移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代學(xué)習(xí)過程演變的可視化圖譜分析

趙鵬燕 李 鶴

聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《反思教育》中提到，隨著全球化進(jìn)程和科技的發(fā)展，當(dāng)今世界的教育格局正在發(fā)生劇變，其中可能涉及到方法、內(nèi)容和學(xué)習(xí)空間的改變，這就發(fā)起了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)。[1]人類歷史的發(fā)展從農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)到21世紀(jì)的“信息時(shí)代”，農(nóng)業(yè)社會(huì)中教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。到了工業(yè)社會(huì)，由于社會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，在課堂上，開始提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（Distance Learning，簡稱D-Learning）、電子學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（Electronic Learning，簡稱E-Learning，以下統(tǒng)一用 “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”代替）、移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning， 簡稱M-Learning）應(yīng)運(yùn)而生，人類社會(huì)也逐漸進(jìn)入信息時(shí)代。

一、問題提出

遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)，分離了教師和學(xué)生，卻帶來了非常大的社會(huì)效益，[2]但是遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不足、師生的教學(xué)交互性差、學(xué)生疑問得到解決的速度和效果難以令人滿意等說明遠(yuǎn)程教育需要移動(dòng)學(xué)習(xí)的加盟。[3]遠(yuǎn)程教育從第一代函授遠(yuǎn)程教育，到第二代電子遠(yuǎn)程教育，再到第三代數(shù)字化學(xué)習(xí)，都不斷發(fā)生著變化。隨著通信技術(shù)及移動(dòng)設(shè)備的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育發(fā)展到了一個(gè)嶄新的時(shí)代——第四代移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)基于移動(dòng)設(shè)備和通信技術(shù)，使實(shí)現(xiàn)真正意義上的大學(xué)成為可能。[4]知識(shí)社會(huì)最重要的移動(dòng)服務(wù)之一是何時(shí)、何地訪問相關(guān)的存儲(chǔ)信息。目前，在學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境中使用知識(shí)和最新的通信技術(shù)不僅是加強(qiáng)教育方法的有益工具，而且其多樣性使學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇并最終利用他們可獲得的最佳技術(shù)來實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)成果。

進(jìn)入到21世紀(jì)初，也就是本研究選擇的時(shí)間區(qū)間段（2000-2018年），遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)已經(jīng)隨處可見，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展彌補(bǔ)了之前遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)無法面授的缺陷。移動(dòng)電話和計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用增長的速度也非常驚人，移動(dòng)學(xué)習(xí)就是將這些技術(shù)應(yīng)用在教育和培訓(xùn)領(lǐng)域中，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，移動(dòng)學(xué)習(xí)也是讓學(xué)生能夠在進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的空間上更加自由。隨著技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到了服務(wù)終身學(xué)習(xí)的水平。教育世界為它的目的完成的最后一環(huán)作品被稱為“移動(dòng)學(xué)習(xí)”。移動(dòng)學(xué)習(xí)是用移動(dòng)技術(shù)填補(bǔ)以前遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)不足的候選系統(tǒng)。[5]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)依靠的主要技術(shù)是4G技術(shù)，主要的屬性是具有更快的通信速度、更廣泛的網(wǎng)絡(luò)頻譜、更好的圖像和視頻傳輸、溝通更靈活。[6]以此技術(shù)的特點(diǎn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)可能是未來遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的主要形式。無論學(xué)習(xí)者還是教育者，都贊成在教育環(huán)境中利用移動(dòng)技術(shù)，他們表達(dá)了一些安全和覆蓋問題，需要相應(yīng)地加以解決。[7]

因此，本文選取了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)程中重要的學(xué)習(xí)方式——移動(dòng)學(xué)習(xí)作為研究的主題，通過運(yùn)用科學(xué)準(zhǔn)確的方法分析移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的熱點(diǎn)以及在未來的發(fā)展趨勢，探索前沿的學(xué)習(xí)方式，為我國教育的現(xiàn)代化發(fā)展提供可靠路徑。這也響應(yīng)了我國2018年4月教育部頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的號(hào)召，用教育信息化來引領(lǐng)教育理念、模式、體系。[8]對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域的理論建構(gòu)和研究實(shí)踐也具有促進(jìn)作用。

