“大數(shù)據(jù)”

李奇蔓

摘 要：在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，過程化評價材料整理和保存的工作占用了大量時間和空間，教學(xué)成果統(tǒng)計分析不足，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一。南京市教研室在南京市第三高級中學(xué)文昌初中建立了藝術(shù)測評平臺試用實驗基地，應(yīng)用了光輝互動藝術(shù)素質(zhì)測評平臺，無論是在教學(xué)中，還是在管理中，都打破了這些局限，在時間和空間上大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)測評模式的不足，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)與信息化測評手段促進(jìn)師生共進(jìn)，形成了良性教學(xué)循環(huán)，以及新時代的網(wǎng)絡(luò)化混合型教學(xué)模式和測評模式。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);初中音樂教學(xué);南京市中考藝術(shù)測評

中圖分類號：G633.951;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-06-29 文章編號：1674-120X（2020）31-0096-02

依據(jù)國務(wù)院辦公廳、教育部、省教育廳的相關(guān)文件精神，2017年4月，江蘇省南京市教育局頒發(fā)了《南京市初中畢業(yè)生藝術(shù)素質(zhì)測評方案（試行）》（以下簡稱“方案”），并制定了詳細(xì)的測評內(nèi)容與評價辦法。其中，由學(xué)校組織實施的過程性評價成績占60%，中考人機(jī)對話形式的終結(jié)性評價成績占40%，兩項成績相加結(jié)果按分?jǐn)?shù)折算成A（90分以上）、B（75-89分）、C（60-74分）、D（60分以下）四個等級。各區(qū)各校在南京市指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，又建立了各校的過程性評價方案?；谶^程性評價量化考核的細(xì)致化和豐富性，筆者了解到一線初中音樂教師在實施過程中遇到以下“痛點(diǎn)”：①過程化評價的工作過程煩瑣，學(xué)生以紙質(zhì)方式遞交材料，材料整理保存占用了大量時間和空間，效率低下;②教師教學(xué)統(tǒng)計分析測算工作難度大，耗費(fèi)大量精力;③課堂教學(xué)時間緊張，課后反饋跟蹤監(jiān)測較難施行;④學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，較難做到因材施教等。

基于南京市“人機(jī)對話”這一特殊的測評方式，筆者所任教的南京市第三高級中學(xué)文昌初中在南京市教研室和區(qū)發(fā)展中心的推薦下，成為光輝互動藝術(shù)素質(zhì)測評平臺即南京市藝術(shù)測評平臺試用實驗基地。平臺采用了一套完整的信息化測評解決方案，為江蘇省南京市文昌初級中學(xué)（以下簡稱“我校”）教師的教與學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)管理等方面提供了強(qiáng)有力的支撐與補(bǔ)充。筆者充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)促進(jìn)初中音樂教與學(xué)的雙邊發(fā)展的具體做法做一闡述，與各位音樂教師共商榷。

一、優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建高效課堂

大數(shù)據(jù)技術(shù)的戰(zhàn)略意義不在于掌握龐大的數(shù)據(jù)信息，而在于對這些含有意義的數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)化處理，在于提高對數(shù)據(jù)的“加工能力”。借助教育數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)，可以將課堂環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中生成的教學(xué)數(shù)據(jù)“翻譯”成有價值的信息，如學(xué)困生的識別、知識缺陷的發(fā)現(xiàn)、學(xué)科能力的診斷、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等，進(jìn)而為教學(xué)者的教學(xué)決策以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)決策提供更準(zhǔn)確、更及時、更全面的支持，以推進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)和精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。[1]

（一）“聚焦”式觀察，調(diào)整教學(xué)策略

2018—2019學(xué)年，秦淮區(qū)教師發(fā)展中心對區(qū)內(nèi)所有初中校七、八年級學(xué)生進(jìn)行了音樂區(qū)統(tǒng)測，并在測評后要求各初中學(xué)校對2018—2019學(xué)年七、八年級測評情況進(jìn)行質(zhì)量分析。光輝互動藝術(shù)素質(zhì)測評平臺的信息化手段，為我校教育者在教學(xué)決策上提供了更準(zhǔn)確、更及時、更全面的支持。以筆者任教的“八年級4、8、11、12四個班（優(yōu)、良、中、差）測評質(zhì)量和試題基本情況分析”為例，經(jīng)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)、快速的試題分析，教師能夠精準(zhǔn)識別班級群體以及個體的知識與技能的掌握狀態(tài)、存在的共性以及個性學(xué)習(xí)問題等，進(jìn)而做出精準(zhǔn)的教學(xué)干預(yù)。通過此次測評，筆者通過大數(shù)據(jù)的“聚焦”式觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對京劇、蒙古族短調(diào)民歌、節(jié)拍、節(jié)奏聽辨、指揮圖示等應(yīng)知應(yīng)會的理解和掌握不夠理想。針對這一現(xiàn)象，筆者在反觀自己教學(xué)的同時，在新一輪的以測促學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，對此類錯誤率較高的知識點(diǎn)做了精準(zhǔn)分析，在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略上做了相關(guān)調(diào)整，以便開展精準(zhǔn)教學(xué)。以聽辨作品節(jié)拍為例，筆者采取了這樣的教學(xué)策略：①聆聽音樂片段，選擇正確的圖譜;②聆聽音樂片段，選擇正確的指揮圖示;③聆聽音樂片段，選擇正確的節(jié)拍。聆聽→識讀樂譜→再聆聽→劃拍感受→再聆聽→聽唱動能力形成，從而在復(fù)習(xí)過程中實現(xiàn)快速知能轉(zhuǎn)換的目標(biāo)，并幫助學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)音樂，為今后的音樂學(xué)習(xí)提供有效策略。

