高職化工課程中“課程思政”的教學(xué)改革探索

劉 峰

（常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇常州 213000）

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話(huà)對(duì)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新進(jìn)行了重要闡述，明確要求“完善課程體系，解決好各類(lèi)課程和思政課相互配合的問(wèn)題”，該要求遵循教書(shū)育人規(guī)律，進(jìn)一步詮釋了怎樣培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題，對(duì)高職院校課程建設(shè)意義重大?！罢n程思政”在學(xué)校課程體系建設(shè)當(dāng)中處于重要環(huán)節(jié)，其依托各課程與思政課程的內(nèi)在價(jià)值聯(lián)系，緊緊圍繞培育時(shí)代新人這一總體目標(biāo)形成系統(tǒng)合力，充分發(fā)揮各課程之間的協(xié)同作用，使課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)技能的傳授，也是對(duì)學(xué)生品格的培育塑造，更是引導(dǎo)學(xué)生成為新時(shí)代奮斗者的主陣地。

應(yīng)用化工專(zhuān)業(yè)在高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置中有著不可替代的地位。伴隨著“課程思政”改革和企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的不斷深入，傳統(tǒng)單一教授知識(shí)技能的教學(xué)方式已越發(fā)不足以滿(mǎn)足當(dāng)下企業(yè)對(duì)新時(shí)代化工人才的需要，受之影響專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)時(shí)不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧方法的訓(xùn)練，還要培養(yǎng)學(xué)生努力鉆研、實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)以及吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神，即需要將德育教學(xué)滲透進(jìn)化工專(zhuān)業(yè)課程的日常教學(xué)中，使學(xué)生在知識(shí)技能增長(zhǎng)的同時(shí)，道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)于潛移默化間同步提升，最終成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才。

1 “課程思政”的誤區(qū)與內(nèi)涵

隨著教育改革的不斷深入，思政教育多次被提上教學(xué)改革的議程，但不少教育工作者對(duì)“思政課程”和“課程思政”仍存在認(rèn)知上的誤區(qū)[1]，概括如下：①專(zhuān)業(yè)課只負(fù)責(zé)知識(shí)傳授，與“思政”教學(xué)關(guān)系薄弱；②單純地將“課程思政”認(rèn)識(shí)為增開(kāi)一門(mén)課或增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)；③將專(zhuān)業(yè)課的“課程思政”上成思政課。

思政課隸屬于馬克思主義理論體系，而專(zhuān)業(yè)課的“課程思政”仍然以專(zhuān)業(yè)課作為重點(diǎn)，兩者并不能簡(jiǎn)單等同或代替。就內(nèi)涵而言，“課程思政”的核心是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，即課程承載思政、思政寓于課程，二者相互融合，互為補(bǔ)充。

2 高職院?；ゎ?lèi)專(zhuān)業(yè)“課程思政”教育的現(xiàn)狀與融合

化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)，通常采用專(zhuān)業(yè)課程和思政類(lèi)課程雙線(xiàn)教學(xué)的形式?；ゎ?lèi)教師常以基本原理、現(xiàn)象展示、原因分析的步驟進(jìn)行講解，學(xué)生參與性較高但極少體現(xiàn)出思政教育知識(shí)；而思政課教師主要集中在哲學(xué)原理、政治常識(shí)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)等課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容和形式上比較傳統(tǒng)，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下。此外，目前高職院校的化工專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍中，由于教師自身工作重心的傾斜和思政水平的局限，難以將德育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)高效統(tǒng)一結(jié)合，形成特色鮮明的“思政”型專(zhuān)業(yè)課，從而導(dǎo)致化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)“課程思政”推進(jìn)緩慢[2]。

基于如上問(wèn)題，積極開(kāi)展“課程思政”改革，將思政教育有機(jī)融合到專(zhuān)業(yè)課堂中，對(duì)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想政治水平提高將有很大幫助，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力提高同樣是大有裨益。就化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程自身特點(diǎn)而言，主要涉及自然科學(xué)和工程學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效融合本專(zhuān)業(yè)應(yīng)具備的愛(ài)國(guó)情懷、科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)精神，正是思政教育和專(zhuān)業(yè)教學(xué)的最佳融合點(diǎn)[3]。

2.1 愛(ài)國(guó)情懷

作為中國(guó)公民，我們每一個(gè)人都應(yīng)有一顆愛(ài)國(guó)之心，而愛(ài)國(guó)情懷更應(yīng)是每位在校學(xué)生必備的基本情懷?！盀橹腥A之崛起而讀書(shū)”，周恩來(lái)總理年幼之時(shí)即立下如此宏愿，拳拳愛(ài)國(guó)之心溢于言表。對(duì)于高職院校的同學(xué)而言，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)課，課下積極鞏固，熟練掌握本專(zhuān)業(yè)的基本理論和實(shí)驗(yàn)方法，時(shí)刻準(zhǔn)備著為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗，即是當(dāng)下高職院校學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的具體體現(xiàn)。

2.2 科學(xué)素養(yǎng)

