基于信息技術(shù)的中職數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)探究

林善光

摘 要：在全面推進素質(zhì)教育背景下，中職教育改革面臨著重大挑戰(zhàn)，而信息技術(shù)的有效運用成為中職教育質(zhì)量提升的重要途徑之一。在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)，構(gòu)建“情境—問題”教學(xué)模式，可有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。文章結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)實際，分析了在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)構(gòu)建“情境—問題”教學(xué)模式的意義，提出了具體的教學(xué)設(shè)計流程，并從情境創(chuàng)設(shè)和數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)等兩個方面提出了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);信息技術(shù);“情境—問題”教學(xué)

中圖分類號：G633.6;G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-28 文章編號：1674-120X（2020）31-0053-02

中職數(shù)學(xué)教學(xué)具有文化性、職業(yè)性、公民性、實用性等特征，且中職教育更加注重對學(xué)生探究、創(chuàng)新、合作能力的培養(yǎng)，因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須滿足學(xué)生的實際需求，教學(xué)中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要結(jié)合課本知識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感知能力、提問能力和問題解決能力，調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]在課堂教學(xué)中借助信息技術(shù)，實施“情境—問題”教學(xué)模式，在完成教學(xué)任務(wù)的同時提升教學(xué)質(zhì)量。

一、開展中職數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)的必要性

（一）有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

從目前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師明顯忽視了學(xué)生的主體地位，且漠視學(xué)生個體的生命價值，強制性地對學(xué)生進行知識灌輸。課堂教學(xué)是學(xué)科教案的實施過程，所以導(dǎo)致大部分教師在課堂上照本宣科，幾乎很少與學(xué)生之間進行溝通交流。教學(xué)本應(yīng)是知識的雙向傳遞過程，但結(jié)果成為單向傳遞過程，學(xué)生被動接受知識。長期發(fā)展下去，課堂教學(xué)氛圍將僵化，師生之間的溝通交流將逐漸減少。而“情境—問題”教學(xué)模式注重的是堅持學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，通過問題，加強師生之間的溝通與交流，促使師生全身心投入其中，活躍課堂氛圍，展現(xiàn)出課堂教學(xué)的價值。

（二）是中職數(shù)學(xué)新課程改革的要求

在素質(zhì)教育背景下，課堂教學(xué)不僅注重知識的傳授，還更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，尤其是信息的收集和處理能力、團隊合作意識等，要引導(dǎo)學(xué)生主動研究、自覺訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

所以，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)基于信息技術(shù)實施“情境—問題”教學(xué)模式，深化學(xué)生對知識的理解和掌握，將數(shù)學(xué)與實際情境緊密聯(lián)系起來，在課堂上傳授一些符合學(xué)生實際生活的內(nèi)容，堅持以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的。[2]促使學(xué)生對數(shù)學(xué)有著全新的了解和認識，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

（三）是中職數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然要求

教育面向大眾是新世紀教育事業(yè)發(fā)展的基本要求。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)生成長的需求，通過有效的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究。

但是中職數(shù)學(xué)具有較強的抽象性和邏輯性，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難有效展現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的價值，導(dǎo)致人們對數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生較大的質(zhì)疑，教師必須對數(shù)學(xué)教學(xué)進行深入的思考和探索，并正確解決數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題。所以，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“情境—問題”教學(xué)模式是數(shù)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的需求，也是當下的熱點之一。

二、基于信息技術(shù)的中職數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)設(shè)計

教師、學(xué)生、資源、課程內(nèi)容和環(huán)境是課堂教學(xué)活動的主要要素，因此基于信息技術(shù)，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“情境—問題”教學(xué)模式必須以這五個要素為基礎(chǔ)，并在實施過程中始終堅持以課程內(nèi)容為核心，堅持以學(xué)生為主體，教師承擔組織和引導(dǎo)重責。[3]根據(jù)五要素，基于信息技術(shù)的中職數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)設(shè)計的課程內(nèi)容是核心，資源和環(huán)境是硬件，教師和學(xué)生是關(guān)鍵。

三、基于信息技術(shù)的中職數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)策略

在中職數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，主要是為了彌補教師在教學(xué)方法上的缺陷和不足之處，同時也是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，所以在中職數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)特別重要，這能夠確保中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標得以順利實現(xiàn)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境的策略

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，必須堅持學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實際情況，利用信息技術(shù)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。之所以利用信息技術(shù)主要是信息技術(shù)能夠把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化得更加生動、活潑、逼真、形象，活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際生活情況，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，在課堂上創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、相互合作的情境，促使學(xué)生在這樣的情境中能夠通過自主觀察、操作和相互交流合作等，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識和技能的掌握，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為提高數(shù)學(xué)成績奠定扎實的基礎(chǔ)。

