“課程思政”融入生物化學教學改革研究

張效云，宋桂芹，郝 敏，常曉彤，劉 潔，黃 勇，王文棟，徐志偉，董明綱

(河北北方學院 醫(yī)學檢驗學院，河北 張家口 075000)

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，“各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。當今，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展對大學生思想造成很大沖擊，高校思想政治教育工作正面臨嚴峻考驗，甚至個別高校教師與學生有一些不當言論，從而引發(fā)高校教育工作者對培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人等根本問題的深入思考。德育教育刻不容緩，把思想政治工作貫穿大學生教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人和全方位育人迫在眉睫。

一、生物化學“課程思政”的必要性

2018年10月，教育部《關(guān)于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，“本科生是高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)的最大群體，本科階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段，本科教育是提高高等教育質(zhì)量的最重要基礎”。作為河北北方學院醫(yī)學類專業(yè)的核心課程，生物化學是一門以研究生命現(xiàn)象與本質(zhì)為基礎的學科，現(xiàn)已發(fā)展為生物學和醫(yī)學各學科之間相互聯(lián)系的橋梁。生物化學具有開課時間早、專業(yè)面廣和受眾學生多的特點。在該課程教學中實施“課程思政”，不僅能夠加強專業(yè)引導，令學生牢記醫(yī)學教育人才培養(yǎng)使命，突出醫(yī)德教育與人文素質(zhì)教育，發(fā)揮本課程課堂教學在育人中的主陣地作用，還可以專業(yè)知識和技能為載體，以立德樹人為核心，通過內(nèi)化于心和外化于行的思政案例培養(yǎng)學生的高尚情操。

古人云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。長期以來，課程教學注重授業(yè)和解惑，輕視傳道，未能協(xié)調(diào)好知識傳授和價值引領(lǐng)的關(guān)系，也未能有效形成協(xié)同育人的格局。生物化學“課程思政”的教學目標就是扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程教學重知識傳授輕思想教育的局面，強化師德師風建設，使生物化學課程與思想政治課程同向同行，形成協(xié)同效應。這既是人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是提高學生綜合素質(zhì)的現(xiàn)實需要。

二、生物化學“課程思政”的教學設計

“課程思政”的關(guān)鍵是要作好教學設計。授課教師在具有較強的育人意識和能力的基礎上，通過不斷完善“課程思政”資源庫，探索“課程思政”教學方法，將“課程思政”有機融入生物化學教學。

(一)提高教師“課程思政”教學能力

教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道和信道。高校教師要努力成為先進思想文化的傳播者和中國共產(chǎn)黨執(zhí)政的堅定支持者，更好地擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。保障生物化學“課程思政”教學效果的關(guān)鍵在于提升授課教師的育人意識和能力。“德高為師，身正為范”，授課教師在具備深厚專業(yè)知識的同時還應具有良好的人文素養(yǎng)。教師政治要強，情懷要深，能夠以身作則，通過不斷學習來有意識地積累和深入挖掘生物化學課程蘊含的思想政治教育資源，提高“課程思政”的教學質(zhì)量，融價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授三位于一體，以潛移默化的方式傳遞給學生。教師應培養(yǎng)學生的家國情懷，令其樹立文化自信，培養(yǎng)其奉獻精神和職業(yè)操守，在價值引領(lǐng)中傳授知識，在知識傳授中根植理想信念，將“立德樹人”理念融入生物化學課程教學全過程。

(二)將“課程思政”教育融入教學

在“課程思政”理念指導下，根據(jù)學校醫(yī)藥學類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將生物化學課程原來的素質(zhì)目標融合德育元素制定“課程思政”教學目標，指導“課程思政”教學的方案設計和實施，并建立“課程思政”資源庫。重點圍繞職業(yè)素養(yǎng)、科學精神、敬業(yè)精神、責任意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把人文關(guān)懷教育滲透到日常教學中。

1.激發(fā)學生愛國情懷

習近平總書記指出:“愛國主義精神深深根植于中華民族心中，是中華民族的精神基因，維系著華夏大地上各個民族的團結(jié)統(tǒng)一，激勵著一代又一代中華兒女為祖國的發(fā)展繁榮而不懈奮斗。”愛國，是對當代大學生的基本要求之一?！罢n程思政”目的之一是通過生物化學教學喚起學生愛國熱情。不可否認，很多生物化學重大發(fā)現(xiàn)者甚至諾貝爾生理學或醫(yī)學獎獲得者是外國人，但是中國生物化學家的貢獻同樣功不可沒。中國生物化學家吳憲教授首次提出了蛋白質(zhì)變性理論和血濾液的制備及血糖測定方法。中國科學家在世界上首先人工合成有功能的蛋白質(zhì)——牛胰島素，并于1973年分析出豬胰島素的空間結(jié)構(gòu)。一家三口兩代人同為中科院院士的著名生物化學界泰斗鄒承魯院士在國際上最早嘗試用蛋白水解酶部分水解方法研究蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，他關(guān)于細胞色素與呼吸鏈酶系的研究為中國酶學研究奠定了基礎等[2-3]。聞名世界的結(jié)構(gòu)生物學家施一公教授在細胞凋亡、大分子機器和膜蛋白研究領(lǐng)域領(lǐng)先國際水平。這些科學家無一例外放棄了國外優(yōu)越的生活條件，回國報效祖國。通過這些科學家的動人事跡激勵學生奮發(fā)向上的學習熱情，明確現(xiàn)階段大學生的愛國行動就是努力學好專業(yè)知識并練好自己的真本領(lǐng)，最終達到建設祖國的目的。

