基于新時代生態(tài)文明建設(shè)探究化學(xué)課程思政建設(shè)路徑

李濤 李夢然 胡青大 任冬雪 王辰光 呂明明 趙海南(.北京中醫(yī)藥大學(xué)東方學(xué)院 中藥學(xué)院，

河北 廊坊 065000；2.北京中醫(yī)藥大學(xué)，北京 100029；3.廊坊富智康精密電子有限公司，河北 廊坊 065000)

0 引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”[1]。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確，加強(qiáng)高校思想政治教育工作，必須從高等教育“育人”的本質(zhì)出發(fā)。貫徹習(xí)近平總書記重要講話精神和兩辦《若干意見》，必須堅持“課程思政”，這一新時代“大思政”背景下的創(chuàng)新教育新理念[2]。教師要以各科專業(yè)知識和實(shí)驗(yàn)操作技能為載體，發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道作用，發(fā)揮各類課程的育人功能，落實(shí)全員育人職責(zé)。只有這樣，才具有強(qiáng)大的說服力和感染力，有助于將課堂教學(xué)的主渠道功能發(fā)揮最大化，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程教學(xué)重智育輕德育的現(xiàn)象，才具有其他教育方式不可替代的優(yōu)勢[1]。今后我們要修訂課程教學(xué)大綱，凝練“課程思政”教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計“課程思政”教學(xué)方案，提高教學(xué)水平，探索“課程思政”教學(xué)方法[3]。通過一系列“課程思政”教學(xué)活動的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)知識傳授、技能培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的多重功能，不僅在思想政治課堂上進(jìn)行德育培養(yǎng)，在其他課堂上也要潛移默化地提高大學(xué)生思想政治覺悟，才能行之有效地幫助當(dāng)代大學(xué)生形成完善、正確、積極向上的人生觀、世界觀、價值觀，才能保證大學(xué)生在錯綜復(fù)雜文化之中恪守正道[4]。因此，將“課程思政”元素融入到課堂教育教學(xué)中十分重要。

深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，使各類課程與思政課同向同行，形成“三全育人”(即全員育人、全程育人、全方位育人)協(xié)同效應(yīng)[2]，是高校當(dāng)前的重要任務(wù)之一，也是本論文亟需解決的問題?；谛聲r代生態(tài)文明建設(shè)探究中藥專業(yè)分析化學(xué)思政課程建設(shè)的路徑，對于推動藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)課程教改有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本論文以分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)水硬度的測定為目標(biāo)，探究中藥專業(yè)分析化學(xué)課程思政建設(shè)的路徑。

1 水硬度測定實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含的生態(tài)文明建設(shè)思政元素

水硬度測定是衡量一個地區(qū)水質(zhì)好壞的重要指標(biāo)，水的硬度是指水中存在的各種可溶性鈣鹽和鎂鹽的含量，《生活飲用水的水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定了我國測定水硬度的總硬度(以CaCO3計算)標(biāo)準(zhǔn)為450mg/L或小于25°(德國硬度)，世界衛(wèi)生組織推薦的生活飲用水硬度(以CaCO3計算)不超過：500mg/L。

進(jìn)入社會主義新時代以來，隨著社會經(jīng)濟(jì)和各行各業(yè)的發(fā)展，工業(yè)廢水以及生活污水排放量逐年遞增，水資源污染嚴(yán)重，致使不同地區(qū)的飲用水的硬度不同，而水的硬度作為表示水質(zhì)好壞的一個重要指標(biāo)，與人類健康生活密切相關(guān)，Kobayashi和Schroeder曾在日本和美國的研究中報道了水的硬度和健康可能存在相互關(guān)系，飲水的硬度特性與心血管疾病(心臟病、高血壓和中風(fēng))以及少數(shù)幾種其他疾病之問具有明顯的統(tǒng)計學(xué)聯(lián)系，已有報告證明，心血管疾病與飲水的硬度含量呈逆相關(guān)，或者說與水的軟化程度呈正相關(guān)[5]。

