基于MOOC資源的混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)研究
——以攀枝花學(xué)院在線教育綜合平臺(tái)為例

韋 霞

（攀枝花學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，四川攀枝花 617000）

1 MOOC的發(fā)展和實(shí)踐

21世紀(jì)以來，在數(shù)字化和全球化的交融共生中，開放教育資源運(yùn)動(dòng)席卷世界高等教育的各個(gè)領(lǐng)域，以O(shè)CW計(jì)劃為代表的開放課件項(xiàng)目和視頻公開課的融合創(chuàng)新，最終質(zhì)變?yōu)樵诰€教育大規(guī)模變革的引爆點(diǎn)——MOOC。2013年，MOOC在全球遍地開花，迎來了黃金發(fā)展期。在此趨勢(shì)下，我國(guó)教育主管部門和知名學(xué)府主動(dòng)出擊、積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。一方面，利用世界上先進(jìn)的MOOC平臺(tái)推廣自己的優(yōu)秀課程；另一方面，迅速組建了學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC等本土化MOOC平臺(tái)，積極推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)與優(yōu)質(zhì)高等教育資源的深度結(jié)合。

MOOC作為一種新生事物，在彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足的同時(shí)，也存在一些“軟肋”。主要憑借興趣驅(qū)動(dòng)的MOOC學(xué)習(xí)導(dǎo)致了高注冊(cè)率、低通過率；課程以短視頻為呈現(xiàn)載體，形式較為單一，不能保證學(xué)生全面系統(tǒng)地獲取知識(shí)，學(xué)到的碎片化知識(shí)可能不成體系；課程學(xué)習(xí)耗時(shí)過多、學(xué)習(xí)課程前需要預(yù)習(xí)大量的知識(shí)；雖然MOOC也支持教師與學(xué)生的隔空互動(dòng)，但卻無法達(dá)到師生面對(duì)面交流的效果。這些都是MOOC無法取代實(shí)體課堂的主要原因。

2 混合式教學(xué)的內(nèi)涵

過去很長(zhǎng)一段時(shí)間，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)在很大程度上都是保持獨(dú)立和分離的，因?yàn)樗麄兪褂貌煌虒W(xué)媒介和教學(xué)方法，并且解決不同學(xué)習(xí)者的不同需求。混合式教學(xué)把這兩種并存的學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合起來，在保證良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的前提下最大限度的提升學(xué)習(xí)興趣和效率，其本質(zhì)是以學(xué)習(xí)者為中心的教育范式。何克抗教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)二者優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。李克東教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)可以看作在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，其核心的理念是根據(jù)不同的問題和要求，采取不同的方式去解決問題。在學(xué)與教的過程中，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即保證低投入，又實(shí)現(xiàn)高收益。

3 以MOOC資源為基礎(chǔ)開展混合式教學(xué)

開展混合式教學(xué)，需要具備一定的教學(xué)條件，比如，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、網(wǎng)絡(luò)軟硬件的配置、教堂教學(xué)設(shè)備的完善、教學(xué)資源的建設(shè)等。其中，教學(xué)理念可以通過培訓(xùn)來解決，網(wǎng)絡(luò)軟硬件和教學(xué)設(shè)備可以通過資金來解決，這些條件對(duì)于每一個(gè)高校而言都不存在困難。對(duì)于大部分非985、211高校尤其是西部地區(qū)的高校而言，開展混合式教學(xué)最大的瓶頸在于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)。如果沒有足夠豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以供學(xué)生線上學(xué)習(xí)，那么混合式教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。當(dāng)前，我國(guó)西部高校普遍存在教學(xué)資源不足，自制網(wǎng)絡(luò)課程資源難度大，周期長(zhǎng)等問題，在教育信息化的沖擊下，難以滿足混合式教學(xué)的需求。

MOOC資源作為一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，我們可以將其引入西部高校教學(xué)中，解決當(dāng)?shù)馗咝＝虒W(xué)資源不足的問題，不僅可以有效提高M(jìn)OOC資源的利用率，而且使得西部地區(qū)高校學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育資源成為了可能。教師通過截取視頻、引用案例測(cè)試、參考話題討論等方式對(duì)MOOC資源進(jìn)行二次加工和重組，使MOOC資源更加符合本校的教學(xué)目標(biāo)，更加符合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再結(jié)合本校的教學(xué)輔導(dǎo)資料，從而構(gòu)成全部的教學(xué)資源。同時(shí)也解決了MOOC課程與學(xué)校課程教學(xué)時(shí)間不同步的問題，使學(xué)生可以隨時(shí)享用各種優(yōu)質(zhì)MOOC資源。以MOOC資源為基礎(chǔ)，教師運(yùn)用本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)混合式教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。

