小學語文課堂即時評價優(yōu)化策略

李倩

摘 要：在小學語文課堂中，教學評價是語文教學的一個有機組成部分，教師要適時地、有效地和積極地對學生的課堂表現進行一定的評價。文章先對當前的語文課堂教學評價所存在的問題進行分析，主要有評價過于片面、方式單一和趨于形式等三方面，然后提出必須加強肯定性評價和否定性評價、預設性評價和生產性評價的結合，準確把握評價時機的策略。

關鍵詞：小學;語文教學;教學評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-22 文章編號：1674-120X（2020）31-0039-02

一、引言

在新課程標準的改革之下，其核心理念是更加關注學生的成長和發(fā)展，尊重學生在課堂中的主體地位和作用。這就要求教師在語文課堂中，對學生給予合理性的評價，正確地使用評價手段來激發(fā)學生學習語文的興趣和愛好，幫助學生在學習語文的過程中養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，構建輕松愉悅的課堂氛圍和環(huán)境。有效的課堂評價能夠發(fā)揮激勵、導向和調節(jié)作用，使學生學有動力，學有方法。

二、小學語文即時評價的定義

即時評價是在語文課堂教學中一種常見的評價形式，指的是在語文的教學過程中，教師要對學生課堂表現做出即時的表揚和引導。即時評價貫穿于語文課堂的始終，彰顯了語文教師對學生表現的觀察，以及對他們在課堂中發(fā)言的鼓勵和認同，這有利于學生自我成長，不斷地認識自我，完善自我。所以在現在的語文課堂中，教師應該積極地回應學生的反應，對他們進行即時評價，這能進一步提高教學成效。

三、教學評價的應用要求

（一）發(fā)展性和豐富性

教師在語文課堂中運用即時評價時，要用發(fā)展的眼光來看待學生，從各個層面關注學生的表現，關注學生是如何回答問題的，以及他們應該如何才能回答得更好，這都是教師需要關注的。教師還要適當根據學生回答的內容進行追問，便于他們進一步思考問題，拓寬思維。而豐富性則體現在要采用多種方式來評價學生的表現，評價形式和內容也要多種形式相結合，語言盡量豐富，要適合學生的心理發(fā)展，提供充分的信息，以便學生更加詳細地了解自己的不足。

（二）情感性和客觀性

教師在進行各個教學環(huán)節(jié)時，要有情感的投入，因為語文是一門情感豐富的學科，老師如果不進行情感的賦予，學生便不能很好地理解教學內容。所以要盡量展現情感性，這樣還能進一步提高教學成效，教師在對學生進行評價時，注意手勢、語態(tài)和體態(tài)的變化，能夠增強情感的支出。同時教師在進行評價時一定要注意客觀性，不能太過于偏愛某一個學生，當學生呈現自身的觀點時，教師應該更多地考慮學生這樣的表達是否合適，要站在中立的角度來幫助學生獲得更好的發(fā)展。

（三）真實性和針對性

小學語文教師在使用即時教學評價時，要對學生的回答做到準確的評價，尤其是要具有指導性和可操作性，有一定的導向功能才能幫助學生獲得更好的發(fā)展。教師的評價內容要從實際出發(fā)，堅持真實性的原則，通過以身示范，做好教師本職工作。除此之外，由于一個班級的學生有很多，每個學生都具有自身的特色，所以教師在進行即時評價時，應該尊重學生的差異性，做到因材施教。通過將真實性和針對性相結合，才能展現教師該有的教學水平，體現出教師的職業(yè)規(guī)范。

（四）創(chuàng)造性和規(guī)范性

一般來說教師的課堂評價是會影響教學效果的，好的教學評價在一定程度上能夠帶動學習的氛圍，幫助學生樹立正確的學習方式，拓展學生的發(fā)散思維。尤其是在當前培養(yǎng)核心素養(yǎng)的大背景之下，教師的教學評價顯得更為重要，所以教師應該變換教學模式，根據學生的發(fā)展特點，創(chuàng)造性地進行評價。當然，教師的教學評價還應該具有規(guī)范性，不要有明顯的科學和事實錯誤，這樣的教學是對學生不負責任的。

四、教學評價所存在的問題

小學語文的教學評價指的是教師根據學生在課堂上的表現所做出的反饋，主要包含了知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀。當前新課程標準明確提出了教師的評價要符合語文學科的特點，遵循語文教學的規(guī)律。教師在對學生進行評價時，要使用正確的評價手段，能夠適當激發(fā)學生學習興趣，幫助學生良好地建構知識和學習語文。但仔細地審視一下當前的語文課堂教學，依舊會發(fā)現諸多的問題。

（一）評價內容過于片面

在當前的小學語文課程當中，大多語文教師由于沒有將情感態(tài)度價值觀與教學評價融合起來，導致教學評價只關注學生的知識和能力方面，評價內容過于片面，評價范圍過于狹窄。這樣的評價會使得學生只關注自己知識的進步，忽視了整體的語文學習效果。教師的評價會使得學生不知所措，尤其是一些語文基礎知識薄弱的學生，更需要教師對他們的表現進行整體性評價，更利于他們語文的進步。片面評價忽視了學生對學科教學實踐豐富性的探討，沒有對學生好奇心、創(chuàng)新能力、實踐能力等的關注。

