基于核心素養(yǎng)的高職《藥物中間體分析》課程分層教學(xué)探討

郁惠珍 苗向陽(yáng)

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉(cāng) 215400)

近幾年，我院工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)對(duì)口單招生源，學(xué)生來(lái)自于省內(nèi)多所中職院校。雖然學(xué)生都有一定的化學(xué)或化工專業(yè)背景，但是各中職院校的培養(yǎng)內(nèi)容和要求卻大相徑庭，因此，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、個(gè)人素養(yǎng)千差萬(wàn)別，如何在班內(nèi)進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的課程分層教學(xué)是一個(gè)值得探討的課題。

1 核心素養(yǎng)與分層教學(xué)理念相結(jié)合的必要性

十八大提出，要把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)。但“立德樹(shù)人”不能光喊口號(hào)，而是要具體落實(shí)。中國(guó)傳統(tǒng)的教育體制往往過(guò)分重視知識(shí)的習(xí)得，然而當(dāng)知識(shí)以幾何級(jí)態(tài)勢(shì)增長(zhǎng)時(shí)，光掌握知識(shí)已不合時(shí)宜。掌握正確的學(xué)習(xí)方法、提高想象力和創(chuàng)造力才是人的發(fā)展的必備能力。

自本世紀(jì)初經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)提出“核心素養(yǎng)”概念以來(lái)，不同國(guó)家和地區(qū)都在進(jìn)行相關(guān)探索，我國(guó)也不例外[1]?！昂诵乃仞B(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。2016年9月教育部發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，標(biāo)志著核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前我國(guó)教育改革領(lǐng)域中的重要目標(biāo)和未來(lái)方向。

近年來(lái)，高職生源結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，生活在信息化時(shí)代的學(xué)生個(gè)性也越來(lái)越突出。如何使每個(gè)學(xué)生都能具備適應(yīng)終身發(fā)展的核心素養(yǎng)，要求我們因材施教，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要?，F(xiàn)代教育仍然以班級(jí)授課制為主，而分層教學(xué)是班級(jí)授課制下因材施教的一種有效組織形式，被越來(lái)越多的教師采用[2]。

2 《藥物中間體分析》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《藥物中間體分析》是我院工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，服務(wù)于藥物中間體質(zhì)量檢驗(yàn)崗位。經(jīng)過(guò)多年的項(xiàng)目化教學(xué)改革，目前該課程采取校企合作的授課模式，由校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師共同授課，部分實(shí)踐環(huán)節(jié)在企業(yè)實(shí)施。在教學(xué)方法上形成了“引入情境→制定方案→方案論證→實(shí)施檢測(cè)→結(jié)果討論→項(xiàng)目總結(jié)”的教學(xué)流程，融入了情境教學(xué)法、PBL教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等多種教學(xué)方法，取得了一定的教學(xué)效果。但是，教師在教學(xué)過(guò)程中仍發(fā)現(xiàn)有很多問(wèn)題，如：雖然有企業(yè)元素的參與，也有職業(yè)元素的考核點(diǎn)，但學(xué)生的綜合素質(zhì)仍比較欠缺；學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教師對(duì)他們用同樣的要求來(lái)衡量，導(dǎo)致學(xué)生有的“跟不上”、有的“吃不飽”，兩極分化比較嚴(yán)重。

鑒于以上情況，本課題在《藥物中間體分析》課程中進(jìn)行了基于核心素養(yǎng)的分層教學(xué)改革探索，因材施教，以使每個(gè)層次的學(xué)生都有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

3 基于核心素養(yǎng)的《藥物中間體分析》課程分層教學(xué)探討

在學(xué)情調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)從高到低把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，以提高各層次的核心素養(yǎng)為目的，對(duì)各層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)[3]，在教學(xué)過(guò)程的課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層教學(xué)嘗試。

3.1 基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)于C層的學(xué)生，重在提高他們的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自信心、促進(jìn)基本職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。教師應(yīng)選擇基礎(chǔ)性目標(biāo)，如：對(duì)“氣相色譜法測(cè)定藥物中間體雜質(zhì)含量”的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)氣相色譜儀的儀器部件、根據(jù)操作規(guī)程操作氣相色譜儀、掌握色譜基本術(shù)語(yǔ)、安全使用氣體鋼瓶等。這些學(xué)生能了解儀器工作原理、具備基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技能、滿足安全生產(chǎn)要求，對(duì)他們來(lái)說(shuō)就足以達(dá)到自我認(rèn)同、增強(qiáng)自信的目的了。而這樣的教學(xué)目標(biāo)，是他們通過(guò)一番努力能達(dá)到的，是適合他們的目標(biāo)。

對(duì)于B層的學(xué)生，除了實(shí)用性教學(xué)目標(biāo)，還要求有一定的自學(xué)能力和應(yīng)用能力。如：會(huì)在教師指導(dǎo)下初步制定檢測(cè)方案；對(duì)于檢測(cè)原理，不僅要知其然，還要知其所以然；能規(guī)范、熟練地進(jìn)行儀器操作等。這部分學(xué)生應(yīng)該是人數(shù)最多的，只有準(zhǔn)確界定B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到課程核心目標(biāo)的落實(shí)。

