基于單元探究的初中英語教學(xué)

苗青艷

【摘 要】 隨著近年來新一輪課程改革在初中英語教學(xué)中的不斷滲透與發(fā)展，越來越多的初中英語教師開始認識到在時代發(fā)展背景下英語教學(xué)的重要價值。尤其英語作為語言學(xué)科，其在教學(xué)過程中內(nèi)容繁雜，且綜合實踐性較強，更需要教師在開展教學(xué)的過程中，以創(chuàng)新有效的教學(xué)模式，助力初中學(xué)生對于英語學(xué)科知識體系的構(gòu)建。因此，本文將以單元復(fù)習(xí)教學(xué)為例，針對基于單元復(fù)習(xí)探究的初中英語教學(xué)展開分析和探討，希望能夠為進一步提升初中英語教學(xué)效率，強化學(xué)生英語基礎(chǔ)，助力學(xué)生綜合發(fā)展能力的培育提供相關(guān)參考經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】 單元探究 ?初中英語 ?核心素養(yǎng) ?全面發(fā)展

一、做好前期教學(xué)推進計劃

在基于單元探究的初中英語教學(xué)推進的過程中，要想有效實現(xiàn)整體英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的穩(wěn)步提升，就需要在單元復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中做好前期的教學(xué)推進計劃，以此為依準，確保初中學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)的過程中全面地，有重點地把握。因此，在初中英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)展開的過程中，教師首先要對于單元知識的要點進行總結(jié)、歸納和提煉，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這一核心要點進行語言上的訓(xùn)練和運用上的實踐，從而幫助學(xué)生在扎實掌握英語單元詞匯重難點的同時，助力學(xué)生良好英語學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合語言能力的培育。其次，在初中英語單元復(fù)習(xí)前期教學(xué)推進計劃的制定過程中，教師還應(yīng)立足于溫故知新的教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)英語單元詞匯和語法知識進行重新回顧，在扎實學(xué)好基礎(chǔ)知識的同時，以專項訓(xùn)練和個性化輔導(dǎo)的形式，對于初中學(xué)生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)過程中存在的語法問題以及詞匯問題等進行輔導(dǎo)和梳理。在這一過程中，通過良好的前期推進計劃，保證了學(xué)生在對于單元復(fù)習(xí)中專項題型以及專項語法詞匯知識學(xué)習(xí)內(nèi)容上的梳理，使學(xué)生能夠?qū)τ诔踔杏⒄Z相對零散的知識內(nèi)容進行思維框架和知識體系的構(gòu)建與完善，在助力學(xué)生良好英語綜合能力及素養(yǎng)養(yǎng)成的同時，實現(xiàn)對于初中英語單元復(fù)習(xí)效率上的提升。

二、依據(jù)單元重點進行提綱和思維導(dǎo)圖的構(gòu)建

在初中英語單元復(fù)習(xí)的過程中，很多學(xué)生會覺得復(fù)習(xí)課沒有新意，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在開展教學(xué)的過程中，就需要依據(jù)單元的重點進行提綱和思維導(dǎo)圖上的構(gòu)建，在內(nèi)容重現(xiàn)和要點提取的過程中，不斷加深學(xué)生對于單元語言知識的理解和記憶，從而以一個相對清晰的英語復(fù)習(xí)模式帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)筑系統(tǒng)清晰的單元框架，讓學(xué)生能夠在查漏補缺中助力自身良好語言綜合運用能力以及知識底蘊的培育。在Unit 1 Know yourself 部分內(nèi)容的單元復(fù)習(xí)過程中，就通過點線面的復(fù)習(xí)模式，以語言知識點和課文內(nèi)容在線以及思維導(dǎo)圖的構(gòu)建實現(xiàn)對于英語單元復(fù)習(xí)的推進與實施。首先，教學(xué)目標指出Learn to use conjunctions “and / but / or / so” correctly以及Learn to use conjunctions “both... and...， not only... but also...， either... or...， neither... nor...” 因此，在本單元的復(fù)習(xí)目標中，應(yīng)該注重對于學(xué)生如何使用連詞的輔導(dǎo)，此時，教師在教學(xué)展開的過程中，就可以通過帶領(lǐng)學(xué)生進行單元重點提綱的提煉，針對“Not only the students but also their teacher knows about the four people.”“Either Simon or David is ready to take on new challenges.”“Neither Millie nor her friends know about types of personality.”等重點句型進行重點復(fù)習(xí)，重點對于英語單元關(guān)鍵性內(nèi)容進行突破，不僅能夠有效指導(dǎo)學(xué)生對于句式語法的應(yīng)用進行有效夯實，還能夠有效節(jié)約初中英語單元復(fù)習(xí)的時間，不斷提升初中英語單元復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。

三、結(jié)合實踐運用精心施教

在教學(xué)展開的過程中，可以通過結(jié)合實踐運用開展單元探究復(fù)習(xí)的形式，精心施教，幫助學(xué)生對于英語學(xué)科知識進行復(fù)習(xí)鞏固。通過探究式學(xué)習(xí)的模式，不斷強化學(xué)生的語言運用能力，指導(dǎo)學(xué)生借助單元知識框架進行融會貫通和舉一反三。因此，在初中英語單元探究性復(fù)習(xí)的過程中，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景指導(dǎo)學(xué)生組織開展語言實踐演練的形式，讓學(xué)生在口語訓(xùn)練的過程中，從點到面，再到整個單元，對于英語學(xué)科基礎(chǔ)知識進行提升和整理。如在九年級上冊（初三上學(xué)期）英語Teenage problems這一部分內(nèi)容進行單元探究復(fù)習(xí)的過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在單元復(fù)習(xí)過程中從語法到概念進行問題的發(fā)現(xiàn)和解決，從而真正深化學(xué)生對于英語知識的理解和運用。此時，教師便可以通過創(chuàng)設(shè)問題的形式提問學(xué)生思考，“Most teenagers have problems. If you need to talk about their problems， who would they turn to？ ”以學(xué)生身邊的話題為指導(dǎo)，讓學(xué)生在探究式單元復(fù)習(xí)過程中自己多動手、多思考、多分析、多總結(jié)，從而有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，升華學(xué)生的英語學(xué)科知識素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在基于單元探究的初中英語單元復(fù)習(xí)策略推進與實施的過程中，教師必須要意識到初中英語作為外語對于學(xué)生語言能力以及語言綜合素養(yǎng)培育的重要性，指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中不斷對于知識框架進行系統(tǒng)化的梳理，進一步提高學(xué)生良好的英語思維能力和核心素養(yǎng)。

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