4 基于攀枝花學(xué)院在線教育綜合平臺(tái)的混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)思路

攀枝花學(xué)院于2017年6月啟動(dòng)了混合式教學(xué)專項(xiàng)建設(shè)工作，制定了《攀枝花學(xué)院混合式教學(xué)課程建設(shè)管理辦法》，引入了清華在線教育綜合平臺(tái)，在全校范圍內(nèi)廣泛開展混合式教學(xué)培訓(xùn)，首批立項(xiàng)80門課程開展混合式教學(xué)課程建設(shè)。

4.1 攀枝花學(xué)院在線教育綜合平臺(tái)架構(gòu)

該平臺(tái)由清華在線自主研發(fā)，旨在促進(jìn)教學(xué)方法的改革以及打造高水平的師資隊(duì)伍。該教學(xué)平臺(tái)操作簡(jiǎn)單，其功能模塊可以充分實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的傳遞、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)和評(píng)價(jià)反饋，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。該平臺(tái)的主要功能模塊架構(gòu)如圖1：

圖1：在線教育綜合平臺(tái)主要功能模塊

4.2 混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)思路

課程設(shè)計(jì)是開展混合式教學(xué)的前提條件和基礎(chǔ)保障。以下以攀枝花學(xué)院在線教育綜合平臺(tái)為載體，從前期分析、課程整體設(shè)計(jì)、課程單元設(shè)計(jì)三個(gè)步驟介紹混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)思路。具體如圖2所示。

圖2：混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)思路

（1）前期分析

前期分析的目的在于評(píng)估該門課程進(jìn)行混合式教學(xué)的可行性，包括：課程現(xiàn)狀分析、課程對(duì)象分析和混合學(xué)習(xí)環(huán)境分析。

課程現(xiàn)狀分析主要從三個(gè)方面進(jìn)行：第一，目前課程存在哪些問題？比如，是課時(shí)太多還是學(xué)生太多、教師太少？是學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異太大還是學(xué)習(xí)效果不理想？第二，哪些問題可以通過混合式教學(xué)設(shè)計(jì)來解決？第三，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)如何解決這些問題？

教學(xué)對(duì)象分析主要從學(xué)生的規(guī)模、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面進(jìn)行，以便為后續(xù)的教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)媒體和策略選擇、教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的組織策劃等提供實(shí)施依據(jù)，最終實(shí)現(xiàn)因材施教。

教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的主要媒介和載體，也是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障?；旌鲜浇虒W(xué)環(huán)境主要包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境的配置、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)等；課堂教學(xué)環(huán)境主要包括多媒體教室以及便于匯報(bào)、展示和交流的多功能教室等。

（2）課程整體設(shè)計(jì)

課程整體設(shè)計(jì)是對(duì)整門混合課程所作的統(tǒng)一規(guī)劃，為下一步的課程單元設(shè)計(jì)提供具體的指導(dǎo)和依據(jù)，具體包括：課程信息、課程導(dǎo)學(xué)和單元?jiǎng)澐秩齻€(gè)部分。

課程信息提供本門課程的主要基本信息，一般包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、考核方式、教師信息等。

課程導(dǎo)學(xué)是課程整體設(shè)計(jì)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生了解本門課程要教什么，以及如何學(xué)習(xí)才能達(dá)到課程目標(biāo)。課程導(dǎo)學(xué)主要包括以下內(nèi)容：第一，課程目標(biāo)。通常從知識(shí)、能力、素質(zhì)、價(jià)值觀等方面提出相應(yīng)的課程目標(biāo)。第二，課程結(jié)構(gòu)?？梢圆捎梦淖只驁D表的方式，將本門課程的主要內(nèi)容按章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，以便學(xué)生對(duì)本門課程的內(nèi)容有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。第三，學(xué)習(xí)方法。根據(jù)本門課程的課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，向?qū)W生介紹適合本門課程的學(xué)習(xí)方法，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的注意事項(xiàng)。