水硬度是水質(zhì)好壞的一個重要監(jiān)測指標(biāo)，通過監(jiān)測可以指導(dǎo)其能否用于工業(yè)生產(chǎn)及日常生活，如硬度高的水可使肥皂沉淀，浪費(fèi)洗滌劑，洗后的衣服發(fā)硬發(fā)脆，紡織工業(yè)上硬度過大的水使紡織物粗糙且難以染色；燒鍋爐易堵塞管道，造成鍋爐的爆炸；高硬度的水會引起血管、神經(jīng)、泌尿造血病變等；沐浴時頭發(fā)干澀發(fā)緊，傷害皮膚加速衰老等，因此，水硬度的測定是生態(tài)文明建設(shè)中不容忽視的問題[6]。水硬度檢測直接關(guān)乎新時代生態(tài)文明建設(shè)，生態(tài)文明是實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展的必然要求，建設(shè)生態(tài)文明是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來的大計，人的美好生活最終離不開良好的生態(tài)，建設(shè)好生態(tài)文明是中華民族發(fā)展的千年大計[7]。在十九大報告中，生態(tài)文明建設(shè)被提到一個很高的位置，今天環(huán)保問題已是人類社會普遍關(guān)心的問題，為了緊跟時代步伐，中藥專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)有其不可推卸的義務(wù)和責(zé)任，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，還能為學(xué)生良好品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)[8]。

2 中藥專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)水硬度的測定在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

2.1 水硬度測定的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法

中藥專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)水硬度測定傳統(tǒng)快捷的方法為配位滴定法測定水的硬度[9]。第一，0.01mol/L的EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制。粗稱EDTA二鈉鹽約3.8g，加300mL蒸餾水溶解，定容至1000mL硬質(zhì)玻璃試劑瓶中，搖勻。第二，0.01mol/L的EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定。精密稱定已在800℃灼燒至恒重的基準(zhǔn)物質(zhì)ZnO約0.18g于50mL小燒杯中，加4mol/L HCl溶液10mL，使其溶解后，全部轉(zhuǎn)移至250mL容量瓶中，加蒸餾水稀釋至刻度，搖勻。精取25.00mL Zn2+溶液至250mL錐形瓶中，加甲基紅指示劑1滴，加氨試液調(diào)至微黃色，加蒸餾水25mL，氨性緩沖溶液10mL，加鉻黑T適量，用0.01mol/L EDTA溶液滴定至由紫紅色到純藍(lán)色即為終點(diǎn)，平行測三次。第三，水硬度的測定。精取實(shí)驗(yàn)室自來水100.0mL于250mL錐形瓶中，加氨性緩沖溶液5mL，加鉻黑T適量，搖勻，用0.01mol/L EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定至由紫紅色到純藍(lán)色即為終點(diǎn)，平行測三次。

2.2 水硬度測定實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題

中藥專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)際操作能力、獨(dú)立分析問題和解決問題能力的重要途徑，但長期以來，由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍舊是“照方配藥”，不求甚解[10]。分析化學(xué)作為中藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上往往依據(jù)實(shí)驗(yàn)課本的基本原理和操作步驟機(jī)械被動地去做，無法激發(fā)學(xué)生的探索欲望，常常不能獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題，忽略了大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽略了大學(xué)生興趣的培養(yǎng)和好奇心的激發(fā)，而且傳統(tǒng)課本實(shí)驗(yàn)僅僅拘泥于課堂提供的實(shí)驗(yàn)原料，忽略了與課外實(shí)踐活動相結(jié)合，而且學(xué)生無法理解生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)涵，專業(yè)理論教育和思想政治教育無法建立內(nèi)在的聯(lián)系，導(dǎo)致在教學(xué)過程中的分離[11]。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，中藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)水硬度測定實(shí)驗(yàn)存在以下問題：第一，學(xué)生測定水的硬度時，僅僅是采集課堂實(shí)驗(yàn)室的自來水，水源太單一，趣味性不大，無法激發(fā)學(xué)生的好奇心，僅僅局限于課堂，忽略了與課外實(shí)踐活動相結(jié)合，無法將思政元素真正融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中；第二，無法提高師生互動性和學(xué)生的實(shí)際參與能力、探索欲望和創(chuàng)新能力；第三，傳統(tǒng)的水硬度測定實(shí)驗(yàn)采用的是固體的鉻黑T，學(xué)生很難控制固體的用量，無法定量量取，實(shí)驗(yàn)的誤差很大；第四，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作過程中學(xué)生用氨試液調(diào)節(jié)堿性的過程緩慢，直至溶液中甲基紅指示劑呈微黃色才停止滴加，實(shí)驗(yàn)操作中氨水有刺激性氣味，易刺激學(xué)生的呼吸道和眼睛，造成不適感，無法體現(xiàn)當(dāng)下強(qiáng)調(diào)的生態(tài)文明建設(shè)的思政元素和綠色環(huán)保意識。