（二）評價方式過于單一

在大多數的語文課堂上，一般以肯定性評價為主，教師沒有根據學生的特色、個性特點、能力水平和認識結構進行有效評價。一般教師的評價語言為“你很棒”“很不錯”等詞語，這些評價過于單調，而且無法從根本上促進學生的成長。教師對學生的評價過于單一，會導致學生聽多了覺得沒有趣味，不喜歡語文課，這樣更不利于調動學生在語文課堂上的積極性，無法良好地培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。所以教師應該使用豐富的評價方式，多結合具體的案例來讓學生共同探討。

（三）評價礙于形式

大多數語文教師受到傳統教育模式的影響，在課堂上不注重對學生的表現進行評價。在日常的教學過程中，教師更加注重自身的教學任務是否完成，重視學生的知識掌握的程度，很少對學生進行針對性的評價。教師的評價顯得過于敷衍，尤其是語文這類的學科，通過學生的表達才能促進他們的語文學習，幫助學生更好地建立語文學習的知識體系。盡管有時候教師會給予一定的評價，但是評價帶有隨意性或只是停留在簡單的問題之上，沒有深入地對學生的思維進行引導性評價。語文的即時評價就要求通過學生在課堂上的反饋，做好相應的準備，對學生進行有價值性的評價。然而目前的語文教學還是只趨于形式，這都直接或間接導致教師的評價礙于形式。

五、課堂教學評價的策略探討

（一）預設性評價與生成性評價結合

教師在對課程進行教學設計時，可考慮學生對問題的回答，進行預設性的評價。通過“假設”猜度學生交流的要點，可以在動態(tài)的語文課堂中，根據學生的表現，進行預設。這需要教師機智巧妙地應對學生的回答，生成符合課堂情境和教學效果的創(chuàng)造性評價。只有當預設性評價與生成性評價相行結合時，學生的能動性才能被發(fā)掘，創(chuàng)造更好的課堂效果。比如，教師在上《桂林山水》這一課前，在備課中設置問題的時候應該思考學生的回答可能是什么，根據學生的回答應該怎么評價。在以往傳統的課堂當中，教師只能平鋪直敘地根據課文來表現桂林山水的美，沒有結合學生的參與，學生無法真切地感受到。而在包含即時評價的教學下，學生可以通過教師的評價感受到學習的成效。再通過教師生動的講解，語文知識就變得生動形象，學生對語文的解讀也會變得容易許多。

（二）肯定性評價和否定性評價的結合

在語文課堂上，教師不能一味給予學生肯定性的評價，這無法使學生深刻地認識自己，并且還在一定程度上削弱了評價的效果，使得教學效果大打折扣。也不能對學生進行過多的否定性評價，這會嚴重挫傷學生學習語文的積極性，畏懼語文的學習。所以只有將肯定性評價和否定性評價有效地結合起來，才能在一定程度上引導學生進行良好的學習，使得兩種評價方法相得益彰，學生才能在課堂上真正地獲取成長。比如，在《威尼斯商人》這一課中，教師要求學生對課本中每個人物進行一定的評價，對小學生來說，他們評價能力是有限的，但教師也不能挫傷他們的積極性，應該既要肯定他們對人物的把握，也要對不恰當的評價進行否定，并且指導他們更好地把握課本中每個人物的形象。在《威尼斯商人》中，夏洛克的殘忍和貪心、安東尼的大方和義氣、鮑西亞的聰明和機智，學生都要深刻地體會才能表現出來。學生在學習時要拿捏角色的性格特征，認識到人性特征的復雜多變，感受社會生活的現實性和復雜性，才能體現語文教學的豐富性。

（三）準確把握評價的時機

在語文課堂上，教師對評價時機的把握是非常重要的，既不能太過于超前，也不能拖后。超前的評價會使得學生認為沒有太大的意義價值，滯后的評價往往得不到學生的反饋。所以把握課堂上的評價時機就顯得非常重要，教師要及時地給學生一個合理、有效、恰當的評價，讓學生覺得自身的價值是被認可的，教師對他的關心是有意義的，這樣有利于學生自我的認同，進而激發(fā)學習的激情。比如，在《地震中的父子》這一課中，教師應該把握好上課的節(jié)奏，在某些特定的需要學生回答問題的時機，可以讓學生來回答，如在展現父親對孩子的愛時，可以讓學生來分享生活中自己的父母表達愛的方式，由此來提煉中心，深化主題。同時學生也更好地理解語文的魅力。

六、結語

作為一名語文教師，應該在新課程標準的理念下不斷地反思和總結教學經驗，加強對評價策略的探討和研究。尤其是要通過即時評價，來提高學生的參與性，促進語文教學的進行。以發(fā)展的眼光去關注每一位學生，關注他們的成長，通過有效的評價幫助他們改變不好的學習習慣，提升學習效率。在語文的課堂當中，有效及時地對學生進行反饋和評價，有助于學生獲取更多知識的營養(yǎng)，有效地促進學生的全面發(fā)展和成長。

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