淺析案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張 勇，許昭賓，郭亞玲，王志清，楊 媚

(1.河北北方學(xué)院 黨政辦公室，河北 張家口 075000；2.河北北方學(xué)院 動(dòng)物科技學(xué)院，河北 張家口 075000；3.河北北方學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，河北 張家口 075000；4.河北北方學(xué)院 宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部，河北 張家口 075000；5.張家口市宣化區(qū)第四中學(xué) 初中政治教學(xué)組，河北 張家口 075000)

建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。中國(guó)共產(chǎn)黨十九大報(bào)告指出，要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，提高國(guó)民整體素質(zhì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)對(duì)于提升全民經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)、普及經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)以及推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和深入發(fā)展具有重要作用。案例教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。因此，通過(guò)案例教學(xué)法研究經(jīng)濟(jì)學(xué)在繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中的作用，可拓寬案例教學(xué)法的實(shí)際效果，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新。

一、案例教學(xué)法概述

案例也稱作個(gè)案，是案例教學(xué)法的核心。美國(guó)芝加哥大學(xué)公共行政與管理學(xué)教授勞倫斯·列恩認(rèn)為，“教學(xué)案例是一個(gè)描述或基于真實(shí)文件和情況而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究和分析會(huì)從中有所收獲”[1]。因此，在教學(xué)中，案例應(yīng)是一個(gè)為達(dá)到一定教學(xué)目的而編制的文字與影像材料。相應(yīng)的，案例教學(xué)法就是通過(guò)案例進(jìn)行教學(xué)的方法，和傳統(tǒng)的課堂講授法相對(duì)應(yīng)。縱觀高等教育史，很多大師都是講“故事(案例)”的高手?！鞍咐虒W(xué)是指教育者本著理論與實(shí)際有機(jī)整合的宗旨，遵循教學(xué)目的要求，以案例為基本素材，將學(xué)習(xí)者引入一個(gè)特定的真實(shí)情境中，通過(guò)師生、生生之間雙向和多向互動(dòng)，積極參與，平等對(duì)話和研討，從而重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判反思意識(shí)及團(tuán)體合作能力，并促使學(xué)習(xí)者充分理解問(wèn)題之復(fù)雜性、變化性、多樣性等屬性的重要教學(xué)形式?！盵2]

和傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：1.目的性。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析和討論案例，幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力[3]。2.典型性。案例設(shè)計(jì)是對(duì)事實(shí)的典型化，而不是編造故事。因此，案例既是典型的，也是客觀真實(shí)的。3.指引性和啟發(fā)性。案例教學(xué)法不能面面俱到，要在典型化的過(guò)程中，通過(guò)具有啟發(fā)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生獨(dú)立分析、思考與解決問(wèn)題。4.互動(dòng)性和參與性。案例教學(xué)需要學(xué)生主動(dòng)參與其中，而非被動(dòng)接受灌輸。因此，案例教學(xué)不再是單向的知識(shí)傳輸過(guò)程，而是一種雙向且多維度的交流互動(dòng)；不是教師讓學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，而是教師引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)與創(chuàng)建知識(shí)體系的過(guò)程。5.靈活性和多樣性。案例教學(xué)方式靈活多樣，并以多種形式呈現(xiàn)。

二、傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)通常采用傳統(tǒng)的課堂講授方法。和案例教學(xué)法相比，傳統(tǒng)的教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題。

(一)學(xué)生參與度低

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師占主導(dǎo)地位，教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)在于教，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不夠重視，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。教師的主要職責(zé)是把知識(shí)傳授給學(xué)生，而不是啟發(fā)學(xué)生去探索和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教學(xué)的實(shí)際效果不夠理想，也很難真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

(二)教學(xué)形式單一

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性較強(qiáng)，在課堂上易出現(xiàn)教師“填鴨式”的理論灌輸，缺乏生動(dòng)鮮明的素材。傳統(tǒng)教學(xué)法一味強(qiáng)調(diào)概念、原理及方法，學(xué)生把大部分精力投放于記錄與背誦課堂內(nèi)容，很少主動(dòng)思考和獨(dú)立分析問(wèn)題，從而直接影響教學(xué)效果[4]。此外，傳統(tǒng)教學(xué)方法脫離中國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，淡化經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)空洞乏味，枯燥難懂，并認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)沒有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，最終喪失對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

(三)教學(xué)手段老套

傳統(tǒng)的教學(xué)手段陳舊，缺乏活潑生動(dòng)的教學(xué)情景，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中需運(yùn)用大量的圖形、表格和數(shù)據(jù)，并采取許多案例補(bǔ)充說(shuō)明。傳統(tǒng)教學(xué)法是教師在課堂上繪圖、制表和板書，大大降低了課堂教學(xué)效率，既無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，也喪失了師生交流與討論的機(jī)會(huì)。