二、研究方法

本研究以中國知網(wǎng)（以下簡稱為CNKI）為文獻(xiàn)源，將期刊發(fā)表年限設(shè)置為2000-2018年，通過高級(jí)檢索在SCI來源期刊、核心期刊以及CSSCI期刊 中檢索主題為“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的文獻(xiàn)。經(jīng)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，共得到適合Citespace 分析的原始文獻(xiàn)966篇。

本文主要采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的研究方法進(jìn)行分析討論。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)是采用定量手段以各類文獻(xiàn)為對(duì)象，研究文獻(xiàn)交流過程中存在的各類數(shù)學(xué)規(guī)律的一門新興學(xué)科。[9]這種定量研究的方法必須基于各類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)一定領(lǐng)域的發(fā)展趨勢進(jìn)行分析和預(yù)測。本文采用此方法對(duì)所收集的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，利用陳超美博士研發(fā)的Citespace軟件對(duì)近18年來大數(shù)據(jù)背景下移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并且運(yùn)用軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)和知識(shí)圖譜的可視化分析，從而探索移動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方式的演變。[10]

三、學(xué)習(xí)方式演變

本文選取的文獻(xiàn)來源為核心期刊以及CSSCI期刊，由于2000年之前移動(dòng)學(xué)習(xí)都處在起步和探索階段，因此本研究期刊檢索限定時(shí)間為2000-2018年，通過對(duì)關(guān)鍵詞的聚類，得出時(shí)間標(biāo)簽圖（圖3-1），每個(gè)聚類又包括諸多研究內(nèi)容，從圖中我們可以看出學(xué)習(xí)方式的大體變化。

圖3-1 移動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞聚類時(shí)間標(biāo)簽圖

（一）聚類#0：移動(dòng)學(xué)習(xí)

關(guān)鍵詞主要為：比較研究、研究模式、發(fā)展現(xiàn)狀、未來趨勢、影響因素、實(shí)證分析、接受行為、UTAUT模型、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)自2002年首次研究以來，學(xué)習(xí)方式經(jīng)歷了翻天覆地的變化，從圖書館—移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)—Android系統(tǒng)—移動(dòng)學(xué)習(xí)APP。移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸實(shí)現(xiàn)了設(shè)備的可移動(dòng)性，使得學(xué)習(xí)更加方便快捷。移動(dòng)設(shè)備作為應(yīng)手之物的學(xué)習(xí)工具，通過對(duì)日常任務(wù)的編碼、塑造、重組，為學(xué)習(xí)者帶來了新的學(xué)習(xí)方式。相比較傳統(tǒng)教育形式，科技在促進(jìn)教育變革方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。教育應(yīng)用產(chǎn)品因此受到推崇。有研究者做過關(guān)于APP學(xué)習(xí)方式的調(diào)查，結(jié)果顯示：82.22%的學(xué)生使用超過3個(gè)（含）以上教育學(xué)習(xí)類APP。84.44%的學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中使用到工具類、參考類APP輔導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，如印象筆記、PDF閱讀器、任務(wù)管理等。[11]學(xué)生使用APP頻率的增加，表明移動(dòng)學(xué)習(xí)更能適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)的速度顯著提高。