對(duì)于A層的學(xué)生，要制定拓展性教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用能力和科技創(chuàng)新能力。除了會(huì)制定方案、使用儀器、掌握原理外，還需要學(xué)會(huì)一般大型分析儀器的故障排除、能夠根據(jù)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)一步優(yōu)化檢測(cè)方案等，能將學(xué)到的知識(shí)和技能融會(huì)貫通，解決實(shí)際問(wèn)題。還可以鼓勵(lì)他們積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)技能大賽等，將課程所學(xué)真正應(yīng)用到實(shí)際中去，提高學(xué)生的技術(shù)運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力。

3.2 基于核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程分層

3.2.1 課前預(yù)習(xí)分層

通過(guò)引導(dǎo)文的形式布置預(yù)習(xí)作業(yè)，分成基礎(chǔ)性作業(yè)和提高性作業(yè)。若是理論作業(yè)，包括基本的原理、概念、儀器部件名稱等，拓展性作業(yè)可以是理論應(yīng)用題、儀器故障排除題等；若是項(xiàng)目方案的制定，則基礎(chǔ)性作業(yè)只要求學(xué)生能通過(guò)閱讀書本、參考資料等列出完成項(xiàng)目所需的儀器、試劑、測(cè)定步驟、計(jì)算公式等，具有一定的信息意識(shí)；而拓展性作業(yè)則要求學(xué)生能根據(jù)需要，進(jìn)行方案的改進(jìn)、嘗試公式的推導(dǎo)等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探究的精神。

C層學(xué)生要求完成基礎(chǔ)性作業(yè)，B 層的學(xué)生要完成一部分拓展性作業(yè)，A層的學(xué)生要求完成全部拓展性作業(yè)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)努力獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和能力的提升?？己藭r(shí)，學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)能達(dá)到及格分，再根據(jù)完成拓展性作業(yè)的數(shù)量、程度進(jìn)行加分。

3.2.2 課上教學(xué)分層

課堂教學(xué)是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以尤其要做好教學(xué)分層設(shè)計(jì)。

在匯報(bào)方案時(shí)，為使所有人都認(rèn)真參與該環(huán)節(jié)，對(duì)匯報(bào)人內(nèi)容、表達(dá)、情感等方面設(shè)置考核點(diǎn)，對(duì)聽(tīng)講人尊重他人、文明質(zhì)疑的人文精神設(shè)置考核點(diǎn)。

在問(wèn)題引導(dǎo)時(shí)，教師根據(jù)問(wèn)題的難易程度進(jìn)行分層提問(wèn)。通常可以分成有一定思維難度的問(wèn)題、難度適中的問(wèn)題、簡(jiǎn)單的問(wèn)題三個(gè)層次，分別由ABC層次的學(xué)生回答，既可以提高回答的正確率、提高課堂效率，也有利于提高各層次學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。

在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的特點(diǎn)進(jìn)行合理分工，大家齊心協(xié)力完成任務(wù)。以“氣相色譜法測(cè)定藥物中間體雜質(zhì)含量”為例，由A層學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，教師召集組長(zhǎng)們培訓(xùn)儀器的使用方法，再由各組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員做好方案論證、組內(nèi)分工，一起完成儀器的操作。遇到問(wèn)題向老師求教，保證所有組員都學(xué)會(huì)儀器的使用和數(shù)據(jù)結(jié)果的分析。這種團(tuán)隊(duì)合作的形式，不僅可以促進(jìn)同學(xué)共同進(jìn)步，提高大家的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，也可以促進(jìn)成員個(gè)性化發(fā)展。

3.2.3 課后鞏固分層

課上完成項(xiàng)目以后，課后注意鞏固和拓展。對(duì)于理論知識(shí)和儀器操作的注意事項(xiàng)，可以分層布置作業(yè)；另外還可以布置一些故障排除問(wèn)題或課后自主項(xiàng)目，供學(xué)生有選擇地完成。通過(guò)這種分層作業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)一般的同學(xué)，能夠初步掌握實(shí)驗(yàn)原理和儀器的使用方法，達(dá)到課程的基本要求；對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，可以深入學(xué)習(xí)儀器的使用、維護(hù)和保養(yǎng)，達(dá)到舉一反三的目的，得到加分獎(jiǎng)勵(lì)。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)的分層教學(xué)模式，是針對(duì)高職學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的差異性和學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)而采取的教學(xué)方法，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心，從而提高學(xué)習(xí)效果、使學(xué)生成長(zhǎng)為“全面發(fā)展的人”。但在實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如：分層教學(xué)需要教師花費(fèi)大量精力進(jìn)行課前準(zhǔn)備和課后指導(dǎo)，也沒(méi)有現(xiàn)成的教材可用，稍有不慎還容易引起個(gè)別學(xué)生不滿，認(rèn)為受到歧視。因此，在后續(xù)教學(xué)中，需要教師堅(jiān)定信念、勇于嘗試，進(jìn)一步完善分層教學(xué)設(shè)計(jì)、積極編寫配套教材，才能真正為培養(yǎng)具有“核心素養(yǎng)”的人作出自己的努力。