2.培養(yǎng)學生責任意識和科學精神

天下興亡，匹夫有責。醫(yī)學生肩負著“健康所系，生命相托”的神圣使命，生物化學教學融入“課程思政”不僅有助于醫(yī)學生學好專業(yè)知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)其責任意識，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，還能培養(yǎng)他們實事求是、求真務實、大膽探索和追求真理的科學精神。如講授細胞信號轉(zhuǎn)導時，抗白血病藥物格列衛(wèi)的誕生就是很好的案例，從提出“染色體異常使腫瘤細胞的生長失控”假設到發(fā)現(xiàn)費城染色體，從染色體的易位導致bcr-abl編碼出奇特的酪氨酸激酶到尋找蛋白激酶抑制劑過程中的不斷探索，歷時41年格列衛(wèi)才得以誕生。此案例不僅揭示了科學探索的過程，同時展示出科學家數(shù)十年如一日的堅守與努力以及責任與擔當。教師在講授DNA重組過程時引入“基因編輯嬰兒的誕生”，不僅能讓學生了解基因編輯的原理和艾滋病的傳播途徑，而且還討論了“基因編輯嬰兒”潛在的風險與后果，明確指出該行為嚴重違背了倫理道德和科研誠信，嚴重違反了國家有關(guān)規(guī)定，在國內(nèi)外造成惡劣影響。教師要將做人做事的誠信原則、科學家應當具備的職業(yè)操守、科學研究的倫理和法律底線結(jié)合到具體的教學案例中傳授給學生。

3.樹立“健康中國”教育理念

在生物化學教學中，始終貫徹“健康中國”理念，“人人健康、人人幸?！笔轻t(yī)學院校學生的使命與擔當，醫(yī)學院校學生更應是“健康中國”理念的傳播者、踐行者和服務者，健康雖不是一切，但是失去健康卻會失去一切。通過案例分析講授糖尿病、高脂血癥、高氨血癥和痛風等常見代謝病的發(fā)病機制和臨床治療原則，引導學生討論如何預防此類疾病的發(fā)生，如何向身邊人普及健康知識，倡導健康文明生活方式，塑造醫(yī)學生仁愛之心。教師講授脂代謝時，引導學生討論肥胖者減肥可以從哪些方面著手、可以采取哪些可能的措施及理論依據(jù)，討論人體是否越瘦越健康越美麗以及什么是真正的美和健康的美，從而培養(yǎng)學生健全的人格、健康的心態(tài)和優(yōu)良的品性。通過案例分析和設計，促使學生養(yǎng)成良好的生活習慣、愛護自己和他人的身體，關(guān)愛健康，重視預防。

(三)探索“課程思政”教學方法

“課程思政”是一種創(chuàng)新的教學教育理念，可通過深入挖掘?qū)I(yè)課的德育元素將思想價值引領(lǐng)浸潤到知識傳授中?！罢n程思政”絕不僅限于課堂教學，更要充分利用信息化手段創(chuàng)新教學方式，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”和各種教學平臺，結(jié)合慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學等多種師生互動形式，并通過小組演講辯論、專題講座、案例討論和學生互評等方式使得“課程思政”拓展延伸。將思政考核體現(xiàn)在平時的作業(yè)和考試中，形成課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外和線上線下同向同行的育人模式，實現(xiàn)“知行合一”的育人效果。

三、生物化學“課程思政”的教學效果評估

教學效果評估是了解學生思政教育成效和檢驗教師教學目標的一種教學機制，評估結(jié)果具有很強的導向性。教師可通過回答問題、演講辯論、案例討論、評價觀點、作業(yè)考試和實踐行為等，對學生“課程思政”的效果進行評價，并把愛國敬業(yè)、遵紀守法、關(guān)愛生命、誠信友善、知禮守信、責任擔當、尊師愛學、團結(jié)互助、平等公正和創(chuàng)新批判等品質(zhì)內(nèi)涵作為評估學生的重要指標。除了教師評價，還要重視學生的自我評價和他人評價機制，激勵學生全方位了解自己，取長補短，不斷完善提升個人綜合素質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而取得良好的教學效果。對教師“課程思政”的評價由學生評價、其他教師評價和自我評價構(gòu)成，可通過聽課、問卷調(diào)查和召開座談會等形式進行。具體可從教師“課程思政”目標正確性、“課程思政”元素內(nèi)涵的挖掘程度、教師的榜樣示范性作用、“課程思政”與生物化學課程融合程度、對錯誤觀點的批判性、幫助學生提高思辨能力和社會責任意識等方面進行評價。通過分析評價結(jié)果，教師應明確自身優(yōu)勢與不足，不斷改進，激發(fā)自身推進“課程思政”的積極性。

總之，將生物化學課程與大學生的思想教育相結(jié)合，發(fā)揮專業(yè)課教師的育人作用，實現(xiàn)從“教學”到“教育”的真正轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教書與育人相統(tǒng)一，是當代高校教育的必然要求，也是當代教學改革的必然趨勢。當前在生物化學“課程思政”的實施過程中也存在一些問題，如相同思政案例被不同課程不同教師反復使用，學生感覺味同嚼蠟，這不僅達不到育人效果反而適得其反。另外，思政教育時間不可過長，要浸潤滲透到專業(yè)課程中，不能因為強調(diào)“課程思政”而忽視專業(yè)課程本身的教學要求[3]?！罢n程思政”融入生物化學課程教學不僅要與時俱進，更要不斷探索與實踐，由此才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學專業(yè)人才。