萬[12]，新型職業(yè)農(nóng)民總體規(guī)模為1556萬[13]，占鄉(xiāng)村就業(yè)人口總數(shù)(35178萬)的比重分別為5.68%和4.42%，高中以上文化程度只有30.34%[13]。另外，我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村部每年都培訓(xùn)種養(yǎng)大戶、家庭農(nóng)場主、農(nóng)民合作社負責(zé)人等新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營者，但是目前新型經(jīng)營主體數(shù)量也嚴重偏少，難以為鄉(xiāng)村振興提供足夠的人才支撐。

5.鄉(xiāng)村振興需要大批農(nóng)業(yè)科技人員和科研人員

農(nóng)業(yè)科技人員及科研人員是實施鄉(xiāng)村振興的重要支撐。當(dāng)前，我國“三農(nóng)”問題面臨的形勢正在發(fā)生深刻變化，實施鄉(xiāng)村振興需要立足質(zhì)量興農(nóng)、綠色興農(nóng)、品牌強農(nóng)；農(nóng)業(yè)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式等對農(nóng)業(yè)科技人員及科研人員提出了新的要求，傳統(tǒng)的科技人員及科研人員已經(jīng)不能完全適應(yīng)一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的需要。目前，農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展緩慢，最主要的原因就是缺農(nóng)業(yè)技術(shù)與農(nóng)業(yè)人才。農(nóng)業(yè)科技人員是“三農(nóng)”的“活財神”，在實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的過程中所起的作用將越來越重要。2017年末，全國農(nóng)業(yè)科研人員總量為62.7萬，農(nóng)技推廣機構(gòu)人員接近55萬[12]，總量遠遠不能滿足鄉(xiāng)村振興發(fā)展的需要；且結(jié)構(gòu)不合理，如老齡化趨勢嚴重、學(xué)歷層次較低、低職稱人數(shù)較多、新興產(chǎn)業(yè)人員少等。另外，真正沉到鄉(xiāng)村一線的科研人員比例不高，遠遠不能滿足鄉(xiāng)村振興的需要。

三、產(chǎn)教融合助力鄉(xiāng)村振興中存在的問題

1.產(chǎn)教融合水平低

目前，我國應(yīng)用型本科尤其是農(nóng)林院校產(chǎn)教融合水平較低，大部分停留在淺層面上，嚴重影響了產(chǎn)教融合的效果。主要原因有三個：首先，盡管我國政府在推進校企合作、產(chǎn)教融合方面不斷推出各種相關(guān)政策和辦法，但卻沒有出臺具體可供操作的細則和實施條例，因此在推進產(chǎn)教融合方面一直缺乏國家相關(guān)保障機制，阻礙了產(chǎn)教融合發(fā)展的步伐。其次，由于政府宣傳不到位，很多應(yīng)用型本科院校并沒有深刻意識到產(chǎn)教融合的重要意義和緊迫性。在基層農(nóng)村，各項生活條件及科研條件等均不如城市，大多數(shù)專業(yè)教師、學(xué)生及科研人員不愿意過多沉入基層，農(nóng)業(yè)方面的產(chǎn)教融合很難深入展開。第三，由于制度缺失雙方利益無法得到有效保障，企業(yè)對產(chǎn)教融合不太感興趣。在產(chǎn)教融合過程中，大多數(shù)是學(xué)校單方面積極主動，企業(yè)被動參與，產(chǎn)教融合推進相對比較慢，更多的是停留在較淺層次上，甚至是簽個合同了事。