大數(shù)據(jù)的運(yùn)用能夠給教師提供更精確而細(xì)致的認(rèn)知，能夠摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師憑主觀經(jīng)驗調(diào)整教學(xué)的方式，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的實際表現(xiàn)數(shù)據(jù)為依據(jù)，這使得教學(xué)更加有理、有據(jù)。大數(shù)據(jù)的運(yùn)用解決了“一人生病，全班吃藥”的弊病，提供了“對癥開藥”的有效方法。[2]

（二）“遠(yuǎn)視”式預(yù)測，精選教學(xué)資源

借助技術(shù)工具和智能平臺，還能夠讓教師“望得更遠(yuǎn)”，精準(zhǔn)識別班級群體以及個體的知識與技能掌握狀態(tài)、存在的共性以及個性學(xué)習(xí)問題等，進(jìn)而做出精準(zhǔn)化的教學(xué)預(yù)判，達(dá)到 “高效減負(fù)”的目的。筆者借助光輝互動藝術(shù)素質(zhì)測評平臺，根據(jù)課標(biāo)和測評要求以及遺忘規(guī)律，充分利用學(xué)生的課余時間，從其提供的學(xué)科、出版社、年級、學(xué)期、單元、題型、難度、能力等多維度的題庫中篩選出與教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)的、針對性強(qiáng)的、群體理解和運(yùn)用不足的題目，建立符合我校學(xué)情的課后復(fù)習(xí)測評試卷，督促學(xué)生課后完成。教師可以設(shè)定測試的開始時間和截止時間，在規(guī)定的時間內(nèi)請學(xué)生完成測試。學(xué)生在完成答題后，可即時得到分?jǐn)?shù)、答題時長以及錯題詳情等信息。教師在課前即可知曉已布置過測評的班級總體完成情況，以及某個學(xué)生詳細(xì)答題情況（包括學(xué)生姓名、得分、完成時間、時長和錯題詳情），便于對班級群體及個體的課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略的運(yùn)用做出預(yù)判。大數(shù)據(jù)和智能化信息技術(shù)的運(yùn)用，增加了課堂中師生有效互動的時間，促進(jìn)學(xué)生在課前便能了解應(yīng)知應(yīng)會/已知已會，促進(jìn)教師在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)精準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)雙邊共同發(fā)展。

（三）“診斷”式測評，構(gòu)建高效課堂

2020年2月，我校初三年級參加了南京市初三年級音樂模擬練習(xí)，筆者再次對任教的2020屆4、8、11、12班進(jìn)行測評質(zhì)量和試題基本情況分析。實踐證明，在大數(shù)據(jù)和智能化信息技術(shù)手段的支撐下，大部分班級成績都能夠穩(wěn)步提升，優(yōu)秀率（A段）和良好率（B段）大大提升，及格率（C段）和不及格率（D段）幅度明顯下降。運(yùn)用大數(shù)據(jù)和智能化信息技術(shù)，教師能夠檢測教學(xué)成果及教材使用的有效性。

二、面向全體學(xué)生，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

大數(shù)據(jù)的運(yùn)用不僅方便了教師的教，更方便了學(xué)生的學(xué)，從而提高了他們學(xué)習(xí)音樂的興趣和自信，促進(jìn)了他們的學(xué)有所得以及快速的知能轉(zhuǎn)換，并逐步掌握音樂學(xué)習(xí)的策略。

（一）及時自省，形成預(yù)警機(jī)制

學(xué)習(xí)者通過相關(guān)信息設(shè)備，在學(xué)習(xí)的過程中會伴隨生成大量的行為數(shù)據(jù)，這些大數(shù)據(jù)是提供個性化的學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)決策的重要依據(jù)?；诖髷?shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，可以描述和解釋過去的現(xiàn)象、預(yù)警和干預(yù)正在發(fā)生的學(xué)習(xí)、推斷發(fā)展趨勢和預(yù)測將來，讓學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)情況及可能的后果。[3]例如，無論是課前的預(yù)測還是課后的復(fù)習(xí)反饋，學(xué)生可在學(xué)習(xí)過程中即時得到所做練習(xí)的成績、答題時長以及錯題詳情等信息。這能大大提升學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生知曉自己所得，并及時自行形成預(yù)警機(jī)制。

