淺談小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計算教學(xué)面臨的問題及對策

摘 要：義務(wù)教育的根本就是初步建立學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的全方位發(fā)展。作為提升學(xué)生邏輯思考能力的一門重要學(xué)科小學(xué)數(shù)學(xué)，更是現(xiàn)階段教育教學(xué)過程中主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。為了進一步提升學(xué)生的邏輯思考能力和數(shù)學(xué)運算能力，利用多種簡便運算的方式，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力就成為現(xiàn)階段教師主要使研究的內(nèi)容之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；簡便計算；教學(xué)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵就是通過小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的計算方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)觀察方式、邏輯思考能力。為了進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，通過多重的數(shù)學(xué)計算方式分析，充分結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的主要學(xué)習(xí)情況，以科學(xué)創(chuàng)新的教育教學(xué)方式，由淺至深的幫助學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就成為教導(dǎo)學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計算教學(xué)面臨的問題

（一）忽略學(xué)生自主思維能力培養(yǎng)

現(xiàn)階段我國的誰學(xué)教學(xué)方式主要是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主的、隨著社會的發(fā)展，新課程改革要求的不斷加深，這種以灌輸式教學(xué)為主要的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)需求，對學(xué)生地學(xué)習(xí)起不到根本的影響。在這種教學(xué)模式下，主要的教學(xué)主題仍舊是教師，教師將所講授的知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生只需要簡單的學(xué)習(xí)就可以。因此導(dǎo)致學(xué)生的整體數(shù)學(xué)思考能力相對較低。教師在課堂上進行簡便計算的教學(xué)，教學(xué)方式傳授完成后，只會詢問學(xué)生是否明白這項簡便運算的主要運算方式，并不會詢問學(xué)生關(guān)于簡便運算的方式，學(xué)生資深是否明確其運算的主要意義。教師對學(xué)生思考能力培養(yǎng)的忽略，導(dǎo)致學(xué)生的思維延展性相抵，對于很多擁有較強數(shù)學(xué)能力的學(xué)生而言，自身的學(xué)習(xí)能力會被逐漸壓制，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低。

（二）練習(xí)內(nèi)容的不符合教學(xué)實際

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要依靠的是教師在課堂上對基礎(chǔ)知識的講解，和課后學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的練習(xí)。數(shù)學(xué)知識的練習(xí)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和具有個人特色的數(shù)學(xué)解題方式。數(shù)學(xué)練習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠有效地養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。雖然在現(xiàn)階段的教育教學(xué)過程中，教師會在課后進行數(shù)學(xué)練習(xí)，但是具體的練習(xí)內(nèi)容還是復(fù)雜的運算方式練習(xí)，根本與教師所教授的簡便運算方式有著明顯的出入。針對于每個學(xué)生來說，不同的學(xué)生個性，對于數(shù)學(xué)知識的接受程度也有著一定的差異，練習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)程度和接受程度有所差異后，學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量也會相對較低。

（三）學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力較低

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的就是利用數(shù)學(xué)計算方式，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到生活實際之中。但是在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)計算練習(xí)過程中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只會將很多數(shù)學(xué)計算的加減乘除運算題布置給學(xué)生，學(xué)生也只能按照教室布置的數(shù)學(xué)計算練習(xí)內(nèi)容進行計算。在實際應(yīng)用過程張，這種簡便的運算根本就不能帶入到學(xué)生的實際生活之中。根據(jù)調(diào)查顯示，在實際的數(shù)學(xué)計算應(yīng)用中，學(xué)生還是會用陳舊的運算方式，導(dǎo)致數(shù)學(xué)簡便計算教學(xué)的實際應(yīng)能力降低。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計算教學(xué)的主要方式

（一）加強數(shù)學(xué)課前練習(xí)