2.培養(yǎng)出的人才不能滿足鄉(xiāng)村振興的需求

鄉(xiāng)村振興需要創(chuàng)新型、綜合型及應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才，而目前我國應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合培養(yǎng)出來的人才與鄉(xiāng)村振興需求匹配度較低，遠不能滿足實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的需求。主要表現(xiàn)在：第一，我國大部分應(yīng)用型本科普遍存在辦學(xué)定位、教育理念、培養(yǎng)模式及教育方法等沒有與時俱進，尤其是農(nóng)業(yè)院校沒有與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、農(nóng)業(yè)布局、農(nóng)村發(fā)展密切結(jié)合，人才供給與鄉(xiāng)村振興需求出現(xiàn)了失衡。第二，產(chǎn)教融合層次較淺，涉農(nóng)企業(yè)和當(dāng)?shù)卣诟咝Ｕn程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案及實習(xí)實訓(xùn)等方面沒有參與修訂和研討，或者即使參與制定但融入不夠，最終導(dǎo)致課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案等不合理、不科學(xué)，與社會脫節(jié)。第三，鄉(xiāng)村振興需求的是復(fù)合型應(yīng)用型人才，需要既懂“三農(nóng)”知識、又懂鄉(xiāng)村文化、生態(tài)環(huán)境保護與經(jīng)營管理等的綜合應(yīng)用型人才。高校在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置時沒有進行集群式建設(shè)，學(xué)生學(xué)到的知識大多是單方面的；再加上師資隊伍實踐能力較弱，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有注重田間地頭實習(xí)和校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)，沒有充分認識到產(chǎn)教融合要求學(xué)生知識與能力技術(shù)并重，最終培養(yǎng)出來的學(xué)生無法滿足農(nóng)業(yè)三產(chǎn)融合及發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需求。

3.應(yīng)用型本科缺乏產(chǎn)教融合的相關(guān)合作機制

缺乏產(chǎn)教融合的相關(guān)合作機制，致使產(chǎn)教融合的雙主體之間缺少正常交流與溝通的渠道，使得產(chǎn)教融合實施起來運行不暢，只是停留在表面膚淺層次上。產(chǎn)教融合要么是簽過合同后沒有下文，或者學(xué)生到農(nóng)業(yè)企業(yè)實習(xí)但實習(xí)內(nèi)容簡單而沒有含金量，學(xué)生并沒有真正學(xué)到有用的知識和技能，不能成為真正的農(nóng)業(yè)科技人員；要么是產(chǎn)教融合僅僅靠學(xué)校專業(yè)負責(zé)人的人脈關(guān)系在進行維系，產(chǎn)教融合并沒有取得較為顯著的效果。另外，缺乏產(chǎn)教融合相關(guān)的辦學(xué)機制，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案與專業(yè)設(shè)置不能及時調(diào)整，使得學(xué)校的人才供給與鄉(xiāng)村振興的人才需求之間出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。

4.產(chǎn)教融合沒有實現(xiàn)共同育人的目的

產(chǎn)教融合的最根本目的是達到涉農(nóng)企業(yè)和高?！半p主體”合作育人，服務(wù)于“三農(nóng)”的發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐和科技支撐。教育部在2012年3月16日頒布《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確指出，通過校企合作，協(xié)同創(chuàng)新，共同探討和制定培養(yǎng)人才的方案，提高高校服務(wù)經(jīng)濟的能力。目前大多數(shù)應(yīng)用型本科尤其是農(nóng)業(yè)類院校產(chǎn)教融合融入鄉(xiāng)村振興不深，產(chǎn)教融合程度較淺。學(xué)校單方面制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)校的科研活動更多傾向?qū)W術(shù)，甚至向各種評獎和職稱晉升傾斜。很多農(nóng)業(yè)科研團隊成員缺少學(xué)生參與，不太關(guān)注學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，忽視科學(xué)技術(shù)是否能轉(zhuǎn)化到田間地頭、企業(yè)和農(nóng)村生活等現(xiàn)實生產(chǎn)力等問題，最終造成培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。學(xué)生也不太了解我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村的當(dāng)前及未來發(fā)展趨勢，再加上涉農(nóng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合不太積極，最終培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在鄉(xiāng)村振興中實用性不足，不能把更多先進的三農(nóng)理念及科技成果服務(wù)于鄉(xiāng)村振興中。