（二）網(wǎng)絡(luò)延伸，拓展學(xué)習(xí)空間

信息化手段的運(yùn)用幫助學(xué)生從傳統(tǒng)課堂走向了智慧課堂，將課堂由課內(nèi)延伸到課外，由物理環(huán)境延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，形成了智慧學(xué)習(xí)空間。運(yùn)用大數(shù)據(jù)和智能化信息技術(shù)，學(xué)生不僅在課前能了解應(yīng)知應(yīng)會/已知已會，還能在課前通過網(wǎng)絡(luò)跟教師進(jìn)行遠(yuǎn)程互動和及時溝通;促進(jìn)教師在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)精準(zhǔn)教學(xué)，節(jié)約了課堂中學(xué)生從“不會”到“會”的時間，促進(jìn)教與學(xué)雙邊共同發(fā)展;學(xué)生也從師生互動中進(jìn)一步掌握了音樂學(xué)習(xí)的相關(guān)策略。

三、健全管理系統(tǒng)，優(yōu)化教學(xué)管理

光輝互動藝術(shù)素質(zhì)測評平臺從考勤管理、社團(tuán)管理、文藝活動記錄、校外活動記錄、學(xué)生檔案記錄、教務(wù)管理等多方面為初中藝術(shù)測評提供了信息技術(shù)上的支持，進(jìn)一步達(dá)到“增效減負(fù)”的目的，具體體現(xiàn)在：①使用精準(zhǔn)、便捷的電子考勤管理系統(tǒng)替代傳統(tǒng)紙質(zhì)手動操作方式，提高效率，避免重復(fù)工作;②所有學(xué)生活動數(shù)據(jù)數(shù)字化存儲，可以隨時快速查詢、調(diào)取，大大縮短了傳統(tǒng)翻查紙質(zhì)資料的時間;③需要向教育主管部門提交的報表可以一鍵生成，包括參考情況分析、測評結(jié)果分析、測評等級分段展示、試卷內(nèi)容分析、試卷質(zhì)量分析、教學(xué)質(zhì)量對比、學(xué)生成績查詢等，減輕了傳統(tǒng)人工計算的負(fù)擔(dān)，提高了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度。

四、綜述

大數(shù)據(jù)這種海量的數(shù)據(jù)規(guī)模、快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)、多樣的數(shù)據(jù)類型和價值密度低的功能在初中音樂教學(xué)中對教與學(xué)雙邊發(fā)展起到了巨大的推動與促進(jìn)作用。但在實踐過程中，我們?nèi)詴龅揭恍﹩栴}和困惑，這些問題與困惑來自學(xué)生、來自信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。信息時代，在大數(shù)據(jù)和智能化信息技術(shù)逐漸普及的情況下，每個學(xué)生都使用手機(jī)、電腦等智能信息設(shè)備，對部分貧困家庭來說，可能會存在一些負(fù)擔(dān)和麻煩;同時，大數(shù)據(jù)的運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)密不可分，據(jù)我校實踐來看，經(jīng)常會有少量學(xué)生因為網(wǎng)絡(luò)故障或各種原因無法通過電子設(shè)備登陸測試軟件或者提交相關(guān)作業(yè)，導(dǎo)致教師無法進(jìn)行大數(shù)據(jù)的全面統(tǒng)計，這種情況也會在一定程度上影響學(xué)生的藝術(shù)測評評價。但筆者相信隨著國家的發(fā)展、人民生活水平的提高和信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，大數(shù)據(jù)的使用會日新月異地觸及社會生活的每一個角落。

綜上所述，大數(shù)據(jù)因其數(shù)據(jù)規(guī)模大、數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)快、數(shù)據(jù)類型多樣和數(shù)據(jù)加工精準(zhǔn)的自身優(yōu)勢，不僅可以為教學(xué)行政管理部門決策提供精確的參考數(shù)據(jù)，更能夠促進(jìn)中學(xué)音樂教與學(xué)雙邊的共同發(fā)展，促進(jìn)以藝術(shù)測評為手段、以學(xué)生音樂學(xué)習(xí)有所得為目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)材料的有效使用，最終形成一個師生共進(jìn)、完善教材使用的良性教學(xué)循環(huán)過程。教師在運(yùn)用測評系統(tǒng)時，既要了解平臺的特點(diǎn)，更大地發(fā)揮其功能，利用其資源，也要充分了解學(xué)生，使學(xué)生在每一次的測評中都能得到提升，從而實現(xiàn)信息化藝術(shù)素質(zhì)測評的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊現(xiàn)民，駱?gòu)蓩?，劉雅馨，?數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)：大數(shù)據(jù)時代教學(xué)范式的新走向[J].電化教育研究，2017，38（12）：13-20，26.

[2]彭紅超，祝智庭.以測輔學(xué)：智慧教育境域中精準(zhǔn)教學(xué)的核心機(jī)制[J].電化教育研究，2017，38（3）：94-103.

[3]祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J].開放教育研究，2016，22（1）：18-26，49.