（二）聚類#1：微課

關(guān)鍵詞主要為：移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)終端、Flash、微型移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、MOOCs、高等教育、熱點(diǎn)變遷、翻轉(zhuǎn)課堂，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。微課作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式載體，主要運(yùn)用于高校，以移動(dòng)圖書館為載體，移動(dòng)設(shè)備或者手持設(shè)備為工具，主要是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)以來重要的學(xué)習(xí)方式，相較于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)性。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為自主學(xué)習(xí)提供了充足的學(xué)習(xí)資源，尤其是高校學(xué)生群體運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的幾率更大，自主性更強(qiáng)。調(diào)查顯示，對(duì)研究生幫助最大的學(xué)習(xí)資源主要有搜索引擎（44%）、電子學(xué)術(shù)刊物（24%）和課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站（15%），可見好的學(xué)習(xí)資源應(yīng)貼近學(xué)生專業(yè)、具有權(quán)威性，且優(yōu)秀、充足，方便學(xué)習(xí)者獲取。[12]自主學(xué)習(xí)，自我總結(jié)，才能夠更好地掌握知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納整理和分析的能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也為自主學(xué)習(xí)擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的深度和廣度，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大數(shù)據(jù)庫，它的出現(xiàn)將知識(shí)的層級(jí)化逐漸變?yōu)榱司W(wǎng)狀，不僅促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系，也加強(qiáng)了縱向聯(lián)系。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠創(chuàng)造交互條件，不受時(shí)間和空間限制與他人進(jìn)行交流，分享知識(shí)。使得學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠建立良好的社會(huì)關(guān)系。

協(xié)作學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)必要的學(xué)習(xí)方式。教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立學(xué)習(xí)的空間和環(huán)境，在一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)討論問題。相比傳統(tǒng)的教育，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式更加注重學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，也就是虛擬網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用。這就要求平臺(tái)具備多樣的協(xié)作機(jī)制，移動(dòng)學(xué)習(xí)更能滿足此特點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)習(xí)的典型代表。翻轉(zhuǎn)課堂是指教師利用視頻教學(xué)的方式，使學(xué)生在課外觀看視頻講解，在課堂中，教師可以針對(duì)講解內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行深入交流。[12]利用視頻教學(xué)并且在課前完成，節(jié)省上課的時(shí)間，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以反復(fù)觀看，也可通過收集相關(guān)資料適當(dāng)拓寬知識(shí)面，既能提高學(xué)生的積極性，又可以提高教學(xué)質(zhì)量。但是由于制作視頻對(duì)于教師的挑戰(zhàn)較大，又通過優(yōu)化革新出現(xiàn)了類似的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，包括慕課（MOOC）、在線學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，正逐漸被學(xué)校教育推廣應(yīng)用。新型的學(xué)習(xí)方式比如智能手機(jī)出現(xiàn)以來的微信、教育APP等移動(dòng)學(xué)習(xí)工具正在成為主流，為師生所喜聞樂見。

（三）聚類#2：遠(yuǎn)程教育

主要關(guān)鍵詞為：移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、情感認(rèn)知、認(rèn)知風(fēng)格、設(shè)計(jì)原則、遠(yuǎn)程教育、短信息服務(wù)、德斯蒙德、研究現(xiàn)狀、MOOCs。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為遠(yuǎn)程教育的延續(xù)和發(fā)展，研究內(nèi)容很多都與其相關(guān)。研究關(guān)鍵詞包括移動(dòng)終端—微課—微學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)平臺(tái)。移動(dòng)學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用包括科學(xué)化的選課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的便利閱讀以及可以通過網(wǎng)上的系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。這種學(xué)習(xí)模式一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，另一方面基于遠(yuǎn)程教育的很多“一對(duì)一”模式可以幫助學(xué)生提高個(gè)人的發(fā)展，針對(duì)個(gè)性設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，隨著信息化的發(fā)展，學(xué)習(xí)的方式會(huì)更加先進(jìn)。

慕課成為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的主要類型之一。作為在校教育的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與在線課程學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)。有數(shù)據(jù)顯示，截至2017年年底，中國慕課學(xué)習(xí)者約3,000萬人，國外幾個(gè)主流慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)者約6,000萬人。2017年，MOOC提供商宣布推出幾門基于MOOC的在線學(xué)位課程，吸引了超過7,000名學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)。注冊(cè)在線課程、實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的還有“終身職業(yè)學(xué)習(xí)者”。在企業(yè)培訓(xùn)方面，截至2017年年底，共有超過500家公司注冊(cè)了Coursera for Business服務(wù)；EdX for Business現(xiàn)在正在與40家公司合作提供培訓(xùn)。注冊(cè)在線教育課程，能使學(xué)習(xí)者獲得更優(yōu)質(zhì)的高校教育資源、其他大學(xué)的學(xué)分、在線學(xué)位，或者獲得終身職業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提升職業(yè)能力。[13]