四、產(chǎn)教融合助力鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的路徑

1.實現(xiàn)人才培養(yǎng)從供給側(cè)向需求側(cè)轉(zhuǎn)變

應(yīng)用型本科院校是人才供給側(cè)一方，鄉(xiāng)村是需求側(cè)一方。鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)供給側(cè)向需求側(cè)轉(zhuǎn)變，指的是應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置與實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的人才需求導(dǎo)向相結(jié)合，鄉(xiāng)村振興需要哪種類型的人才，通過產(chǎn)教融合和校企合作，高校就有針對性地進行相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案、相關(guān)課程設(shè)置、學(xué)科專業(yè)部署和建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、考試評價、師資隊伍建設(shè)等方面的改革。另外，成立由地方政府、鄉(xiāng)村企業(yè)專業(yè)人員、技術(shù)人員、管理人員、高校等共同組成的學(xué)科專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，加強政府、企業(yè)對學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)，學(xué)校主動接受委員會的指導(dǎo)，不斷提升應(yīng)用型本科院校農(nóng)業(yè)人才供給端的質(zhì)量和供給效率，適應(yīng)鄉(xiāng)村振興對人才供給的需求，提高農(nóng)業(yè)人才供給與鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求的契合度。

2.創(chuàng)新鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式

鄉(xiāng)村振興需要的是創(chuàng)新型、復(fù)合型、技術(shù)技能應(yīng)用型人才。深入開展應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合，深化人才培養(yǎng)改革，支持應(yīng)用型本科加強農(nóng)學(xué)、植物病理學(xué)、果樹學(xué)、食品科學(xué)與工程、農(nóng)業(yè)水土工程、農(nóng)業(yè)工程、土壤學(xué)等涉農(nóng)學(xué)科與生命科學(xué)、信息科學(xué)、社會科學(xué)的深度融合，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)綜合性和復(fù)合型高素質(zhì)人才。另外，進一步加強交叉學(xué)科和新興涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)，加快建設(shè)生物技術(shù)、智慧農(nóng)業(yè)、智能裝備、農(nóng)業(yè)遺產(chǎn)、休閑農(nóng)業(yè)、共享農(nóng)業(yè)、航天農(nóng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)農(nóng)業(yè)以及農(nóng)業(yè)新能源與新材料等新興學(xué)科，發(fā)展新興涉農(nóng)專業(yè)[14]。第三，可以嘗試建立鄉(xiāng)村振興實驗班，緊密結(jié)合鄉(xiāng)村振興需求，推進教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法及考核評價的改革與創(chuàng)新，加大專業(yè)師資隊伍的建設(shè)力度，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)一批“重技重能”的“三農(nóng)”接班人，不斷為鄉(xiāng)村振興提供新生力量。

3.加強鄉(xiāng)村振興高端人才的培養(yǎng)和引進

培養(yǎng)合格的本科應(yīng)用型人才，應(yīng)該注意兩點：較高較全的綜合素質(zhì)，重技重能的專業(yè)人才。應(yīng)用型人才包括普通層次的應(yīng)用型本科生，也可以培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型碩士和應(yīng)用型博士。隨著農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展進入新的發(fā)展階段，鄉(xiāng)村振興更加需求一批高層次的農(nóng)業(yè)人才。積極探索應(yīng)用型農(nóng)業(yè)碩士和博士的培養(yǎng)模式改革，且根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)需求等不斷擴大培養(yǎng)規(guī)模。不斷完善和創(chuàng)新體制機制，創(chuàng)造和優(yōu)化農(nóng)村雙創(chuàng)環(huán)境，為鄉(xiāng)村振興增添新動能；引進業(yè)界專家、發(fā)現(xiàn)新“鄉(xiāng)賢”等鄉(xiāng)村高端人才，積極培育一批“新農(nóng)人”、青年創(chuàng)客等本土高端人才，使這些人才“回得來”“留得住”和“干得好”，激發(fā)人才活力、釋放人才紅利，以人才驅(qū)動鄉(xiāng)村振興。