3 中藥專業(yè)分析化學(xué)課程思政建設(shè)的路徑及創(chuàng)新教改

3.1 水樣的采集

為了激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，水樣的采集選取來自于河北省不同市區(qū)的學(xué)生，利用寒暑假期回家的時間，或者平時回家的時間采集來自于當(dāng)?shù)厣铒嬘盟詠硭?000mL帶回學(xué)校作為樣本，來探索自己家鄉(xiāng)水質(zhì)的好壞。

3.2 實(shí)驗(yàn)試劑和標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生已學(xué)會電子分析天平、酸堿式滴定管、容量瓶、移液管基本操作的正確使用和分析化學(xué)不同的稱量方法，利用理論課上的基本原理，學(xué)生可根據(jù)基本實(shí)驗(yàn)操作技能配制試劑，如指示劑、不同濃度的鹽酸溶液、氨性緩沖溶液等，采用間接配制法(即標(biāo)定法)來配置0.01mol/L EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，為國家培養(yǎng)良好的技術(shù)型人才和專業(yè)型人才，充分體現(xiàn)育人的目標(biāo)。

3.3 不同市區(qū)水硬度的測定

河北省共有11個地級市，不同市區(qū)的生活飲用水由不同地區(qū)的學(xué)生來測定，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性、探究性和基本實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的興趣，將傳統(tǒng)的課堂“灌注式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴卣故健苯虒W(xué)，使課內(nèi)與課外實(shí)踐相結(jié)合。

3.4 水硬度測定數(shù)據(jù)的處理與結(jié)果

由教師匯總數(shù)據(jù)，進(jìn)行水硬度測定數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和處理，用Origin6.0繪制曲線圖的形式展現(xiàn)分析結(jié)果。采集礦泉水，純凈水測定其硬度，與來自不同市區(qū)的生活飲用水的樣本(生水、煮開的水)硬度進(jìn)行比較，繪制標(biāo)準(zhǔn)柱形圖，觀察更加直觀。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。

3.5 數(shù)據(jù)分析與討論

教師與學(xué)生互動溝通，了解其家鄉(xiāng)的水質(zhì)特點(diǎn)，總結(jié)出水硬度測定實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果并開展討論，加強(qiáng)師生的互動性，教學(xué)相長。網(wǎng)絡(luò)播放生態(tài)文明建設(shè)的短視頻，同時在討論中將新時代生態(tài)文明建設(shè)的思政元素融入中藥專業(yè)分析化學(xué)課堂的教學(xué)中，提出水質(zhì)對人體健康的影響，以及如何保護(hù)水質(zhì)資源的建設(shè)性意見。河北是心血管及腎結(jié)石的高發(fā)區(qū)，但這是否與當(dāng)?shù)氐乃|(zhì)硬度有關(guān)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和報告將作為部分依據(jù)。

4 中藥專業(yè)分析化學(xué)課程思政建設(shè)路徑中的創(chuàng)新點(diǎn)

第一，利用了河北不同市區(qū)的學(xué)生采集了不同市區(qū)的生活飲用水作為分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)樣本。激發(fā)了學(xué)生的好奇心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性，發(fā)掘了學(xué)生的探索欲望，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體性，達(dá)到了育人的目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地融入了新時代生態(tài)文明建設(shè)的思政元素。

第二，對測定水硬度的實(shí)驗(yàn)試劑進(jìn)行了改進(jìn)。指示劑鉻黑T，原有方法：取適量的鉻黑T，改進(jìn)方法：配制的0.5%的鉻黑T，滴加1～2滴即可。原有方法：氨試液調(diào)堿性直至甲基紅指示劑成微黃色，改進(jìn)方法：6mol/L NaOH溶液調(diào)堿性直至甲基紅指示劑成微黃色[12]。深刻體現(xiàn)了綠色化學(xué)和學(xué)生的環(huán)保意識，使其成為真正可行的“綠色低碳環(huán)?！钡慕虒W(xué)方法，在環(huán)保低碳的理念下，盡量減輕化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)對環(huán)境的影響，實(shí)現(xiàn)環(huán)境友好。