（四）聚類#3：教育信息化

主要關(guān)鍵詞為：移動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源、資源設(shè)計(jì)、開放大學(xué)、內(nèi)容設(shè)計(jì)模式、教育信息化、高等教育、教育技術(shù)、地平線報(bào)告、混合式學(xué)習(xí)。教育信息化為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持，創(chuàng)建了便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)和環(huán)境，使得學(xué)習(xí)者獲取資源的手段更加多元，獲取的知識(shí)更加全面豐富。

（五）聚類#4：智能手機(jī)

主要關(guān)鍵詞為：移動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源、資源設(shè)計(jì)、開放大學(xué)、內(nèi)容設(shè)計(jì)模式、教育信息化、高等教育、教育技術(shù)、地平線報(bào)告、混合式學(xué)習(xí)。智能手機(jī)聚類從2010年開始凸顯，依次為：教育模式、教育技術(shù)、實(shí)踐教學(xué)、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)以及高等教育。智能手機(jī)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)必備的設(shè)備運(yùn)用在學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、教育APP應(yīng)用、跨文化交際等等。手機(jī)的各種軟件能夠?qū)⒄n上的學(xué)習(xí)和課下的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸以及互補(bǔ)。手機(jī)方便家校聯(lián)系，也能夠適時(shí)解決學(xué)生的問題，得到老師的反饋，還能監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，比如“藍(lán)墨云班課”，能夠進(jìn)行簽到服務(wù)，還能完成學(xué)習(xí)資料的傳送、各種通知的推送等等，為學(xué)習(xí)提供了技術(shù)上的支持，為移動(dòng)學(xué)習(xí)搭建了良好的平臺(tái)。

（六）聚類#5：大數(shù)據(jù)

主要關(guān)鍵詞為：移動(dòng)學(xué)習(xí)、英語教學(xué)、移動(dòng)智能、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、三維計(jì)算、成人教育、微信平臺(tái)、信息通信技術(shù)、社交網(wǎng)絡(luò)。大數(shù)據(jù)是現(xiàn)代移動(dòng)學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的技術(shù)背景，互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了數(shù)字校園、遠(yuǎn)程教育，以及移動(dòng)教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代學(xué)習(xí)最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在以下三方面：首先，學(xué)習(xí)者完全是自己選修課程；其次，學(xué)習(xí)變成了協(xié)作式、探究式的深度學(xué)習(xí)；第三，學(xué)習(xí)過程更加關(guān)注自我評(píng)價(jià)及學(xué)員互評(píng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己以及學(xué)員之間對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。[14]

運(yùn)用微信是大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)習(xí)的重要方式之一。微信通過微信群功能把不同特點(diǎn)、來自不同國家、不同學(xué)科背景和教育經(jīng)歷、不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者聯(lián)系在一起，使各個(gè)學(xué)習(xí)者通過微信發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，將自己擅長的東西與微信朋友分享，及時(shí)學(xué)習(xí)自己所不擅長的知識(shí)。相互之間進(jìn)行知識(shí)的共享與協(xié)作，是基于微信的協(xié)作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)微信還提供訂閱號(hào)服務(wù)，對(duì)使用者感興趣的公眾號(hào)信息直接推送，方便學(xué)生把微信作為自己個(gè)人學(xué)習(xí)研究的平臺(tái)。[15]通過微信的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者分享不同的知識(shí)和信息，并且能夠以學(xué)習(xí)者為中心展開學(xué)習(xí)，是良好的學(xué)習(xí)方式。