單元?jiǎng)澐旨词菍⒄T課程劃分為不同的學(xué)習(xí)單元。在進(jìn)行學(xué)習(xí)單元的劃分時(shí)，可以按章節(jié)劃分，也以按任務(wù)、模塊、項(xiàng)目或?qū)ｎ}等劃分。在已劃分的學(xué)習(xí)單元的基礎(chǔ)上，還可以再進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，劃分子學(xué)習(xí)單元。

（3）課程單元設(shè)計(jì)

課程單元設(shè)計(jì)是對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)單元的所作的具體教學(xué)安排，通常包括單元導(dǎo)學(xué)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

單元導(dǎo)學(xué)的目的是告知學(xué)生如何完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)要求等有基本的了解。單元導(dǎo)學(xué)可以包含以下內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度與安排、學(xué)習(xí)方法與建議、學(xué)習(xí)步驟與流程、章節(jié)導(dǎo)讀、知識(shí)導(dǎo)圖、單元考評(píng)方法。

教學(xué)目標(biāo)是每一課程單元要達(dá)到的教學(xué)目的。教學(xué)目標(biāo)可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)或子單元進(jìn)行細(xì)化。教學(xué)目標(biāo)撰寫要界定在具體的教學(xué)過程中讓學(xué)生理解哪些概念、關(guān)系、問題，學(xué)生有什么樣的行為改變，他的內(nèi)部認(rèn)知過程有什么樣的改變，這個(gè)改變的程度是什么樣的。

教學(xué)資源為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材。教學(xué)資源的形式要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配。教師除了可以自制教學(xué)資源外，還可以借鑒國(guó)家精品課程網(wǎng)站、網(wǎng)易公開課、MOOC三大平臺(tái)、CNKI等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，對(duì)其二次加工和重組，與自己的課程相結(jié)合，提高教學(xué)效率。

教學(xué)活動(dòng)是混合式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，通常分為“課前+課中+課后”三個(gè)時(shí)間維度，“線上+線下”兩個(gè)行為維度。課前活動(dòng)主要在線上完成，通常包括預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資源、完成在線測(cè)試、參與答疑討論、填寫課程問卷等。課堂活動(dòng)在線下完成，通常包括重點(diǎn)講解、教師答疑、完成課堂任務(wù)、小組討論、成果展示等。課后活動(dòng)主要在線上完成，通常包括完成課后作業(yè)、參與課后拓展、學(xué)習(xí)反思等。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的匹配。

學(xué)習(xí)分析是對(duì)本單元教學(xué)的總結(jié)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)，不僅可讓教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)控更加及時(shí)和容易，也能使管理和實(shí)時(shí)評(píng)估更加有效和準(zhǔn)確。在學(xué)習(xí)分析中，要將線上、線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，分析范圍通常包括：作業(yè)評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、討論情況匯總、在線學(xué)習(xí)行為分析、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)等。

4 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)線上線下兩種教學(xué)形式的混合，在此基礎(chǔ)上，內(nèi)嵌各種教學(xué)要素的混合。比如，在教學(xué)資源上，可以將自制教學(xué)資源與以MOOC為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相混合；在課堂活動(dòng)中，可以將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相混合；在師生交流上，可以將面對(duì)面交流與網(wǎng)絡(luò)交流相混合；在教學(xué)方式上，可以將講授法與討論法、演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等相結(jié)合；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上，可以將傳統(tǒng)的階段性、結(jié)果性考核與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程性考核相混合；在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上，可以將課堂同步學(xué)習(xí)與在線異步學(xué)習(xí)相混合。混合式學(xué)習(xí)的核心理念就是通過混合使各種教學(xué)要素達(dá)到最佳的匹配效果，取得最優(yōu)的教學(xué)效益。

總之，混合式教學(xué)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為目標(biāo)，它借鑒了MOOC的平臺(tái)技術(shù)，融合了面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)二者的優(yōu)勢(shì)，既重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，又始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動(dòng)的中心?；旌鲜浇虒W(xué)是高校應(yīng)用教育技術(shù)完成其使命的現(xiàn)實(shí)路徑，也是在線教育在高校校園教育中的真正價(jià)值所在。