第三，在實(shí)驗(yàn)結(jié)論的探討中，增加了師生的互動性。本論文利用來自于河北省不同市區(qū)的學(xué)生采集本市區(qū)的水源進(jìn)行水硬度的測定，并共同探討不同市區(qū)水硬度對人體健康的影響，將探究式、討論式和參與式的教學(xué)合為一體，不僅增加了學(xué)生積極參與課堂探究的興趣，而且增進(jìn)了師生之間的互動性，將生態(tài)文明建設(shè)的思政元素融入教學(xué)活動，與思政課同向同行。

第四，在教改方面，精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)流程，課堂與實(shí)踐活動相結(jié)合；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性；實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐探究相結(jié)合，重視實(shí)驗(yàn)操作技能培養(yǎng)；應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，擴(kuò)大學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的現(xiàn)代思維；加強(qiáng)校外實(shí)踐，培養(yǎng)面向企業(yè)的技能型人才[13]；將討論式和參與式的教學(xué)合為一體，增進(jìn)師生之間的互動性，同時將思政元素融入教學(xué)活動，與思政課同向同行，為中藥學(xué)院的思政課程和課程思政建設(shè)活動提供借鑒。

5 中藥專業(yè)分析化學(xué)課程思政建設(shè)的應(yīng)用價值

黨的十八大以來，我國把生態(tài)文明建設(shè)納入中國特色社會主義事業(yè)“五位一體”總體布局，大力推進(jìn)生態(tài)治理和環(huán)境保護(hù)，生態(tài)文明建設(shè)取得重大進(jìn)展[14]。黨的十九大以來，我國以強(qiáng)烈的政治責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)，在全國開展生態(tài)環(huán)境問題大排查、大整治，措施力度之大、出臺政策之密、執(zhí)法問責(zé)之嚴(yán)前所未有[14-15]。生態(tài)優(yōu)先理念日益深入人心，綠色動能蓄勢崛起，生態(tài)保護(hù)修復(fù)和污染治理成效明顯，全國生態(tài)環(huán)境質(zhì)量持續(xù)改善，生態(tài)環(huán)保形勢正發(fā)生積極而深刻的變化[16]。在此背景下，本課題利用了綠色化學(xué)和新型的師生互動探究的方式，加強(qiáng)了學(xué)生探究能力和實(shí)踐能力，實(shí)驗(yàn)中貫穿環(huán)保意識，讓學(xué)生了解綠色化學(xué)，牢固樹立生態(tài)紅線觀念，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，實(shí)踐探索與教學(xué)相結(jié)合，對河北省不同市區(qū)的水硬度進(jìn)行了檢測，探討了水硬度對人體健康的影響，不僅為社會輸送了技能型人才，而且為河北省不同市區(qū)人體的生活飲用水提供了合理評估的參考價值。中藥學(xué)院分析化學(xué)課程思政的推進(jìn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要循序漸進(jìn)，統(tǒng)籌規(guī)劃，深度挖掘本課程專業(yè)知識的思想教育元素，才能實(shí)現(xiàn)思政元素與分析化學(xué)專業(yè)學(xué)科知識的有機(jī)統(tǒng)一；才能實(shí)現(xiàn)育人價值的引領(lǐng)，達(dá)到“課程育人”的目標(biāo)；才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，尊重學(xué)生的主體性；才能創(chuàng)新教學(xué)方法，在學(xué)生與教師的交流互動中實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)[17-18]。

6 結(jié)語

綜上所述，在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展思政教育工作，是提升分析化學(xué)課程育人質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生成長成才的必要路徑。為此，教學(xué)工作者有必要通過挖掘分析化學(xué)專業(yè)課程思政教育資源、豐富化學(xué)專業(yè)課程思政教育內(nèi)容、強(qiáng)化分析化學(xué)專業(yè)教師思政教育意識和責(zé)任感、優(yōu)化分析化學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)模式等方式，將課程思政教育融入到分析化學(xué)專業(yè)教學(xué)各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而有效實(shí)現(xiàn)分析化學(xué)課程與思想政治教育的深度融合，進(jìn)而展現(xiàn)出“課程思政”在化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中所具有的價值[19]。