（七）聚類#6：可用性

主要關(guān)鍵詞為：移動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)可視化、聚類分析、共此分析、研究熱點(diǎn)、因子分析、教育技術(shù)。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以應(yīng)用于微信方面，也可以通過大數(shù)據(jù)來進(jìn)行人工智能學(xué)習(xí)分析。比如現(xiàn)在在北京各中小學(xué)已經(jīng)開始利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的分析，最后以“教育大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)—成績分析報(bào)告”作為反饋。試卷根據(jù)維度劃分，學(xué)生考完試之后會(huì)將各個(gè)部分的成績分別上傳，從而分析你的作答情況、年級(jí)最高分、年級(jí)最低分、年級(jí)平均分，年級(jí)得分率、考察的知識(shí)點(diǎn)以及考察的能力，最后給出學(xué)習(xí)建議。目前的分析報(bào)告是由科技發(fā)展有限公司承辦，因此對(duì)于技術(shù)的要求較高?？梢钥闯?，隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生和老師的事情，學(xué)生也不能僅僅在象牙塔學(xué)習(xí)，對(duì)癥下藥是改善學(xué)習(xí)的良藥，而移動(dòng)學(xué)習(xí)使用的教育技術(shù)是實(shí)現(xiàn)這種目的的最佳手段之一。抓住時(shí)下流行的“云技術(shù)”，凸顯其在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下的優(yōu)勢，更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

（八）聚類#7：終身學(xué)習(xí)

主要關(guān)鍵詞為：移動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情境、移動(dòng)通信技術(shù)、學(xué)習(xí)模式、課程設(shè)計(jì)、小組協(xié)作、模式構(gòu)建。終身學(xué)習(xí)從2008—2018年都注重學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的課堂媒體諸如PPT逐漸過渡到課上或者課下的多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。學(xué)習(xí)者大多通過移動(dòng)終端獲取信息，這種自由化的學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生利用任何閑暇時(shí)間都可進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，及時(shí)得到知識(shí)的補(bǔ)給，尤其是成人教育的學(xué)生由接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者與體驗(yàn)者。如此一來，成人自主探究性學(xué)習(xí)能力得到提高，個(gè)性化得到發(fā)展，不再一味地需要尋求老師的幫助與指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生很大轉(zhuǎn)變。終身教育是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必由之路，而移動(dòng)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)終身教育。

（九）聚類#8：情境感知

主要關(guān)鍵詞為：移動(dòng)學(xué)習(xí)、情境感知、泛在學(xué)習(xí)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、無縫學(xué)習(xí)、課程開發(fā)、基礎(chǔ)教育、解構(gòu)與重構(gòu)、掌上電腦。情境感知注重學(xué)習(xí)者體驗(yàn)，發(fā)展過程中的關(guān)鍵詞為：學(xué)習(xí)模式—云計(jì)算—無縫學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)情境—教育游戲。學(xué)習(xí)者由無意義學(xué)習(xí)過渡為意義學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中重視游戲的作用。關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣，以及考慮到學(xué)習(xí)者注意力集中程度，設(shè)計(jì)游戲推動(dòng)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)靈活性，移動(dòng)終端游戲的設(shè)計(jì)充分吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，一舉兩得。

無縫學(xué)習(xí)是與泛在學(xué)習(xí)以及移動(dòng)學(xué)習(xí)存在些許差異，主要指學(xué)習(xí)者可以使用個(gè)人移動(dòng)設(shè)備在各種情境下隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并且保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性。無縫學(xué)習(xí)有時(shí)空無界限、方式多樣化、知識(shí)相融合的特點(diǎn)。[16]

四、學(xué)習(xí)過程的五要素分析

（一）學(xué)生

通過整理數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)使用主體包括五種，大學(xué)生（12）、新時(shí)代農(nóng)民工（4）、農(nóng)村教師（2）、博士（2）、高職學(xué)生（2），可以分為教師、學(xué)生和社會(huì)人士。其中學(xué)生群體頻次最多為16次，占據(jù)主體總數(shù)的72.7%。這表明移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)生群體內(nèi)使用廣泛，主要由于大學(xué)生更加強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)，尤其是博士階段，而移動(dòng)學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次還有教師群體，主要論述農(nóng)村教師，表明隨著技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)村教師自2013年開始逐漸開始重視移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。還有一個(gè)值得關(guān)注的群體是新時(shí)代農(nóng)民工，移動(dòng)學(xué)習(xí)擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的對(duì)象，不僅是在校學(xué)生，社會(huì)人士也能使用移動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，從而加速了終身教育的進(jìn)程。