例如，在中職數(shù)學(xué)“函數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)中，可以借助生活實例引入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，借助幾何畫板的優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)中。教師先讓學(xué)生回顧日常生活中哪些事物的運動軌跡是曲線型，再出示圖片，如大擺錘、過山車、海盜船、立交橋等，并提出相應(yīng)的問題：運動軌跡是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷那€，也是函數(shù)的一種，同學(xué)們能列舉出一些其他事物的運動軌跡嗎？將事物的運動軌跡放在函數(shù)坐標上，請學(xué)生思考，隨著時間的推移，事物運動軌跡呈現(xiàn)出怎樣的趨勢？然后利用幾何畫板創(chuàng)設(shè)生動、形象的情境，既堅持了以學(xué)生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，又能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)趣味故事情境

在信息技術(shù)背景下，教育資源不再是獨享的資源。教師利用豐富的信息資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味故事情境，能調(diào)動學(xué)生的視聽覺感官，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解并促進知識建構(gòu)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師也會講述一些數(shù)學(xué)小故事和數(shù)學(xué)史，但是由于口頭講述很難引起學(xué)生的共鳴，且效果較差。而在信息技術(shù)背景下，教師可通過先進網(wǎng)絡(luò)資源的使用，實現(xiàn)對學(xué)生感官的刺激，在課堂上多方位展示不一樣的數(shù)學(xué)故事。在創(chuàng)設(shè)趣味故事情境時，必須以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，在情境中采取提問、對比和設(shè)計目標的方式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生在這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，開拓思維，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

例如，在中職數(shù)學(xué)“等比數(shù)列”教學(xué)中，教師使用多媒體教學(xué)輔助設(shè)備向?qū)W生講故事：光頭強在森林里以伐木為生，由于森林資源保護措施不斷完善，光頭強生活難以維持，于是光頭強決定向小鎮(zhèn)上的貸款公司借錢，貸款公司向光頭強說明貸款準則：“以100天為期限，第一天借你100元，第二天借你200元，每天增加100元。而你需要在100天后，第一天還我1分，第二天還我2分，第三天還我4分，以后每天是前一天的2倍，同樣還款期限為100天?！惫忸^強一聽，兩眼一轉(zhuǎn)，很高興地答應(yīng)了。接著教師向?qū)W生提問，這樣借錢光頭強會吃虧嗎？教師在講故事的過程中利用多媒體進行輔助，展示對應(yīng)的動畫，此時學(xué)生定會瞬間沸騰起來，并積極發(fā)言，說出自己的看法和意見，然后教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式展開討論，最后小組討論結(jié)束后，教師順利引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。

（二）提出問題的策略

創(chuàng)新是新世紀教育的重點，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新來源于問題，對數(shù)學(xué)學(xué)科而言，提出問題對學(xué)生形成數(shù)學(xué)問題意識和增長數(shù)學(xué)問題能力具有促進作用。提出問題可以在情境創(chuàng)設(shè)中產(chǎn)生，也可以在解決問題中產(chǎn)生。[4]所以在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生大膽提出問題，并在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思考意識，主動提出問題，從而掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的聯(lián)系。

1.因果提問策略

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相符合的問題情境，在情境中積極引導(dǎo)學(xué)生進行思考，而學(xué)生則只需要進行思考和探究，解決教師提出的問題。

例如，在中職數(shù)學(xué)三角函數(shù)“余弦函數(shù)”教學(xué)中，教師提出問題：在同一坐標上先畫出y=cosx的函數(shù)圖像，然后再畫出y=cos（x+）在一個周期內(nèi)的函數(shù)圖像，分別在兩個函數(shù)圖像上取一個相同的縱坐標，然后利用課件向?qū)W生演示移動這一個點所引發(fā)的橫坐標變化，最后讓學(xué)生思考對整個函數(shù)圖像的影響。接著讓學(xué)生思考y=cosx和y=cos（x+）圖像的關(guān)系，并概括地說一下，如何從y=cosx變換得到y(tǒng)=cos（x+）的函數(shù)圖像？

2.類比提問策略

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用類比策略進行教學(xué)比較常見，教師可借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示類比推理問題，引發(fā)學(xué)生對其進行思考。

例如，在中職數(shù)學(xué)“指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)”教學(xué)中，教師讓學(xué)生思考這兩個函數(shù)之間的關(guān)系，再使用動態(tài)數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，先展示幾種常見的對稱函數(shù)，然后讓學(xué)生觀察函數(shù)圖像，找出對稱性的特點。同樣也可以通過對稱點找到對稱函數(shù)圖像的對稱性，確保教學(xué)活動順利進行下去。

四、結(jié)語

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“情境—問題”教學(xué)模式時，教師必須意識到該教學(xué)模式的作用和價值，然后借助信息技術(shù)，最大化地展示“情境—問題”教學(xué)模式的優(yōu)勢，促使學(xué)生構(gòu)建一個完整的數(shù)學(xué)知識體系。所以利用信息技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、趣味故事情境，因果提問、類比提問等策略，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，從而實現(xiàn)提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

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