4.加強農(nóng)村職業(yè)教育

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對應(yīng)用型本科提出了新需求。地方應(yīng)用型本科應(yīng)瞄準(zhǔn)鄉(xiāng)村振興新需求，與地方政府、業(yè)界、行界和涉農(nóng)企業(yè)等共同建立鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)學(xué)院和示范站等，在詳細深入調(diào)研鄉(xiāng)村振興基礎(chǔ)上，共同制定實用性人才培養(yǎng)實施方案，共同打造學(xué)科專業(yè)集群，共同制定課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，共同改革學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，共同加強師資隊伍建設(shè)和優(yōu)化師資配置，提高人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興的契合度，提升人才培養(yǎng)供給質(zhì)量和農(nóng)村人力資本水平，促進學(xué)校培養(yǎng)的人才與農(nóng)業(yè)農(nóng)村良性對接。如黑龍江省甘南鄉(xiāng)村學(xué)院創(chuàng)造的甘南培養(yǎng)模式。甘南鄉(xiāng)村學(xué)院由齊齊哈爾工程學(xué)院和甘南縣人民政府于2014年5月18日在甘南縣十四村建立，是培育新型職業(yè)農(nóng)民、培育新型經(jīng)營主體、解決“誰來種地”“怎么種地”的重大舉措，是把職業(yè)教育扎根鄉(xiāng)村、培養(yǎng)本土農(nóng)業(yè)人才服務(wù)“三農(nóng)”的創(chuàng)新之舉。截至2018年11月，甘南縣已注冊新型職業(yè)農(nóng)民2800名，其中有116名農(nóng)民拿到畢業(yè)證和能力認證書。首屆新型職業(yè)農(nóng)民高永紅創(chuàng)建了甘南縣霽朗玉米種植合作社，并帶動當(dāng)?shù)?06戶農(nóng)戶創(chuàng)收，年收益在400多萬元。

5.廣泛開展鄉(xiāng)村基層人才培訓(xùn)

目前，我國農(nóng)業(yè)從業(yè)人員受教育水平大多是在初中程度以下，農(nóng)村的中等技工學(xué)校、職業(yè)高中及成人教育發(fā)育不良，農(nóng)村衛(wèi)生投資和健康投資也有限，農(nóng)村整體人力資本水平較低。通過后期的技術(shù)培訓(xùn)和成人教育提升農(nóng)村整體人力資本水平很關(guān)鍵。高?？梢酝ㄟ^與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)和行業(yè)等合作共建農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校，開展不同層次、不同類型的教育和培訓(xùn)，如定期組織和開展新型經(jīng)營主體、新型職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)青年、大學(xué)生村官及基層黨政干部等涉農(nóng)人員的專題培訓(xùn)，滿足鄉(xiāng)村振興多層次市場的需求，使農(nóng)村教育實現(xiàn)終身化。

6.實現(xiàn)產(chǎn)教融合雙主體共同育人

產(chǎn)教融合雙主體共同育人指的是產(chǎn)教融合過程中，通過雙方協(xié)作，把學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)員工培訓(xùn)結(jié)合起來，學(xué)生直接參與企業(yè)的專業(yè)培訓(xùn)，企業(yè)員工到學(xué)校進行培訓(xùn)，共同實現(xiàn)產(chǎn)教融合“雙重主體”的共同育人模式。通過這種人才培養(yǎng)與交流，提高學(xué)生的基本技能、實踐能力和職業(yè)素質(zhì)能力，同時提升企業(yè)員工的理論知識，提高企業(yè)員工對前沿技術(shù)的認知，培養(yǎng)員工的工匠精神。

西北農(nóng)林科技大學(xué)獼猴桃試驗示范站形成了“1+2+2+N”科技入戶小組模式——1個專家+2名技術(shù)骨干+2名當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村人才+N名職業(yè)農(nóng)民，實行專家包村定點和示范培訓(xùn)，重點培養(yǎng)100名高級獼猴桃鄉(xiāng)土人才、1000名獼猴桃專業(yè)技術(shù)骨干及1萬多名熟練果農(nóng)；另外，示范站要求每個專家(共11人)負責(zé)一個示范村，每個示范村幫扶5個示范戶，深入基層田間和大棚，手把手教廣大果農(nóng)，為果農(nóng)提供技術(shù)支撐；學(xué)校的碩士和博士生進站和田間進行大量實驗和研究，本科生到基地進行實習(xí)實訓(xùn)，不少專業(yè)教師在全國各地示范站和基地指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，最終實現(xiàn)了產(chǎn)教深入融合，把科研論文寫在田間，實現(xiàn)了農(nóng)業(yè)人才和職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)一體化，為獼猴桃產(chǎn)業(yè)興旺提供了人才和技術(shù)支撐，為廣大農(nóng)民致富提供了更好保障，探索出了專家進鄉(xiāng)村、科技出效益和農(nóng)民得實惠的“三贏”產(chǎn)教融合模式。