（二）教師

在移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代，為滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，教師需尋求不同路徑提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但由于信息化支撐的移動(dòng)學(xué)習(xí)是以教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的提高和完善為目標(biāo)，因此，教師首先要進(jìn)行的是個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即以自身專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，利用各種智能終端設(shè)備搜索和訪問大量的學(xué)習(xí)資源。此時(shí)，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，由“教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者”。[17]在此基礎(chǔ)上，教師將先進(jìn)的信息技術(shù)和信息資源運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生影響。很多教師嘗試將課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及習(xí)題講解制作成微視頻應(yīng)用于教學(xué)中，視頻教學(xué)成為信息化時(shí)代教學(xué)的主要方式之一。隨后，教師通過在線學(xué)習(xí)記錄了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)中存在的不足，來把握教學(xué)的進(jìn)度和講授課程的重難點(diǎn)。在此過程中，教師通常會(huì)扮演指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)過程實(shí)施。

（三）教學(xué)內(nèi)容

移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源是移動(dòng)學(xué)習(xí)得以開展的媒介，其質(zhì)量優(yōu)劣直接影響學(xué)習(xí)效果的好壞。建立優(yōu)質(zhì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是移動(dòng)學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的重要保障，[18]數(shù)字化的課程資源是重要的支撐。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)需求，需要開發(fā)不同的資源，比如：微課程視頻、在線題庫、多媒體課件、教育軟件等等。教學(xué)資源的開發(fā)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供了可能。

（四）教學(xué)媒體

移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展得益于技術(shù)的更新，早期教學(xué)媒體主要是黑板和粉筆，還有一部分靠教師的口頭傳授，一般局限于教室的面對(duì)面授課。工業(yè)時(shí)代逐漸出現(xiàn)了幻燈片和投影。這種通過圖像以及聲音傳遞的信息更加生動(dòng)形象，相應(yīng)提高了學(xué)習(xí)的效率，但是學(xué)習(xí)的交互性比較差。到了信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)和各種數(shù)字化走進(jìn)教學(xué)過程，使得學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性和協(xié)作性。移動(dòng)學(xué)習(xí)使用的媒體主要有移動(dòng)教育網(wǎng)站、移動(dòng)通訊設(shè)備以及計(jì)算機(jī)媒體，學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的局限，更加方便快捷。

（五）教學(xué)環(huán)境

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸取代傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式成為主流。對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)有利于移動(dòng)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的教育來講，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以一定程度解決教育資源的浪費(fèi)以及教育資源的地區(qū)不均等現(xiàn)象，促進(jìn)教育得到生態(tài)化發(fā)展。而移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的條件必須有技術(shù)和媒體的支持，并且教師在教學(xué)過程中要建構(gòu)交互學(xué)習(xí)環(huán)境。歸根結(jié)底，教學(xué)環(huán)境是移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的根本保障。

五、未來發(fā)展趨勢

通過Citespace可視化分析，我們可以直觀地看到移動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中的影響。總體而言，移動(dòng)學(xué)習(xí)是基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的一種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不可面授的缺陷，移動(dòng)學(xué)習(xí)又打破了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)空間上的束縛，是獨(dú)特的教育和學(xué)習(xí)方式。作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物，移動(dòng)學(xué)習(xí)越來越受到學(xué)者以及教師和學(xué)生的關(guān)注。相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式來說，由于“大數(shù)據(jù)”的特有優(yōu)勢占據(jù)足夠的主導(dǎo)地位，在促進(jìn)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展上，需要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)

在移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域中，研究者傾向于對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行探討，比如提到的遠(yuǎn)程教育、慕課、學(xué)習(xí)方式等，對(duì)于受教育者自身的重視程度明顯不夠。作為現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，如何適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展從而實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展無疑是最重要的問題，這些新興的學(xué)習(xí)方式是否可以考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)從而安排教學(xué)？是否能夠運(yùn)用到所有學(xué)習(xí)者身上？如何應(yīng)用能達(dá)到最優(yōu)的效果？解決此類問題，研究移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展和使用規(guī)律是關(guān)鍵，可結(jié)合學(xué)習(xí)者發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程建構(gòu)以及教育教學(xué)實(shí)踐。