化工專(zhuān)業(yè)是一門(mén)以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的工程類(lèi)學(xué)科，這在客觀上要求我們做到尊重科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)并合理運(yùn)用科學(xué)。對(duì)于化工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，在運(yùn)用化工知識(shí)生產(chǎn)制造產(chǎn)品的同時(shí)，遵循客觀自然科學(xué)規(guī)律并滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要，不可肆意妄為。因此，學(xué)生在校期間應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)化工類(lèi)基礎(chǔ)課程，積極參加實(shí)踐訓(xùn)練，早日具備本專(zhuān)業(yè)所需的科學(xué)素養(yǎng)。

2.3 職業(yè)精神

高職院校的教育以培養(yǎng)學(xué)生順利步入企業(yè)崗位為核心要義，因此在校期間職業(yè)精神的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生有著舉足輕重的意義。職業(yè)精神是對(duì)待工作的態(tài)度，是一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。作為一名化工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，掌握自己的日常工作，熟悉自己的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，了解自己的崗位流程，是勝任崗位的基本要求，更是保證企業(yè)安全生產(chǎn)的基本前提，更是重污染行業(yè)的技術(shù)工人對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的歷史使命，而這都應(yīng)是在化工專(zhuān)業(yè)課堂上需要傳授給學(xué)生的職業(yè)精神。

3 高職院校化工課程中“課程思政”教育的建設(shè)與實(shí)施

3.1 資源共享、教師協(xié)作

高職院校要充分發(fā)掘校內(nèi)不同學(xué)科間特色的教學(xué)資源[4]。專(zhuān)業(yè)教師日常工作學(xué)習(xí)中，往往會(huì)以本學(xué)科的前沿知識(shí)理論作為自身教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)，從而導(dǎo)致對(duì)時(shí)事政治等方面出現(xiàn)教學(xué)資源的欠缺。因此教師備課時(shí)，應(yīng)考慮邀請(qǐng)思政課老師共同備課，吸收跨學(xué)科其他老師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和素材，將之融入自身的教學(xué)內(nèi)容；而在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)時(shí)，專(zhuān)業(yè)課教師可結(jié)合課程特點(diǎn)引入時(shí)政內(nèi)容進(jìn)行剖析講解，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；此外，在課后的考核過(guò)程中，也應(yīng)該把思政教育的內(nèi)容納入考點(diǎn)進(jìn)行考察，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論和政治理論知識(shí)的掌握和鞏固。

3.2 考核引導(dǎo)、示范帶動(dòng)

高職院校教學(xué)通常圍繞崗位技能培訓(xùn)進(jìn)行展開(kāi)，多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程都有實(shí)操實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并配備有崗位實(shí)訓(xùn)模擬基地，學(xué)生實(shí)訓(xùn)即是對(duì)就業(yè)工作環(huán)境的提前演練。在日常實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師可結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成情況，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)針對(duì)性考核，如可增加“先進(jìn)個(gè)人/團(tuán)隊(duì)”等評(píng)比競(jìng)選，以明確的量化指標(biāo)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，亦注重團(tuán)隊(duì)合作等內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮出優(yōu)秀帶動(dòng)一般，個(gè)體引領(lǐng)全隊(duì)的示范帶動(dòng)作用。再者，日常實(shí)訓(xùn)教師還需轉(zhuǎn)變自身身份，不再僅僅是三尺講臺(tái)前的教師，也是機(jī)械設(shè)備操作技能的培訓(xùn)師，更是企業(yè)生產(chǎn)驗(yàn)收的管理者，需以企業(yè)管理來(lái)提高自身的要求進(jìn)而提高對(duì)學(xué)生的要求。教師是學(xué)生的鏡子，學(xué)生是教師的影子，實(shí)訓(xùn)時(shí)的教師是學(xué)生直接學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，而此刻教師企業(yè)管理者的形象更是學(xué)生爭(zhēng)相效仿的榜樣。言傳身教，潤(rùn)物無(wú)聲，通過(guò)教師自身實(shí)現(xiàn)了榜樣的引領(lǐng)作用。

3.3 教學(xué)相長(zhǎng)、旁敲側(cè)擊

高職學(xué)校重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是“學(xué)中做、做中學(xué)”，教與學(xué)皆圍繞崗位要求展開(kāi)。但通常的思政課教學(xué)還是以課堂講授法教學(xué)為主，學(xué)生參與度不足，這與高職院校的教學(xué)理念亦存在一定距離，為此就需要專(zhuān)業(yè)老師在教學(xué)中以更多新穎的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與進(jìn)課堂。而教師則更多的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的引導(dǎo)，以及適時(shí)地進(jìn)行德育教育的補(bǔ)充，讓學(xué)生在屬于自己的課堂中充分思考、討論、學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的德育熏陶。譬如，化工專(zhuān)業(yè)課教師可在常規(guī)教學(xué)中參考企業(yè)員工管理方法，突出學(xué)生敬業(yè)精神、自主創(chuàng)新及責(zé)任意識(shí)的操作性訓(xùn)練，培養(yǎng)適應(yīng)崗位要求的相關(guān)素養(yǎng)[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

“課程思政”的教學(xué)改革大潮不斷推進(jìn)，思政教育貫穿高職教育教學(xué)全過(guò)程必將成為專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)改革的新方向。藉此契機(jī)，將化工專(zhuān)業(yè)課程和思政課程有機(jī)結(jié)合，將更有利于培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有朝氣、有家國(guó)情懷的新世紀(jì)化工人才。