“上海灘是怎樣形成的”主題探究活動的設(shè)計與實施

摘 要 基于上海自然博物館的展教資源，設(shè)計開發(fā)了“上海灘是怎樣形成的”主題探究活動，對學(xué)生開展生態(tài)教育和生命教育，并從背景介紹、資源分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、實施過程、效果評價五個維度進(jìn)行分析，試圖詮釋與探索一種新穎的、有效的科普教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 館校合作 研學(xué)教育 探究學(xué)習(xí)

1 背景介紹

1.1 主題概述

“上海灘是怎樣形成的”主題探究活動從上海自然博物館出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)上海版圖的變化，并在教師指導(dǎo)下梳理問題，習(xí)練資料收集、觀察比較、模擬實驗等探究技能，同時具備“文明觀博”的意識。

1.2 學(xué)情分析

通過品德與社會課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)中高年級學(xué)生已初步了解上海的歷史人文。此次活動主要利用校外資源，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而提出問題、解決問題。

2 資源分析

（1）上海自然博物館“上海故事”展區(qū)。

上海，位于長江入?？凇⒅袊０毒€的中點，襟江帶海、依河傍湖。上海，歷經(jīng)海侵海退的洗禮，見證滄海桑田的變遷，記載了由海成陸的歷史。上海，候鳥遷徙的驛站，魚類洄游的家園，守望著生靈的來來往往。上海，昔日的小漁村，今天的大都市，目睹了現(xiàn)代文明與傳統(tǒng)文化的碰撞和交融?！吧虾９适隆闭箙^(qū)分為“滄海桑田”“生命驛站”“1868咖啡館”三個部分，向公眾展現(xiàn)了身處的這座無時無刻不在變化的城市，它的變遷正是折射人地關(guān)系的一面鏡子。讓我們在“上海故事”展區(qū)一起瀏覽上海的過去、現(xiàn)在和未來。

海灘上的塑料瓶最終會去向哪里？日本福島核泄漏后，中國東海的魚還能吃嗎？災(zāi)難片《后天》里的全球大冰期真的可能出現(xiàn)嗎？這些看似不相關(guān)的問題，答案都隱藏在洋流中。在上海自然博物館開設(shè)的探究課程“海水大挪移——洋流”中，我們將建造一個個性化的水箱，通過一系列簡單的互動實驗，探索洋流的奧秘。

現(xiàn)場參觀與教育活動配套，有助于啟發(fā)學(xué)生思考上海地區(qū)海岸線的改變，為“上海灘是怎樣形成的”問題的提出提供可能。

（2）同濟(jì)大學(xué)海洋地質(zhì)國家重點實驗室。

海洋地質(zhì)國家重點實驗室（同濟(jì)大學(xué)）以海洋及相鄰陸區(qū)的環(huán)境演變和海底資源為總目標(biāo)，以與國際接軌的深?；A(chǔ)研究為特色，圍繞大洋鉆探等大型國際研究計劃，突出“地球系統(tǒng)科學(xué)”的思想，實現(xiàn)海洋與陸地相結(jié)合、古代與現(xiàn)代相結(jié)合，依靠國內(nèi)外的廣泛合作和多學(xué)科的交叉滲透，采用高分辨率的測試和數(shù)值處理手段，探索和發(fā)展海洋地質(zhì)研究中的新思路、新途徑和新方法。

作為我國深海科學(xué)教育的基地，實驗室科研團(tuán)隊將為本次活動中的模擬實驗提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取有效數(shù)據(jù)，對“上海灘是怎樣形成的”的問題進(jìn)行分析。

3 學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）了解上海灘的成陸原因。

（2）根據(jù)活動要求，制定活動計劃。

（3）通過觀察、比較不同時期的上海版圖，發(fā)現(xiàn)灘涂的變化。

（4）圍繞問題開展實驗，觀察現(xiàn)象，記錄、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)果。

（5）遵守博物館的參觀規(guī)定，主動參與、積極互動，完成探究活動。

4 實施過程

如表1所示，“上海灘是怎樣形成的”主題探究活動的實施過程分為準(zhǔn)備、執(zhí)行和收尾三大階段。

4.1 準(zhǔn)備階段

（1）赴館準(zhǔn)備：去博物館前，在學(xué)校課堂中引入“灘涂”“海岸”的概念，并提醒學(xué)生遵守文明參觀的公約：小手勿動，展區(qū)勿食，禁用閃光，慢走勿跑，輕聲細(xì)語，請勿攀爬，垃圾不留。此外，教師還需提前預(yù)約上海自然博物館開設(shè)的探究課程“海水大挪移——洋流”。

（2）館內(nèi)活動：在參觀過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重點觀察上海不同階段的版圖，組織學(xué)生對此展開討論，說說自己的想法，但先不急于揭曉答案。在探究課程“海水大挪移——洋流”上，啟發(fā)學(xué)生將學(xué)到的知識與之前的參觀聯(lián)系起來，進(jìn)而引出“上海灘是怎樣形成的”問題，鼓勵學(xué)生大膽猜測，并給出自己的理由。

4.2 執(zhí)行階段

在同濟(jì)大學(xué)海洋地質(zhì)國家重點實驗室科研團(tuán)隊的指導(dǎo)下，于學(xué)校實驗室中開展“上海成陸”和“圍海工程”相關(guān)模擬實驗。值得注意的是，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生通過分析實驗數(shù)據(jù)對問題作出解釋，不然就會造成實驗與問題的分離，從而使得二者之間缺少關(guān)聯(lián)。

4.3 收尾階段

請學(xué)生回顧從提出問題到解決問題的全過程，反思自己在探究中的所言、所想、所做。同時，向期間給予幫助的人們表示感謝。

5 效果評價

（1）從師生互評和學(xué)生自評兩方面入手，以總結(jié)性評價為主，輔以過程性評價。

（2）以教師點評、團(tuán)隊展示、小組匯報的形式，促進(jìn)學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果、提高表達(dá)能力、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（3）如表2所示，在《上海市學(xué)生成長記錄冊》上記錄活動主題、活動地點、探究問題以及收獲情況，并用星級評價學(xué)生的活動表現(xiàn)：☆☆☆☆☆為優(yōu)秀，☆☆☆☆為良好，☆☆☆為中等，☆☆為合格，☆為須努力。

6 結(jié)語

“上海灘是怎樣形成的”主題探究活動立足學(xué)生的興趣，密切聯(lián)系日常生活，以體驗式學(xué)習(xí)和研究式學(xué)習(xí)的方式介入，不僅系統(tǒng)講授了“海岸的動態(tài)變化”，而且大力弘揚了生態(tài)文明的環(huán)保理念，讓孩子們在場館游歷中成長為智慧的研學(xué)者。

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作者簡介：鄭志英（1969—），女，高級教師，現(xiàn)為科研室主任兼科技總輔導(dǎo)員，E-mail： zhengzysh@163.com。