以手偶游戲?yàn)橐劳刑岣哂變旱恼Z言能力

何海燕

摘 要：手偶游戲是幼兒喜聞樂見的一種游戲活動(dòng)。手偶是供幼兒游玩的各種毛絨玩具、布制玩具等，通過在手偶游戲中與手偶進(jìn)行互動(dòng)和對(duì)話交流，幼兒的講故事能力和語言表達(dá)能力等有所提高。論述了通過手偶游戲來提高幼兒語言表達(dá)能力的方法。

關(guān)鍵詞：手偶游戲；幼兒；語言表達(dá)

手偶游戲具有良好的互動(dòng)性。孩子在玩手偶的過程中，如果能眼到、手到、心到，那么他記憶故事和講故事的能力、記憶兒歌等的能力都會(huì)大幅度提高，語言表達(dá)能力也相應(yīng)地有所增強(qiáng)。那么，在手偶游戲中，怎樣讓幼兒做到眼到、手到、心到，提高幼兒的語言能力呢？

一、師生一起演出手偶戲，鍛煉幼兒的復(fù)述故事能力

幼兒教育中，有很多經(jīng)典的故事，例如《小紅帽》《狼來了》《白雪公主》等故事。在手偶游戲中，可以尋找與這些故事相關(guān)的手偶，比如，找來布制的小紅帽、毛絨玩具“狼”、洋娃娃“白雪公主”等，教師與幼兒一起對(duì)故事進(jìn)行分角色扮演。

例如，在《小紅帽》的故事中，由教師扮演外婆，由幾名學(xué)生分別扮演小紅帽、獵人和大灰狼，扮演的過程中盡量穿戴相應(yīng)的服裝和道具進(jìn)行扮演。通過逼真的情境和氛圍鍛煉和加深幼兒對(duì)故事的記憶能力，刺激幼兒的語言能力，讓他們能夠?qū)W會(huì)角色扮演，記住自己角色的臺(tái)詞，復(fù)述故事的情節(jié)和內(nèi)容。

二、臨時(shí)編故事，鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力

對(duì)經(jīng)典的故事進(jìn)行表演主要是鍛煉幼兒的記憶故事能力和復(fù)述故事能力，而臨時(shí)編故事則能鍛煉幼兒的隨機(jī)應(yīng)變能力和口語表達(dá)能力。

比如，老師手里拿著小豬的手偶先開一個(gè)頭：“我是從森林里出來的小豬，要去集市上買吃的東西，可是不知道路……我走啊走，遇到了小白兔，小白兔你知道怎么去集市嗎？”這時(shí)被老師所問及的、手上拿著小白兔的孩子一般就會(huì)思考著作出回答，比如，他會(huì)說“往這邊走”“往那邊走”，或是“應(yīng)該往左走”“應(yīng)該往右走”之類的話，也有些幼兒會(huì)說一些自己熟悉的地名。當(dāng)幼兒說“往右走”之類的話時(shí)，老師再接著問：“一直往右走就可以走到集市了嗎？還是需要拐彎？”這時(shí)幼兒又會(huì)根據(jù)老師的提問作出相應(yīng)的思考和回答。

臨時(shí)編故事時(shí)，教師層層遞進(jìn)，隨機(jī)應(yīng)變，鍛煉幼兒的應(yīng)變能力和回答能力、口語表達(dá)能力。

三、師生一起制作新手偶，制作過程中鍛煉幼兒的語言能力

日常所見的手偶多是從市場(chǎng)上買來的成品，幼兒對(duì)其進(jìn)行直接玩耍。直接買來的手偶成品不一定是幼兒所喜愛的樣式，所以，老師可以帶領(lǐng)幼兒一起制作一些簡(jiǎn)單的手偶。

利用幼兒園里一切可以利用的工具，比如，毛巾、紙杯、棉花、海綿、廢舊的衣物、毯子等。制作的過程中，幼兒會(huì)不斷地表達(dá)他希望將這個(gè)手偶制作成什么樣子，比如，用毛巾包裹棉花制作手偶時(shí)，在老師裁剪的過程中，幼兒會(huì)不斷地說他希望將這個(gè)玩具裁剪成什么類型，哪里要有一個(gè)角，哪里要留一根尾巴；在老師將要縫合時(shí)，幼兒又會(huì)說他希望哪個(gè)位置縫得嚴(yán)實(shí)一點(diǎn)，而哪個(gè)部位不要縫上。

比起從市面上購(gòu)買的手偶來說，自制手偶不僅能鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，而且在制作的過程中，幼兒會(huì)不斷地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，語言表達(dá)能力也有所提高。

手偶是幼兒所喜愛的一種玩具，可依托手偶與幼兒一起做游戲，比如，教師與幼兒一起分角色扮演一些經(jīng)典的幼兒故事，以手偶為角色臨時(shí)編故事，帶領(lǐng)幼兒一起制作簡(jiǎn)單的手偶玩具等。在角色扮演和制作手偶的過程中，通過讓幼兒復(fù)述故事內(nèi)容、對(duì)教師的提問作出思考和回答，不斷與教師交流，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

楊暢.音樂手偶劇：特殊兒童假想游戲的創(chuàng)新[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（05）.

編輯 王團(tuán)蘭