三、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法最突出的特點(diǎn)是具有靈活性和實(shí)用性，能夠?qū)⒗碚撔暂^強(qiáng)的知識(shí)與概念轉(zhuǎn)化到具體的情境中，讓學(xué)生在情境和實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)概念的理解，幫助他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)習(xí)的實(shí)際效果與實(shí)用性，更適合選取案例教學(xué)。案例教學(xué)包括案例設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)等過(guò)程。

(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教學(xué)目標(biāo)分析、案例撰寫與呈現(xiàn)、引導(dǎo)課堂討論、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思和案例修改完善等過(guò)程。案例的編寫要遵循以下幾點(diǎn)：第一，案例要具有較強(qiáng)的針對(duì)性，要符合教學(xué)目標(biāo)；第二，案例應(yīng)來(lái)源于教學(xué)一線，不能閉門造車；第三，案例應(yīng)系統(tǒng)且完整，能夠反映知識(shí)和情境的全貌；第四，案例應(yīng)簡(jiǎn)潔清晰，不能把案例寫成長(zhǎng)篇大論。由此可見，案例設(shè)計(jì)需要經(jīng)過(guò)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏?zhǔn)備、編寫及修改完善，并對(duì)案例進(jìn)行充分的分析，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行充分的研究。

(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程通常包括課前準(zhǔn)備、課堂引入、案例分析與總結(jié)反思等步驟。在課前準(zhǔn)備階段，應(yīng)對(duì)教室布局、學(xué)生分組、案例材料和教具教案等進(jìn)行充分的計(jì)劃和準(zhǔn)備，為學(xué)生的發(fā)言和參與營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍。在課堂引入和案例分析階段，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，采用適當(dāng)?shù)姆椒ɑ蛘呙浇槌尸F(xiàn)案例，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入情境，并通過(guò)積極發(fā)言、參與討論及角色模擬等形式，全面而充分地思考案例。在總結(jié)階段，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和對(duì)比學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效果。值得注意的是，案例教學(xué)應(yīng)采取小班教學(xué)，且學(xué)生人數(shù)不超過(guò)40人。

在案例教學(xué)中，學(xué)生的參與和配合極為重要。因此，學(xué)生也要在課前作好以下準(zhǔn)備：第一，預(yù)習(xí)課堂理論知識(shí)，為課堂的討論和分析進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備；第二，認(rèn)真閱讀案例，提前融入案例情境；第三，預(yù)先分析案例中的問(wèn)題，并嘗試給出自己的解釋和分析；第四，嘗試運(yùn)用預(yù)習(xí)的知識(shí)制定解決問(wèn)題的方案；第五，擬定發(fā)言提綱，歸納待解決的問(wèn)題，以便課上發(fā)言討論。課堂引入階段是把學(xué)生帶入案例情景的階段。課堂引入的形式比較多樣，可以利用多媒體影音視頻形式，也可以通過(guò)角色扮演或情景對(duì)話的形式展現(xiàn)出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的求知探索興趣。案例情境沖突需要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，且要符合案例主題。案例分析階段要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極討論，不斷啟發(fā)學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到求知和進(jìn)步的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。在討論的過(guò)程中，教師既要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，給學(xué)生留下足夠的討論時(shí)間，也要適當(dāng)并及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，不能放任學(xué)生閑聊，以免影響討論效果。

(三)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法的評(píng)價(jià)

案例教學(xué)結(jié)束后，要對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便教師改進(jìn)教學(xué)形式與提升教學(xué)效果。對(duì)于教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，可以采用隨機(jī)調(diào)查問(wèn)卷和期末評(píng)教相結(jié)合的形式，在課后對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)；也可以采用同行評(píng)議或?qū)＜衣犝n等形式，在課上對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)布置課后作業(yè)與練習(xí)題的形式來(lái)檢查學(xué)生是否掌握了課堂上講授的基本理論和知識(shí)；也可以通過(guò)期末和期中考試的方式進(jìn)行整體的考評(píng)；還可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果的調(diào)查。此外，對(duì)于教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)還可以采用自我評(píng)價(jià)的形式，由任課老師自行完成。

對(duì)案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的分析研究能夠解決案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用性問(wèn)題，向全社會(huì)提供增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的積極性和主動(dòng)性的方法，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育教學(xué)具有實(shí)踐意義。正如目前在高校流行的一種說(shuō)法：“會(huì)講故事(案例)的老師，是高明的老師。知識(shí)是方的，腦袋是圓的，想直接把知識(shí)裝腦袋里，很難。這就需要把知識(shí)包裝成故事，變成圓的，就很容易跑到腦袋里了?！笔聦?shí)上，在高等教育的學(xué)科發(fā)展史中，蘊(yùn)含著豐富的“人的故事”和“知識(shí)理解的線索”，這些是吸引學(xué)生關(guān)注及有效促進(jìn)學(xué)生理解的寶貴素材。