課前練習(xí)是學(xué)習(xí)的主要方式之一。簡便運算的方式能夠有效地減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的多種運算困難，幫助學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此教師可以通過課前的的練習(xí)，讓學(xué)生自己對題目進行一個運算，然后根據(jù)不同的運算方式，向?qū)W生講解簡便運算的方式，通過簡便運算方式的講解，讓學(xué)生開始對本堂課的基礎(chǔ)課程知識進行學(xué)習(xí)。這樣既能提升學(xué)會說呢過的學(xué)習(xí)效率，同時也能促進學(xué)會說呢過學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。教師應(yīng)該給學(xué)生多布置課前訓(xùn)練的那些，讓學(xué)生在自主練習(xí)的前提上學(xué)會和掌握簡單的運算規(guī)則，并熟練數(shù)學(xué)簡便運算方式，學(xué)生課前的準(zhǔn)備和訓(xùn)練，對于學(xué)生在上課期間掌握和學(xué)習(xí)更多的簡便運作方法，是一個必要的準(zhǔn)備，也是對過去所學(xué)知識的一個有效復(fù)習(xí)。

（二）注意教學(xué)練習(xí)同步

開展數(shù)學(xué)聯(lián)練習(xí)的過程中，時常會出現(xiàn)教室布置的練習(xí)作業(yè)與教師教授的實際計算方式有所差異，因此在進行課后練習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)強調(diào)，學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)題運算方式應(yīng)當(dāng)使用何種運算方式開展計算。這樣不僅讓整個練習(xí)內(nèi)容符合教師的教學(xué)實際，同時也能加強學(xué)生對于簡便運算的理解，提升簡便運算的運算能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步增強，使課堂教學(xué)發(fā)揮實效。強調(diào)將教學(xué)和練習(xí)同步進行，有助于學(xué)生及時鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)簡便運算方法。同時小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力本身較弱，反思訓(xùn)練不僅有助于提高他們對于運算方法的掌握，也對于他們的運算速度和運算能力的提升有著重要的促進作用。

（三）注意學(xué)生個體差異

小學(xué)的數(shù)學(xué)主要是通過多種理論知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)計算有一個初步的認(rèn)識。但是由于受到個人學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的影響，很多學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力相對較低，通過研究發(fā)現(xiàn)，在我國大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的主要教學(xué)方式就是通過多種計算方式對數(shù)學(xué)的課題進行講解，很多學(xué)生表示，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于復(fù)雜，計算難度相對較大，因此學(xué)習(xí)質(zhì)量相對較低。因此教師可以通過因材施教的方式，針對性的根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制定不同的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生加快對于簡便運算方式的掌握。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)每一個學(xué)生的個體差異布置不同的運作任務(wù)和不同的運算量，讓學(xué)生都能夠依據(jù)自己的實際情況，從自己的實際水平出發(fā)，得到一定的提升和發(fā)展。

三、結(jié)語

為了進一步探究小學(xué)數(shù)學(xué)的計算方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，幫助學(xué)生加快數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。本文通過對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計算方式教學(xué)過程中存在的問題進行分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，同時通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的研究，提出關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計算的相關(guān)對策，以求能夠減少小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)階段的教學(xué)壓力，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)的長效發(fā)展。為了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)簡便運算能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師必須要根據(jù)具體的班級或具體的學(xué)生制定符合學(xué)生自身的教學(xué)方式和訓(xùn)練方式，加強簡便運算方法的介紹和簡便運算能力的訓(xùn)練，真正促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提升。

參考文獻

[1]林偉慶.綻放計算教學(xué)精彩之花——談小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)設(shè)計優(yōu)化[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2010（08）

[2]朱海鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的問題及對策[J].大連教育學(xué)院學(xué)報.2013（02）

作者簡介：

吳彬瑤（1993年7月生），女，漢，浙江臺州人，畢業(yè)于嘉興學(xué)院醫(yī)學(xué)院，學(xué)士學(xué)位，本科生，現(xiàn)為浙江臺州市臨海市桃渚鎮(zhèn)中心校教師，二級職稱，研究專業(yè)：小學(xué)數(shù)學(xué)。