通過對(duì)關(guān)鍵詞的整理分析還發(fā)現(xiàn)，研究主體大多集中于大學(xué)生以及成年人，比如提到的“成人教育”“大學(xué)生”“高等教育”以及“高?！保瑥奈瓷婕暗叫W(xué)和中學(xué)階段。一方面說明移動(dòng)學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式不管從設(shè)備還是人的接受能力可能更適用于成年人，另一方面可能是研發(fā)不夠完善，尚未形成針對(duì)中小學(xué)生的完整教學(xué)體系，還可能是其研發(fā)主要依托于高等教育機(jī)構(gòu)。擴(kuò)大研究主體，使我國的教育整體走向信息化將是未來教育發(fā)展的必然選擇。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)不能止步于高校，對(duì)于小學(xué)和中學(xué)如何善加利用科技設(shè)備、提高教學(xué)效率，如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源完善學(xué)生的素質(zhì)教育等等，是值得我們研究的重要內(nèi)容。

（二）關(guān)注教師的專業(yè)素質(zhì)

目前移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究中關(guān)注的重點(diǎn)在于信息化的建設(shè)以及設(shè)備的更新，研究移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下教師發(fā)展素質(zhì)的內(nèi)容很少。教師作為教學(xué)過程中的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，理應(yīng)承擔(dān)起傳授新技能的職責(zé)。教師的專業(yè)素質(zhì)包括知識(shí)儲(chǔ)備以及適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的各項(xiàng)能力，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的新發(fā)展，教師是否具備足夠的能力操作設(shè)備，教授新知識(shí)，是否能夠通過移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)的完整環(huán)節(jié)，是否能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并提出良好的建議，都是值得關(guān)注的問題。在移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下，教師做一名很好的行動(dòng)研究者將是最佳選擇。

（三）完善與整合教學(xué)內(nèi)容

移動(dòng)學(xué)習(xí)研究時(shí)間不長，就內(nèi)容本身而言雖然有教學(xué)、學(xué)習(xí)和課程的區(qū)別，但是通過網(wǎng)絡(luò)這種手段進(jìn)行學(xué)習(xí)一方面使知識(shí)的碎片化比較明顯；另一方面由于技術(shù)的不成熟，尚未形成完整的教育教學(xué)體系。信息技術(shù)背景下，大數(shù)據(jù)研究較多，課堂教學(xué)中提到的遠(yuǎn)程教育、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂占據(jù)了論述的主要部分，技術(shù)平臺(tái)主要是微信。其余內(nèi)容不論是關(guān)鍵詞數(shù)量還是文獻(xiàn)數(shù)量都寥寥無幾。因此，缺乏對(duì)完整的教學(xué)或者課程體系的闡述，如何借助移動(dòng)學(xué)習(xí)更好地開展教學(xué)活動(dòng)，如何盡可能減少因運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)所帶來的問題，如何加快促進(jìn)教學(xué)向縱深發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與評(píng)估是日后研究的重點(diǎn)。

（四）教學(xué)媒體的多樣化發(fā)展

在移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域中，教學(xué)背景主要為“互聯(lián)網(wǎng)+”以及信息化發(fā)展，教學(xué)媒體以移動(dòng)設(shè)備和教育類的軟件為主。研究中主要介紹智能手機(jī)以及微信的功能，對(duì)于其他類教學(xué)媒體設(shè)計(jì)較少。這表明教學(xué)媒體的發(fā)展還有一定的局限性，并且移動(dòng)學(xué)習(xí)如何應(yīng)用在這些設(shè)備中，具體的操作程序是什么？有哪些新興的媒體，如何發(fā)展教學(xué)媒體來促進(jìn)因材施教，以及教學(xué)過程的實(shí)施都將是我們研究的重點(diǎn)。

六、總結(jié)

通過Citespace軟件對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，可以直觀地看到移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代學(xué)習(xí)的整體狀況。隨著信息化社會(huì)的到來，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸成為主流的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等使得教學(xué)和學(xué)習(xí)更加方便快捷，這種新型的學(xué)習(xí)方式不僅適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，而且可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)展大有裨益。

注釋：

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