高階思維在英語閱讀教學(xué)中的實踐與運用

胡啟林

摘要：新課程改革的著眼點就是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)身心健康發(fā)展的人就是英語課程的出發(fā)點與歸宿。英語閱讀教學(xué)在新課程改革中占有非常重要的地位，閱讀教學(xué)的開展要注重語言學(xué)習(xí)的過程，既強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，又主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。高階思維（high order thinking）是指學(xué)生較高層次的理解與認(rèn)知，高階思維是高階能力的核心，高階思維既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在閱讀教學(xué)中，可以積極鼓勵學(xué)生大膽找出文本的核心句型，從而發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，全面提升英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高階思維 閱讀教學(xué) 實踐與運用

一、關(guān)于高階思維

（一）對高階思維的理解與認(rèn)識

人的認(rèn)知思維過程從低級到高級有六個層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。低階思維（low order thinking）是指較低層次的認(rèn)知水平，主要用于判斷事實性知識或完成簡單任務(wù)的能力;而高階思維（high order thinking）是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，關(guān)注學(xué)生核心能力的發(fā)展，如自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、批判思維能力、合作與分享能力。

（二）英語思維品質(zhì)概述

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而這種能力是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識發(fā)展的基礎(chǔ)上。因此，英語教學(xué)要促進學(xué)生心智、情感、心理和精神的高度平衡，使學(xué)生得到完美發(fā)展。課程的功能絕不僅僅是傳授知識，而應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中注意挖掘教材中的德育素材，寓德育于閱讀教學(xué)中。最重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生用英語思考問題，久而久之，學(xué)生的思維品質(zhì)就會形成，正所謂“集腋成裘，聚沙成塔”。

學(xué)生思維品質(zhì)的形成需要在教師有效的指導(dǎo)下訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)中，教師的有效提問、問題設(shè)置的層次性、密度和深度都會對學(xué)生思維品質(zhì)的形成產(chǎn)生積極的促進和影響作用。

二、英語閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)的核心是讓學(xué)生獲取有用的信息、培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解與運用能力。根據(jù)教學(xué)的需要，可以分為三個層次：讀前、讀中和讀后。

（一）讀前活動（走近文本）

引入話題，激活學(xué)生思維。教師可以設(shè)計提問活動，激活學(xué)生的先行認(rèn)知;也可以設(shè)計預(yù)測活動，激活學(xué)生的推理思維。

（二）讀中環(huán)節(jié)（走進文本）

開展學(xué)生低、中階思維活動。

1開展低階思維活動

（1）教師可以設(shè)計讓學(xué)生找出核心句子、概括主旨大意、查找相關(guān)信息等活動幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，開展學(xué)生的識記、理解、概括等低階思維活動。

（2）在細讀階段，教師可以用思維導(dǎo)圖、表格等形式，幫助學(xué)生理清文章主線，找到關(guān)鍵信息。

2開展中階思維活動

理清文章主線后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行深層次理解，可以從以下幾個方面入手：（1）挖掘?qū)懽饕鈭D;（2）推測情感態(tài)度;（3）猜測詞義句意;（4）鑒賞文本語言;在文本深度理解時，教師需要設(shè)計階梯式提問，幫助學(xué)生發(fā)展較高層次的思維能力。

（三）讀后環(huán)節(jié)（走盡文本）

發(fā)展高階思維。根據(jù)不同的文本內(nèi)容，教師可以設(shè)計以下各種讀后活動來發(fā)展學(xué)生的高階思維：（1）質(zhì)疑標(biāo)題或文本內(nèi)容;（2）文本的復(fù)述或概寫;（3）文本的續(xù)寫;（4）文本的仿寫。教師在實施閱讀教學(xué)的過程中，還可以按照以下三個層次來進行教學(xué)：step 1：skimming （略讀，快速瀏覽文章，抓住重點）;step 2：intensive reading（精讀課文，捕捉細節(jié)信息）;step 3：scanning（快速瀏覽，查找待定信息）

三、實踐與運用

閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位，因此，語言的實踐與運用就顯得非常重要，閱讀不僅能夠幫助學(xué)生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進學(xué)生聽、說、讀、寫等語言能力的發(fā)展;更重要的是，閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。在閱讀教學(xué)的過程中，可以從以下幾個方面加以實踐和運用：

1.創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境，語言的學(xué)習(xí)是需要在語境中學(xué)習(xí)和交流的，越真實的語境，學(xué)生交流就越順暢，交流的信息量就越大。通過有效的操練，學(xué)生對語言知識的實踐與運用就越熟練。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點和個性差異，引導(dǎo)他們進行觀察和思考，在各種不同的活動中指導(dǎo)學(xué)生從低階思維活動逐漸過度到高階思維活動，教師要盡量指導(dǎo)學(xué)生去分析、歸納和總結(jié)，讓語言知識的實踐與運用得以落實。

2.閱讀英語文章是提高學(xué)生閱讀能力最有效的方法之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出文章的核心句型，并由核心句型輻射到相關(guān)的重要句子。在此基礎(chǔ)上，教師可以用思維導(dǎo)圖的形式把這些句子呈現(xiàn)出來，學(xué)生易于理解和掌握，記憶更加深刻，最可貴的是，能幫助學(xué)生內(nèi)化語言知識，全面提升學(xué)生的綜合語言能力。

3.通過任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，任務(wù)型教學(xué)的核心是用語言做事（Learning by doing）。提高學(xué)生的語言能力就要從學(xué)生的思維能力開始，教師在設(shè)計每一個具體任務(wù)時，應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)情，以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語言知識能力為增長點，設(shè)計出具有操作性、針對性和任務(wù)性的一系列活動任務(wù)，讓學(xué)生積極嘗試、樂于合作、敢于質(zhì)疑、大膽參與閱讀教學(xué)的實踐與運用。通過英語閱讀教學(xué)實踐，使我更深刻地理解了高階思維的內(nèi)涵。我知道自己在閱讀教學(xué)中還有很多需要完善的地方，這只是我學(xué)習(xí)高階思維后根據(jù)自己的理解而嘗試的閱讀教學(xué)，高階思維在閱讀教學(xué)中的實踐與運用，讓我收獲了很多驚喜：教學(xué)的容量更大了，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高了，課堂上閃耀著學(xué)生智慧的光芒，課堂更有生命力和活力了——這對學(xué)生來說，不僅提高了英語語言表達能力，而且全面提升了學(xué)生的英語思維素養(yǎng)，這種變化是全方位的，雖然無法用語言表達，但我能體會到。我想：只要我們在平時的教學(xué)中堅持運用高階思維的理念，學(xué)生一定能夠品嘗到收獲的喜悅！